教師師德師風(fēng)規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)一、師德師風(fēng)規(guī)范的核心要義師德師風(fēng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，其規(guī)范體系需緊扣教育本質(zhì)與時代要求，涵蓋職業(yè)行為的價值導(dǎo)向、責(zé)任邊界與成長路徑。（一）愛國守法：堅守教育的政治底色教師需自覺遵守國家法律法規(guī)，將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程。在課堂講授、校園活動中堅定政治立場，傳遞正能量，嚴(yán)禁傳播違背國家政策、損害民族尊嚴(yán)的言論或內(nèi)容，確保教育活動始終與國家發(fā)展方向同頻共振。（二）愛崗敬業(yè)：深耕教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷對待教育事業(yè)，恪盡職守完成教學(xué)、教研、育人等崗位任務(wù)。杜絕敷衍教學(xué)、擅自調(diào)課、推諉學(xué)生成長指導(dǎo)等行為，主動探索教育規(guī)律，在課程設(shè)計、課堂管理、課后服務(wù)中彰顯專業(yè)態(tài)度，將職業(yè)理想轉(zhuǎn)化為日復(fù)一日的扎實行動。（三）關(guān)愛學(xué)生：守護成長的溫度與邊界尊重學(xué)生人格與個體差異，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。關(guān)注學(xué)生身心健康，及時察覺并干預(yù)心理困惑、學(xué)業(yè)壓力等問題，嚴(yán)禁體罰、變相體罰或歧視學(xué)生，避免以成績、家境等標(biāo)簽化評價學(xué)生。在關(guān)愛中把握“教育者”的角色定位，既做成長引路人，又維護教育的專業(yè)性與權(quán)威性。（四）教書育人：回歸教育的本質(zhì)使命以立德樹人為根本任務(wù)，將知識傳授與價值塑造、能力培養(yǎng)有機融合。摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，在教學(xué)設(shè)計中融入德育元素，關(guān)注學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；尊重教育規(guī)律，針對不同學(xué)情因材施教，杜絕“填鴨式”教學(xué)或放棄學(xué)業(yè)困難學(xué)生的行為，讓每個學(xué)生都能在教育中獲得成長支點。（五）為人師表：塑造言行的示范力量教師的言行是鮮活的“教材”。需在校園內(nèi)外規(guī)范言行舉止，遵守社會公德與職業(yè)道德，廉潔從教——拒絕收受家長禮品禮金、有償補課或變相推銷教輔資料；同時注重個人修養(yǎng)，以文明的語言、得體的儀態(tài)影響學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)空間同樣堅守師德底線，避免發(fā)布不當(dāng)言論或參與不良輿論事件。（六）終身學(xué)習(xí)：驅(qū)動專業(yè)的持續(xù)成長教育的變革要求教師始終保持學(xué)習(xí)姿態(tài)。主動參與教研活動、專業(yè)培訓(xùn)，關(guān)注教育前沿理論與技術(shù)（如信息化教學(xué)、跨學(xué)科融合），反思教學(xué)實踐中的問題并迭代方法。杜絕因循守舊、拒絕創(chuàng)新的“經(jīng)驗主義”傾向，以終身學(xué)習(xí)的自覺推動自身與學(xué)生的共同發(fā)展。二、師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)的實踐維度考核標(biāo)準(zhǔn)需兼具導(dǎo)向性與可操作性，從“行為表現(xiàn)—影響效果—成長潛力”三維度構(gòu)建評價體系，避免“一刀切”或形式化評價。（一）考核內(nèi)容：細(xì)化到教育場景的指標(biāo)1.愛國守法維度：重點考察政治立場（如課堂言論的合規(guī)性、主題教育活動的參與度）、法律法規(guī)遵守情況（如有無違規(guī)辦學(xué)、侵權(quán)行為）。2.愛崗敬業(yè)維度：從教學(xué)常規(guī)（備課質(zhì)量、課堂效率）、責(zé)任延伸（如課后輔導(dǎo)、學(xué)生成長檔案建設(shè)）、職業(yè)態(tài)度（工作積極性、團隊協(xié)作）等方面評價。3.關(guān)愛學(xué)生維度：通過學(xué)生心理狀態(tài)改善、師生沖突事件處理、特殊學(xué)生（如留守兒童、學(xué)困生）幫扶成效等量化或質(zhì)性指標(biāo)衡量。4.教書育人維度：結(jié)合教學(xué)成績（非單純分?jǐn)?shù)，含能力提升）、課程創(chuàng)新案例、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展（如德育活動參與、社會實踐表現(xiàn)）評價。5.