《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記

讀完一本書以后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要回過頭來

寫一寫讀書筆記了。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？下面是小編整理的《核

心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記1

20xx年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件

中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意

見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，

它是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱

和方向。那么，作為教育工作者，如何在這樣的大背景下蕩起核心素養(yǎng)的

新槳來？

拿到余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書時，我就迫不

及待地研讀起來。什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三

維目標走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么？核心素養(yǎng)究竟

如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？本書從理論與實踐相結合

的角度入手，從一線教師最為關注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題，并

重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的

六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策

略、自主化策略、意義化策略。

本書包括三個主題：核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、

核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。

第一個主題“核心素養(yǎng)的意義”，系統(tǒng)梳理并深入闡述了核心素養(yǎng)的相關

概念和基本原理.，揭示了核心素養(yǎng)（學科核心素養(yǎng)）形成的機制和規(guī)律。

如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。

因此，本主題是全書的.方向和基石。

第二個主題“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建“，集中闡述了從知識本位的教

學轉向素養(yǎng)本位的教學必須確立的新型教學觀。觀念是行動的指南，教學

改革必須從教學觀念的轉變、更新開始。因此，本主題是全書的關鍵和先

導。

第三個主題“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落

地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實

踐的操作系統(tǒng)，只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)

才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。

當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化

步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國學生

發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要

的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革

和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能

夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于

學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一

名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺

的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學

校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

“核心素養(yǎng)”是一個教育熱點話題，越來越受到教育者的重視。培養(yǎng)數(shù)學

素養(yǎng)成為數(shù)學教學的核心任務，核心素養(yǎng)更是重中之重。課標明確提出數(shù)

感、空間觀念等十個核心素養(yǎng)，給我們的教學指明了方向。在教學中，我

們要聚焦核心素養(yǎng)，追尋數(shù)學本質，科學、放手、創(chuàng)意地教，真實、自

主、個性地學，讓數(shù)學課更“有味”。在教學中，我們要堅持兒童立場，把握

學習生長點。學生對某一教學內(nèi)容質疑、爭論、多元化解讀甚至是錯誤的

理解，均反應出學生當下的思維狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，把握學習生長

點，因勢利導，感悟提升素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學，不只是導向學生的核心素養(yǎng)，也是教師的

核心素養(yǎng)導向學生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、

生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生

更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導向的課堂、新課程改革，教

師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。

核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求關注學生科學態(tài)度和情感體驗，教師若

能借助數(shù)學發(fā)展歷史挖掘知識背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉化歷程，幫

助學生體驗數(shù)學曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大科學思想、科學精神，則更

富啟迪。核心素養(yǎng)導向的教學要求教師為學生創(chuàng)設真實的情境，向學生展

現(xiàn)數(shù)學概念的形成過程、數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及解決數(shù)學問題的真實

歷史過程，幫助學生切實體驗嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神。

核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求教師為學生創(chuàng)設適宜進行自主探究的原

始的、未知的、生活的和現(xiàn)實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的

問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用

通過閱讀，我對核心素養(yǎng)下的課堂有了進一步的認識，當今時弋，科

技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化，信息化的步伐飛速向前，

這些變化對人的素養(yǎng)提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應

具備應終身學習和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新

時代的呼喚，也為深化課程改革和轉變教學方式提供了方向。學生發(fā)展核

心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身學習和社會發(fā)展需要的必備品

格和關鍵能力，核心素養(yǎng)是關于學生知識技能，情感態(tài)度，價值觀等多方

面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得幸福生活，適應個人終身學習和社

會發(fā)展都需要的，不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，

可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。做為核心

素養(yǎng)，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，當一個教

師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。

基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了

學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”，總之課堂教學變革式是核心素

養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)

落地，促進學生智慧的生K成長。

心靈是人之根木，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技

巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過

程。”唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內(nèi)化為學生高尚的

道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健

全與發(fā)展的過程。隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來

越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。聚焦課堂變革，深度挖掘

教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工

作。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記3

學校組織閱讀了《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》。該書作者余文森教授

是教育學博士，福建師范大學教授、博士生導師、教師教育學院院長、教

育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任。這本書共包括三大主題：

核心素養(yǎng)的意義；核心素養(yǎng)導向的教學觀重建；核心素養(yǎng)導向的教學基本

策略。

一、核心素養(yǎng)大事記

1、20xx年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化改革，

落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革，落實立德樹

人根本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準，修訂課程方案和課程標

準的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進入人們的視野。

2、20xx年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。它以培養(yǎng)

