詩海雙璧，生命異響——《夢游天姥吟留別》與《登高》比較閱讀【課標(biāo)要求】1.學(xué)習(xí)鑒賞不同時期、不同體式的詩歌作品，把握其內(nèi)涵，體驗詩人的生命思考。2.通過誦讀和想象，感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術(shù)魅力。3.學(xué)習(xí)運用知人論世、以意逆志等方法，理解詩人的精神境界?！竞诵乃仞B(yǎng)】1.語言建構(gòu)與運用：品味李白詩歌的瑰麗語言與杜甫詩歌的精煉語言，學(xué)習(xí)古體詩與格律詩的不同形式特征。2.思維發(fā)展與提升：通過比較兩首詩在情感、意象、手法上的巨大差異，發(fā)展學(xué)生的比較思維和辯證思維，理解文學(xué)風(fēng)格與生命境遇的關(guān)聯(lián)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受李白詩歌的浪漫主義雄奇之美與杜甫詩歌的現(xiàn)實主義沉郁之美，提升綜合審美鑒賞力。4.文化傳承與理解：理解李白“不屈己，不干人”的獨立人格和杜甫憂國傷時的家國情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神?！窘虒W(xué)重點】1.分析《夢游天姥吟留別》中夢境的變化與詩人追求自由、蔑視權(quán)貴的精神之間的聯(lián)系。2.賞析《登高》中情景交融的藝術(shù)特色，把握其沉郁頓挫的風(fēng)格和豐富復(fù)雜的情感內(nèi)涵。【教學(xué)難點】1.深入理解《夢游天姥吟留別》中看似離奇的夢境描寫所蘊含的深層心理與現(xiàn)實指向。2.準(zhǔn)確把握《登高》一詩中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”所包含的多重意蘊。【教學(xué)方法】誦讀感悟法、比較閱讀法、合作探究法、知人論世法【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】任務(wù)一：初讀感其韻，雙峰并峙（一）創(chuàng)設(shè)情境，聆聽盛唐之音教師活動：【激情導(dǎo)入】：教師以富有文采的語言開場：“同學(xué)們，盛唐的天空，有兩條最為璀璨的星河。一條，是李白以想象鋪就的銀河，瑰麗奇幻，奔流天外；一條，是杜甫用血淚匯成的江流，深沉浩蕩，澤被后世。今天，就讓我們通過《夢游天姥吟留別》與《登高》，初步聆聽這兩位偉大詩人生命中最具代表性的樂章，感受他們截然不同的心律與脈搏。”【播放音頻，營造氛圍】：依次播放《夢游天姥吟留別》（孫道臨或徐濤朗誦版）和《登高》（焦晃或張家聲朗誦版）的名家朗誦音頻。學(xué)生活動：凝神聆聽，讓聲音與畫面共同作用于感官，初步概括對兩首詩的整體印象?！秹粲翁炖岩髁魟e》 高昂、急促、變化多端《登高》 低沉、緩慢、凝重有力（二）把握節(jié)奏，吟詠生命律動教師活動：【節(jié)奏點撥與范讀】：教師在PPT上清晰展示兩首詩的節(jié)選，并進行節(jié)奏分析和范讀。《登高》（七言律詩，嚴(yán)謹(jǐn)頓挫）《登高》（七言律詩，嚴(yán)謹(jǐn)頓挫）無邊落木/蕭蕭下，不盡長江/滾滾來。四三停頓，對仗極其工整。“無邊”對“不盡”，“落木”對“長江”，“蕭蕭下”對“滾滾來”。節(jié)奏深沉有力，富有建筑美與音樂美?！秹粲翁炖岩髁魟e》（雜言古體，自由奔放）霓為衣兮/風(fēng)為馬，云之君兮/紛紛而來下?