中學英語課堂互動教學設計案例一、互動教學的價值定位與設計理念中學英語教學需以核心素養(yǎng)發(fā)展為錨點，互動教學通過語言實踐情境的創(chuàng)設，推動學生在“輸入-互動-輸出”的循環(huán)中提升語言能力，同時培育思維的批判性與創(chuàng)新性，深化文化理解。本案例以“EnvironmentalProtection（環(huán)境保護）”為主題，依托人教版《英語》八年級下冊單元內容，結合“問題驅動-任務整合-多元互動”的設計思路，構建“感知-探究-應用-反思”的課堂生態(tài)。二、教學設計的背景與目標（一）教材與學情分析教材單元圍繞“人與自然”主題，涵蓋垃圾分類、低碳生活等話題，語言知識以“建議類”句型（如“Weshould.../It’sbetterto...”）和環(huán)保類詞匯（recycle,plastic,ecosystem等）為核心。學情方面，八年級學生具備基礎的英語表達能力，但在“用英語論證觀點、開展合作項目”時存在語言準確性與思維深度的不足，且對環(huán)保議題的認知多停留在表面，需通過互動活動激活體驗、深化理解。（二）三維教學目標1.語言知識目標：掌握10個環(huán)保主題核心詞匯（如deforestation,renewable）、2類功能句型（建議表達、因果論證）；2.語言能力目標：能在小組討論中用英語闡述環(huán)保建議（聽說）、撰寫校園環(huán)保倡議書（讀寫）；3.素養(yǎng)發(fā)展目標：通過調研、辯論等活動，提升邏輯思維與合作能力，樹立“綠色生活”的責任意識。三、教學準備與資源整合（一）教具與素材多媒體資源：環(huán)保紀錄片片段（2分鐘，英文字幕）、校園環(huán)境問題照片（垃圾分類混亂、浪費水電等）；任務工具：“環(huán)保行動卡”（含詞匯填空、情境對話模板）、小組任務單（分“調研組”“方案組”“辯論組”）；實物道具：可回收/不可回收垃圾模型（塑料瓶、廢紙、電池等）。（二）分組策略采用異質分組（4人/組），結合語言水平、性格特點搭配，明確角色：記錄員（負責整理觀點）、發(fā)言人（匯報成果）、計時員（把控節(jié)奏）、資料員（補充素材），確保全員參與。四、互動教學過程的階梯式設計（一）情境導入：激活經驗，引發(fā)認知沖突（8分鐘）1.視覺沖擊：展示校園環(huán)境問題照片，提問：“Whatproblemscanyoufind?Howdotheyaffectourlife?”學生用英語快速回答（如“Wastewaterpollutestheriver./Plasticbagsharmanimals.”）；2.視頻感知：播放BBC紀錄片《OurPlanet》片段（聚焦海洋塑料污染），引導學生捕捉關鍵信息：“What’sthemaincause?What’stheresult?”用“Because...So...”句型口頭總結。設計意圖：通過真實情境喚醒環(huán)保認知，用“問題鏈”驅動語言輸出，為新知學習搭建“經驗腳手架”。（二）新知建構：情境嵌入，語言支架支撐（12分鐘）1.詞匯解碼：創(chuàng)設“垃圾分類站”情境，展示垃圾模型，引導學生分類并說出英文名稱（如“Puttheplasticbottleintotherecyclablebin.”），結合詞根詞綴（如“re-cycle”“eco-system”）講解生詞，強化記憶；2.句型操練：呈現(xiàn)校園環(huán)保問題（如“食堂浪費食物”），用“Shouldwe...?/What’syouradvice?”引導學生用建議句型互動，教師板書結構（“Advice:Weshould+動詞原形/It’snecessaryto+動詞原形”），并補充“原因論證”（“Because.../Ifwe...,wewill...”）。設計意圖：將語言知識融入真實任務，通過“做中學”內化詞匯與句型，避免機械背誦。（三）小組互動：任務分層，多元實踐深化（20分鐘）根據學生能力差異，設計三層任務，小組自主選擇（每組至少完成2項）：任務1：“校園環(huán)保調研”（調研組）行動：用英語采訪同學/老師（問題示例：“Doyouoftenusedisposablechopsticks?Why?”），記錄回答并分類整理；輸出：制作“校園環(huán)?，F(xiàn)狀”統(tǒng)計表，用英語匯報（如“60%ofstudentsuseplasticbags.Wesuggest...”）。任務2：“綠色方案設計”（方案組）行動：圍繞“校園低碳行動”頭腦風暴，繪制思維導圖（含措施、預期效果）；輸出：撰寫英文倡議書（開頭：“Dearschoolmates,...”；主體：“Wepropose.../Let’s...”），并設計宣傳海報。任務3：“環(huán)保辯論會”（辯論組）辯題：“Shouldwebanalldisposableproducts?”流程：小組內分工（正方/反方），用“Firstly.../However.../Inmyopinion...”組織觀點，教師提供“論據庫”（如數(shù)據、案例）支持。設計意圖：分層任務兼顧基礎與挑戰(zhàn)，讓不同水平學生都能在互動中“跳一跳摘到桃”，同時培養(yǎng)調研、創(chuàng)作、思辨等綜合能力。（四）展示反饋：多維評價，促進反思迭代（10分鐘）1.小組展示：各組代表用英語匯報成果（調研數(shù)據、倡議書、辯論觀點），其他小組用“Twostarsandawish”評價（2個優(yōu)點+1條建議）；2.教師引導：聚焦語言準確性（如句型使用、詞匯拼寫）與思維深度（如建議的可行性、辯論的邏輯性），用追問深化理解（如“Yourproposalisgreat.Buthowtomakeitworkinpractice?”）。（五）拓展延伸：聯(lián)結生活，實現(xiàn)素養(yǎng)遷移（5分鐘）布置“家庭環(huán)保挑戰(zhàn)”：用英語記錄一周的“綠色行為”（如“Day1:Iwalkedtoschoolinsteadoftakingacar.”），并在班級群分享，下周課堂用“NowI’dliketosharemygreenstory...”匯報。五、教學評價與反思（一）多元評價體系過程性評價：課堂互動參與度（發(fā)言次數(shù)、小組協(xié)作表現(xiàn)）、任務完成質量（語言準確性、創(chuàng)意性）；終結性評價：倡議書寫作（內容完整性、語言流暢度）、口語匯報（語音語調、邏輯清晰度）。（二）設計反思1.亮點：任務分層激活了全員參與，真實情境（校園、家庭）讓語言學習“接地氣”；2.不足：辯論環(huán)節(jié)部分學生因詞匯量不足出現(xiàn)表達卡頓，需提前提供“辯論詞模板”；