“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練

出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大

素養(yǎng)。核心素養(yǎng)整體框架的發(fā)布，引發(fā)社會高度關注。核心素養(yǎng)成為中小

學教育教學研討的主題詞。

3、20xx年年底，基于學科核心素養(yǎng)的高中新課程標準修訂稿在全國征

求意見。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學。中國基礎教育己邁入核心

素養(yǎng)的新時代。

二、素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及三維目標和核心素養(yǎng)的關系

閱讀前，我心存困惑，什么是素養(yǎng)？核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)？所有

不解在這本書中都一一解釋。

1、素養(yǎng)。簡單地說，素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、學習、

生活有價值、有意義的東西。從心理角度說，教養(yǎng)即教育出來的素養(yǎng)。一

個人的天賦如果得不到適合的教育和訓練，是不可能得到發(fā)展的，尤其不

能發(fā)展成為專業(yè)性素養(yǎng)。素養(yǎng)是一個人的“精神長相我們可以透過一個人

的精神長相，了解他的內(nèi)在素養(yǎng)。正如作家龍應臺在被問及“文化素養(yǎng)是什

么”的問題所做出的回答“它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一

顰一笑，他的整體氣質?！?/p>

2、核心素養(yǎng)。教育部在《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務

的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展的

社會發(fā)展需要的‘必備品格和關鍵能力

關鍵能力：從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力（輸

入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種。這三種能力是學生的

基本能力。核心能力。

必備品格：從基礎教育的角度講，必備品格就是具有基礎性、生長

性、公共性、關鍵性特征的品格。人必備的三種品格是：表現(xiàn)在人與自我

關系上的自律（自制J）、表現(xiàn)在與他人關系上的尊重（公德）、表現(xiàn)在人

與事情關系上的認真（責任）。

3、學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核

心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科后所形

成的，具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。

4、核心素養(yǎng)與三維目標。從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養(yǎng)，其

中的變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到人本位兇轉變。雙基是外在的，主要

從學科的視角來刻畫課程與教學的內(nèi)容和要求；素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從人的

視角來界定課程與教學的內(nèi)容和要求；三維目標是有外在走向內(nèi)在的中間

環(huán)節(jié)，既有內(nèi)在，也有外在的東西。

三、“完整的學習”和“原生態(tài)學習”

教育部陳寶生在全國教育工作會議上明確強調(diào)，要“建立以學習者為中

心的人才培養(yǎng)模式”。把教學關系變革提高到人才培養(yǎng)模式的高度，這對教

學改革具有重要的指導意義。

要真正落實以學定教,實現(xiàn)少教多學、不教之教、教學相長，這就是

基于學習的教學。變先教后學為先學后教是關鍵的抓手。

1、“完整的學習從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息

輸入、信息加工、信息輸出三個環(huán)節(jié)，相應的，完整的學習過程也可以劃

分為閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。

①閱讀環(huán)節(jié)。在以聽取代閱讀的傳統(tǒng)課堂教學中，教學成了給學生

“喂”老師消化好了的矢】識的過程。學生與原生知識、真實現(xiàn)象之間宜接會

面，發(fā)生挑戰(zhàn)的機會被取締，久而久之，學生失去了對新知識的消化能

力，對新現(xiàn)象的透視能力，教學活動淪為接受與識記的過程。因此，引導

學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材是課堂教學最本質意義、最具基礎

性價值的教學環(huán)節(jié)。

②思考環(huán)節(jié)。學生對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，對文本知識不僅要

知其然，還要知其所以然；不僅要明白疑難性的問題，還要弄明白質疑性

的問題；不僅要得到問題的答案，還要對問題產(chǎn)生自己的看法和見解。傳

統(tǒng)課堂是回避問題因而也無需思考的課堂。不給學生獨立思考的機會，堵

塞學生新思維的涌現(xiàn)，這樣的教學，只剩下所謂的知識。因此，引導學生

提出有價值的問題并進入深度思考是影響和決定課堂教學質量和水平的最

核心的因素。

③表達環(huán)節(jié)。在閱讀特別是思考的基礎上，學生發(fā)表自己的看法和觀

點，并與同伴進行交流、互動、分享，可以使自己的看法和觀點得到增

值、完善、補充、更正，使自己學習和認知的水平不斷提高。

閱讀——思考——表達，這三個環(huán)節(jié)構成了以素養(yǎng)為導向的課堂教學

的基本結構或基本范式，又稱為“通用式”。

2、“原生態(tài)學習:從學習對象來說，原生態(tài)學習指的是直接面向文本

和事物的學習，不需要過多的、不必要的加工環(huán)節(jié)和教師過多的解讀、點

撥、指導、講解。從學生主體來說，原生態(tài)學習指的是學生積極運用原始

的經(jīng)驗、思維、情感的學習，即個性化解讀的學習。

①直接面向文本（教材）的學習

②面向事物本身的學習

③從學生的經(jīng)驗、生活和常識開始的學習

④學生原生態(tài)思維自由參與的學習

⑤學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習

四、“學講計劃，，與“對分課堂，，

核心素養(yǎng)導向的教學基本理念為：基于核心立德樹人的教學是就教學

方向而言；基于學生學習的教學是就教學主體而言；基于課程意識和學科

本質的教學是就教學內(nèi)容而言的。

余文森教授根據(jù)三大教學基本理念，詳細闡述了六大教學基本策略：

整體化策略；情景化策略；深度化策略；活動化策略；自主化策略；意義

化策略。

1、徐州市的“學講計劃”