；⒐纳?鸞回車，仙之人兮/列如麻。句式長短錯落（兮字句與七言句交織），節(jié)奏自由變幻，如天馬行空.教師范讀：讀出秋景的闊大與生命的流逝感，語速沉緩，重音突出?！疽龑?dǎo)提問】：“請大家思考，這種節(jié)奏形式的巨大差異，與詩人所要表達(dá)的情感有何內(nèi)在聯(lián)系？”學(xué)生活動：自由誦讀全詩，特別注意教師范讀的句子，用心體會《夢游》的自由不羈與《登高》的法度謹(jǐn)嚴(yán)。1.同桌之間互相聆聽、揣摩?！兜歉摺返膰?yán)謹(jǐn)格律，則恰如其分地承載了杜甫郁結(jié)于胸的、沉重而復(fù)雜的悲慨?！秹粲巍返淖杂晒?jié)奏，完美契合了李白飛揚的精神、《登高》的嚴(yán)謹(jǐn)格律，則恰如其分地承載了杜甫郁結(jié)于胸的、沉重而復(fù)雜的悲慨?！秹粲巍返淖杂晒?jié)奏，完美契合了李白飛揚的精神、不羈的個性和夢幻的思緒（三）提煉感受，勾勒詩風(fēng)初貌教師活動：【思維可視化】：將學(xué)生的回答關(guān)鍵詞，實時板書，感受兩詩的鮮明對比?！秹粲翁炖岩髁魟e》《登高》情感基調(diào)豪邁、飄逸、奇幻、激越沉郁、悲涼、雄渾、頓挫意象色彩金、紫、銀白(瑰麗)灰、褐、深藍(lán)(蒼涼)生命比喻交響樂、瀑布、天風(fēng)鐘聲、江流、秋山學(xué)生活動：主動分享自己的閱讀初體驗，聆聽同學(xué)的感受，初步明確兩首詩截然不同的藝術(shù)風(fēng)格和情感基調(diào)。教師總結(jié)：“同學(xué)們，通過聆聽與吟誦，我們已經(jīng)清晰地觸摸到了兩座詩歌高峰迥然不同的‘氣象’。李白的詩，是向外噴發(fā)的，是上升的、飛揚的、不可羈勒的，如天風(fēng)海雨，撲面而來；杜甫的詩，是向內(nèi)凝聚的，是下沉的、回旋的、厚重千鈞的，如鐘磬余音，回蕩心底。這截然不同的聲音，源于他們不同的性格，更源于他們不同的生命遭際與時代感受。那么，他們究竟在詩中訴說了什么？又是如何具體構(gòu)建起這樣獨特的藝術(shù)世界的呢？讓我們帶著這些思考，進入下一環(huán)節(jié)的深入探究?！比蝿?wù)二：深析探其境，異境同繪（一）聚焦核心，分發(fā)“意境解碼器”教師活動：【承接導(dǎo)入】：“同學(xué)們，我們已經(jīng)從聲音的洪流中感受到了兩股截然不同的力量?，F(xiàn)在，讓我們化身文學(xué)勘探者，深入這兩座詩歌高峰的內(nèi)部，去解碼李白與杜甫是如何用文字構(gòu)建起他們獨特的意境世界的。”1.【分發(fā)任務(wù)單】：下發(fā)精心設(shè)計的“生命之境”深度對比研習(xí)表，明確小組合作任務(wù)。對比維度《夢游天姥吟留別》幻境的追尋者《登高》現(xiàn)實的凝視者核心意象與境界核心情感/沖突藝術(shù)手法生命姿態(tài)的抉擇2.【分配焦點與提供支架】：將班級分為“太白探境組”和“子美析境組”，并為每組提供“微探究錦囊”，引導(dǎo)深度思考。學(xué)生活動：接收任務(wù)單，明確本組的研究重點。（二）合作探究，解碼意境密碼教師活動：1.【巡視指導(dǎo)，精準(zhǔn)點撥】：走入各小組，傾聽討論，并利用“微探究錦囊”進行啟發(fā)。（1）對“太白探境組”：錦囊一：詩人為何將夢境寫得如此輝煌？（提示：聯(lián)系其“仰天大笑出門去”的自信與現(xiàn)實中懷才不遇的落差。）錦囊二：為何在仙境最高潮時“忽魂悸以魄動”？（提示：極度的自由與歡暢，是否正反襯出現(xiàn)實的極度壓抑與不適？）