為人師表維度：聚焦廉潔行為（家長反饋、監(jiān)督記錄）、言行示范（學(xué)生與家長評價、校園行為觀察）、社會形象（社區(qū)口碑、網(wǎng)絡(luò)言行合規(guī)性）。6.終身學(xué)習(xí)維度：以教研成果（論文、課題、公開課）、培訓(xùn)參與度、教學(xué)方法更新案例為核心指標(biāo)。（二）考核方式：多元主體的協(xié)同評價自我評價：教師結(jié)合學(xué)年工作撰寫師德總結(jié)，梳理自身行為與規(guī)范的契合度，反思不足并提出改進計劃，避免“流水賬”式總結(jié)，需體現(xiàn)對師德內(nèi)涵的理解與實踐反思。學(xué)生評價：采用匿名問卷或小組訪談，圍繞“教師是否尊重學(xué)生”“課堂是否公平包容”“是否關(guān)注我的困惑”等問題設(shè)計量表，覆蓋不同學(xué)段、性格的學(xué)生，確保樣本代表性。同事評價：從團隊協(xié)作（如教研活動參與、資源共享）、職業(yè)態(tài)度（如工作投入度、對年輕教師的幫扶）等角度互評，避免“老好人”式打分，可設(shè)置開放性問題收集具體事例。家長評價：通過家長會、線上問卷等方式，聚焦“教師溝通是否真誠”“是否存在違規(guī)收費或補課”“對孩子的關(guān)愛是否到位”等家長關(guān)切點，同時引導(dǎo)家長理性評價，避免情緒化打分。學(xué)校評價：由師德考核小組結(jié)合日常觀察（如課堂巡查、活動參與）、師德檔案（如獲獎記錄、違規(guī)處理記錄）、突發(fā)事件處理表現(xiàn)等綜合評定，確保評價的全面性與客觀性。（三）等級評定：區(qū)分度與發(fā)展性并重考核結(jié)果分為優(yōu)秀（師德表現(xiàn)突出，在育人創(chuàng)新、師德示范方面有典型案例，學(xué)生、家長滿意度高）、合格（踐行師德規(guī)范，無違規(guī)行為，能完成崗位育人任務(wù)）、不合格（存在違反師德規(guī)范的行為，或師德表現(xiàn)與崗位要求差距較大，經(jīng)整改仍無明顯改善）三級。優(yōu)秀等級需有具體事跡支撐（如關(guān)愛學(xué)生的創(chuàng)新舉措、教書育人的突破性成果），且在學(xué)?；騾^(qū)域內(nèi)具有示范價值；不合格等級需明確違規(guī)事實（如體罰學(xué)生、有償補課等），并附調(diào)查證據(jù)與處理意見，避免模糊化評價。三、考核實施與保障機制師德考核不是“一次性評價”，而是貫穿職業(yè)發(fā)展的“成長閉環(huán)”，需從流程設(shè)計、資源支持、反饋改進三方面構(gòu)建長效機制。（一）考核流程：從“評價”到“成長”的閉環(huán)1.周期與啟動：以學(xué)年為考核周期（或結(jié)合學(xué)期重點任務(wù)動態(tài)調(diào)整），每學(xué)年末啟動考核，提前1個月公布標(biāo)準(zhǔn)與流程，確保教師清晰知曉評價方向。2.自評與他評：教師在規(guī)定時間內(nèi)完成自評總結(jié)，學(xué)校同步組織學(xué)生、同事、家長評價，評價過程需全程留痕（如問卷回收記錄、訪談紀(jì)要），確?？勺匪?。3.綜合評定：考核小組結(jié)合各維度評價結(jié)果，召開專題會議討論，形成初步結(jié)論后與教師本人溝通，允許教師申訴并提供補充材料，確保評價公平。4.反饋與整改：向教師反饋考核結(jié)果，針對“合格”及以下等級的教師，制定個性化整改計劃（如師德培訓(xùn)、師徒結(jié)對幫扶），跟蹤整改效果，將整改情況納入下一周期考核。（二）保障機制：從“約束”到“賦能”的支撐培訓(xùn)機制：新教師崗前培訓(xùn)需設(shè)置“師德規(guī)范與教育倫理”模塊，在職教師每學(xué)年參與不少于16學(xué)時的師德研修，結(jié)合典型案例（如“正面榜樣+反面警示”）提升認(rèn)知，避免培訓(xùn)“走過場”。監(jiān)督機制：學(xué)校設(shè)立師德舉報渠道（郵箱、信箱、線上平臺），由專人負(fù)責(zé)核查，對實名舉報需在15個工作日內(nèi)反饋處理進展；同時加強日常監(jiān)督，如課堂巡查、作業(yè)批改檢查，及時發(fā)現(xiàn)師德風(fēng)險點。激勵機制：將師德考核結(jié)果與評優(yōu)評先、職稱晉升、績效工資掛鉤，對“優(yōu)秀”等級教師優(yōu)先推薦參與名師工作室、課題研究，樹立“師德為先”的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。問責(zé)機制：對師德違規(guī)行為，依據(jù)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等政策，視情節(jié)輕重給予批評教育、誡勉談話、處分直至解聘，處理結(jié)果向社會或教育主管部門報備，形成“零容忍”的震懾效應(yīng)。結(jié)語：師德師風(fēng)建設(shè)的“生長性”追求師德師風(fēng)規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，不是用“條條框框”束縛教師，而是為職業(yè)發(fā)展提供“方向感”與“安全感”——讓堅守師德的教師獲得認(rèn)可與支持，讓偏離軌道的行為得到糾正與引導(dǎo)。教育管理者需