（2）對“子美析境組”：錦囊一：“風(fēng)急天高猿嘯哀”，一句三景，每種景物分別帶給你什么感受？它們共同營造了怎樣的氛圍？錦囊二：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這兩句寫的僅僅是自然之秋嗎？它如何成為“人生之秋”與“時代之秋”的象征？2.【提供語言支架】：對于概括“生命姿態(tài)”有困難的小組，可提供關(guān)鍵詞卡片，如“超逸”、“擔(dān)當(dāng)”、“突圍”、“承載”等，供其選擇組合。學(xué)生活動：小組合作，緊扣文本詩句，完成“深度對比研習(xí)表”中本組負(fù)責(zé)的部分，并準(zhǔn)備展示。（三）成果匯展，構(gòu)建認(rèn)知圖譜教師活動：1.【組織分享】：邀請兩組代表上臺，結(jié)合PPT或板書，展示本組的研習(xí)成果。2.【引導(dǎo)互評與補充】：鼓勵對方小組進行補充、質(zhì)疑，形成思想的碰撞。例如，可以問：“‘子美組’認(rèn)為杜甫‘承載’時代，那么李白是完全的‘逃避’嗎？”對比維度《夢游天姥吟留別》幻境的追尋者《登高》現(xiàn)實的凝視者核心意象與境界天姥山、仙境奇幻壯麗，超越現(xiàn)實秋江、落木、長江蒼涼渾闊，根植現(xiàn)實核心情感/沖突對自由的熱望與對現(xiàn)實的激憤/夢中的逍遙—醒后的決絕個人身世之悲與家國天下之憂/多病之嘆—家國之思藝術(shù)手法夸張、想象/浪漫主義的極致?lián)]灑情景交融、對仗工整/現(xiàn)實主義的登峰造極生命姿態(tài)的抉擇瀟灑飄逸，笑傲王侯向內(nèi)沉潛，心系蒼生學(xué)生活動：1.小組代表清晰、有條理地展示研究成果。2.臺下同學(xué)認(rèn)真聆聽，積極思考，參與互動。教師總結(jié)：同學(xué)們，通過深入的文本細(xì)讀與合作探究，我們清晰地看到：李白，他用浪漫主義的彩筆，描繪了一個“幻”境。這個幻境越是輝煌，就越發(fā)照出現(xiàn)實的逼仄。他的“出世”姿態(tài)，是一種主動的、充滿力量的精神突圍，是另一種形式的抗?fàn)?。杜甫，他用現(xiàn)實主義的刻刀，雕琢了一幅“真”景。這幅秋景既是自然的，也是人生的，更是時代的。他的“入世”情懷，是一種被動的、卻又主動承擔(dān)的博大包容。因此，李白的“幻”并非虛無，其中蘊含著不屈的現(xiàn)實骨力；杜甫的“真”并非絕望，其中升騰著不滅的人性光輝。一幻一真，一逸一沉，并非簡單的對立，而是共同構(gòu)成了盛唐精神乃至中國文人精神中最為深刻和動人的兩極。他們以不同的方式，共同回答了在困境中如何安頓生命這一永恒命題。任務(wù)三：思辨悟其魂，和而不同（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出時代之問教師活動：1.【承上啟下，引入辯題】：同學(xué)們，通過深入的品析，我們清晰地看到了兩種偉大的生命范式：李白如烈火，在夢境中燃燒，以不羈的靈魂照亮精神的自由；杜甫如靜穆的山岳，在秋風(fēng)中挺立，以寬厚的肩臂承載家國的苦難。他們的選擇都如此動人，那么，一個穿越千年卻依然鮮活的問題擺在我們面前。核心辯題核心辯題在人生困境中，李白的“浪漫超脫”與杜甫的“現(xiàn)實沉郁”，哪一種生命態(tài)度更具力量？【明確規(guī)則，營造氛圍】：“這不是一個非此即彼的單選題，而是一場關(guān)于生命價值的深度思辨。我們將進行一場‘思想擂臺賽’。請根據(jù)你的理解和價值認(rèn)同，選擇你的立場，可以堅定支持一方，也可以持‘兼容派’觀點。我們的目標(biāo)是——在交鋒中啟迪智慧，在對話中探尋真知。”（二）思想擂臺，觀點交鋒教師活動：1.【組織發(fā)言】：邀請持不同觀點的學(xué)生代表發(fā)言。2.【引導(dǎo)與追問】：在學(xué)生陳述觀點時，教師適時追問，引導(dǎo)其思考深入，并將關(guān)鍵詞實時板書，形成“思想光譜圖”。（1）對“李白派”追問：“當(dāng)‘內(nèi)卷’和焦慮成為時代病，李白式的超脫是否能為我們的心靈提供一處‘避風(fēng)港’？這種精神上的‘勝利法’，是否是面對現(xiàn)實挫折的一劑良藥？”（2）對“杜甫派”追問：“如果人人都像杜甫一樣‘先天下之憂而憂’，這是否會讓我們承受過重的心理負(fù)擔(dān)？在個人幸福與社會責(zé)任之間，應(yīng)如何取舍？”（3）對“兼容派”追問：“‘以出世之心，做入世之事’聽起來很完美，但在現(xiàn)實中如何把握這其間的‘度’？當(dāng)‘超脫’與‘沉郁’在內(nèi)心打架時，我們該如何自處？”學(xué)生活動：（1）【“李白派”觀點示例】：“我推崇李白。在壓力巨大的今天，我們太需要他那種‘天生我材必有用’的自信和‘安能摧眉折腰’的傲骨。他的力量在于守護個體精神的獨立與高貴，告訴我們即使身處困境，內(nèi)心依然可以翱翔于九天之上?！保?）【“杜甫派”觀點示例】：“我更敬佩杜甫。他的力量是一種扎根大地的韌性。他不逃避苦難，而是將個人之痛升華為家國之愛，這種在絕望中依然懷抱的擔(dān)當(dāng)與博愛，是支撐一個民族走過任何艱難歲月的脊梁。”（3）【“兼容派”觀點示例】：“我認(rèn)為兩者缺一不可。李白給我們飛升的翅膀，教我們在失意時不失卻夢想與豪情；杜甫給我們立足的大地，教我們在前行時不忘記責(zé)任與關(guān)懷。我們需要李白的酒來澆塊壘，也需要杜甫的詩來醒靈魂?！保ㄈ┨釤捝A，達(dá)成共識教師活動：在充分討論后，教師出示一個“生命張力平衡模型”圖示。李白之力(向上超逸)李白之力(向上超逸)/\/\/\杜甫之力(向下扎根)<[完整的自我]>李白之力(向上超逸)\/\/\/杜甫之力(向下扎根)核心：一個健全的人格，既需要李白式的超逸來提升境界、解放心靈，也需要杜甫式的沉潛來承擔(dān)責(zé)任、堅實步履。二者的張力，共同構(gòu)成生命的廣度、深度與高度?！究偨Y(jié)】：“感謝同學(xué)們的精彩分享！這場思辨讓我們深刻地認(rèn)識到：李白的‘浪漫超脫’，是一種向上的、爆炸性的力量，它捍衛(wèi)的是個體的精神主權(quán)，為我們在逼仄的現(xiàn)實中開拓出無限的心理空間。杜甫的‘現(xiàn)實沉郁’，是一種向下的、吸附性的力量，它連接的是個體與家國的命運，為浮萍般的人生提供了沉甸甸的價值錨點。二者并非對立，而是互補，共同構(gòu)筑了中國人完整而堅韌的人格理想：窮則獨善其身，達(dá)則兼濟天下。最重要的不是我們選擇成為純粹的李白還是徹底的杜甫，而是理解這兩種力量內(nèi)核，在我們自己的人生‘平衡模型’中，根據(jù)現(xiàn)實境遇和自我需求，動態(tài)地、智慧地汲取這兩種力量。在需要輕裝上陣時，有李白的飄逸；在需要負(fù)重前行時，有杜甫的堅毅。這，或許就是李杜詩魂在當(dāng)代賦予我們最寶貴的生命啟示?！比蝿?wù)四：創(chuàng)作表我見，薪火相傳（一）創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)時空橋梁教師活動：【詩意導(dǎo)入】：“思想的碰撞激蕩出智慧的火花?，F(xiàn)在，讓我們從激烈的思辨中沉靜下來，完成一次跨越千年的對話。假設(shè)時空可以折疊，李杜二人穿越而來，在‘盛唐朋友圈’相遇，看到了彼此的詩作。這位詩仙與詩圣，會如何評價對方的這首千古絕唱呢？”任務(wù)：請選擇扮演李白或杜甫，為對方的詩作寫一段“朋友圈點評”。任務(wù)：請選擇扮演李白或杜甫，為對方的詩作寫一段“朋友圈點評”。核心要求（“三要”）：①身份要像：模仿詩人的口吻（李白之豪放不羈，杜甫之沉郁懇切）。②評論要準(zhǔn)：緊扣詩歌核心內(nèi)容、藝術(shù)特色或精神內(nèi)核。③語言要妙：文白夾雜亦可，力求風(fēng)趣幽默、一語中的，有真知灼見。寫作錦囊（可選角度）：寫作錦囊（可選角度）：（1）表達(dá)驚嘆與贊美（2）訴說共鳴與感慨（3）提出善意的調(diào)侃或勸慰（4）闡釋其詩作對自己的啟發(fā)（二）靜心創(chuàng)作，我手寫我心教師活動：【播放背景音樂與提供范例】：在PPT上清晰展示提供的兩個示例，為學(xué)生提供范式和靈感。示例三（示例三（李白評杜甫，豪邁中帶關(guān)切）：“子美！讀爾《登高》，如見萬里秋色壓入胸襟，好不沉痛！‘繁霜鬢’‘濁酒杯’，字字皆苦。然天地之大，何不隨我縱白鹿、訪名山，一洗此愁？然爾心系蒼生，此等胸懷，太白亦敬之！”示例四（示例四（杜甫評李白，沉郁中見犀利）：“太白兄《夢游》一詩，真乃謫仙手筆，馭龍駕鳳，出入青冥，令人神馳。然兄臺‘開心顏’之求，豈非因‘不得’而愈發(fā)熾烈？夢中愈是瑰麗，醒時或愈是蒼涼。然此等不屈之精神，足可照耀千古。”2.【巡視與個別指導(dǎo)】：觀察學(xué)生的寫作情況，對存在困難的學(xué)生進行個別點撥，如：“你可以想想，杜甫最關(guān)心什么？他會怎么看待李白這樣‘不切實際’的夢？”學(xué)生活動：1.選擇一位詩人視角，靜心構(gòu)思，動筆書寫。2.參考教師提供的角度和示例，完成自己的“朋友圈點評”。（三）分享展示，匯流思想之光教師活動：1.【組織“朋友圈”發(fā)布會】：邀請學(xué)生作為“李白”或“杜甫”的代言人，上臺朗讀自己的點評?？梢栽O(shè)置一個簡單的互動環(huán)節(jié)：朗讀后，由其他同學(xué)猜測點評者扮演的是誰，并說明理由。2.【點評與鏈接】：對學(xué)生的分享給予積極、具體的評價，并巧妙地將他們的觀點與課堂主線鏈接起來。“這位‘杜甫’看到了李白豪放背后的蒼涼，眼光非常毒辣！”“這位‘李白’在勸慰杜甫的同時，也點明了自己與對方人生選擇的不同，理解得非常到位。”學(xué)生活動：1.自愿或由教師抽取分享自己的作品，聲情并茂地朗讀。2.認(rèn)真聆聽同學(xué)的分享，參與互動猜測，感受不同的解讀視角。（四）課堂總結(jié)，升華生命主題教師活動：1.【展示與總結(jié)】：教師將幾位學(xué)生的精彩點評展示在屏幕上，做最后的課堂總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，這一句句精彩的點評，就是你們交給兩位詩仙詩圣最出色的‘理解證明’。在這場跨越時空的對話中，我們看到了：李白的狂放不羈中，有人讀出了他深刻的孤獨與反抗；杜甫的沉郁頓挫中，有人看到了他不變的關(guān)懷與堅韌。這正是經(jīng)典穿越千年的魅力，它們邀請每一代讀者參與對話，并賦予新的理解。今天，我們不僅是在學(xué)習(xí)兩首詩，更是在與兩位偉大的靈魂進行精神的