江蘇省徐州市的“學講計劃”立足現(xiàn)實問題，用“學進去，講出來”這種最

簡單、最質樸的表達方式概括了教育教學的本質，對新課程改革的理念做

了獨特的根性的解讀C它抓住課堂,抓住教與學的方式的轉變，抓住師生

關系和學生主體等核心問題，回歸到教學的本意。

在實施過程中，他們開始從做“加減法”開始逐步推進。第一、減一點老

師的包辦，加一點學生的自主；第二，減一點無效的灌輸，加一點有效的

實踐；第三，減一點老師的霸權，加一點學生的表現(xiàn)；第四，減一點刻板

的說教，加一點情感的交流?！皩W講三年”，生動活潑，充滿生命激情的課堂

再次出現(xiàn)。

2、張學新的“對分課堂”

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種教學模式。在形式上，它

把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生討論。實質上，

它是在講授和討論之間引入一個心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學生吸收講授內(nèi)容

后，有備而來地參與討論。

對分課堂重新分配了教學中的權利和責任，賦予學生應有的權利，讓

學生承擔應盡的責任，體現(xiàn)了對學生的尊重，為課堂營造了一種民主、開

放、自由的氛圍，也因此使課堂變得和諧、舒暢，充滿了樂趣，生機勃

勃。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，我共讀兩遍。第一遍，我?guī)е鴨?/p>

題“什么是素養(yǎng)？什么是核心素養(yǎng)？”“什么是學科核心素養(yǎng)”等等殂略閱

讀。第二遍，我按照目錄和章節(jié)標題慢慢品讀。讀完書，我寫了18頁讀書

筆記。套用書中的專業(yè)術語，我此次讀書的過程是“原生態(tài)學習。直接面向

文本，沒有老師的解讀，點撥，指導。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記4

小組討論、學生合作學習是生命化課堂的一個重要內(nèi)容。起初我認為

小組討論只是生命化課堂應該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何

討論、討論應該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經(jīng)過凡次備

課，在組內(nèi)與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發(fā)現(xiàn)小

組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學生四個人轉在一起，然后象征

性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學中小組討論應該注意

以下三個問題：

一、充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。小

組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡異質分組即：在進行

小組劃分時,將學生按優(yōu)，良，中，差劃分。目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭

作用，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學習時，老師應盡量放

權給學生，從一開始就讓學生討論自學單詞，相互糾正發(fā)音，讓記得快的

學生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現(xiàn)有效記憶。因為他們的行為是主動

的，學習是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學習效

率高。通過合作學習，實現(xiàn)共同提高。

二、給學生留有充分的思考時間，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。老師

課堂上出現(xiàn)的口頭上giveyoufiveminutes,pleasemer,e),沃瑟姆

(worsham,m)合寫的這本《有效地管理你的課堂小學教師的課堂管理》,

是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。

從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理

念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范

和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過

程性的'監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣；第四，開展和實

施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管

理以及保持小組學習注意力的能力；第五，管理學生行為時保持一致性和

持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體

或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內(nèi)容

理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。

仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作

者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓

人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高

興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。

尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最

大，對我今后如何更好地管理學生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。

第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描

述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多

的學習機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。

因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和

規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在

教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：

1,尊重所有人并禮貌待人；

2,準時和準備充分；

3,認真傾聽別人的發(fā)言；

4,遵守學校所有的規(guī)章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他

們你的具體期望不僅僅是不能做什么，還有能做什么。并且要保證這些紀

律要求在日后的教學中通過多種方式執(zhí)行。

讀到這一段，讓我對于為什么開學初的紀律教育總是不給力？這一問

題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的

紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都

不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢？有效的開學紀律要

求要講的少、講的具體，要從正面強調(diào)期望學生能做到什么，同時也對違

反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節(jié)課開始，就耍不斷

鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是

自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使

我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向有

效教學又前進了一步嗎？

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記5

“核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模

糊的理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課

堂教學》一書，文中從理論與實踐相結合的角度詳細闡述了什么是核心素

養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學

如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)

的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教

育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學

生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書

的一些啟示：

文中的第二章講到了課程改革與教師素質。二十世紀初，國家教育部

就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？

書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟

不上，一切教學改革都將流于形式?！贝_實如此，想要課改，必須改變的是

教師的觀念，提高教師的自身素質。學校是課程改革的主陣地，而教師則

是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和

質量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上

的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人

師，必須具有一定的人文特質。所以，新課程改革賦予了教師更高的使

命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務水平，更多地要走進學生的內(nèi)

心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高

素養(yǎng)型教師。

文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一

個感性認識和理性認識相結合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、

相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的?！庇纱宋蚁氲?/p>

了音樂學科，由于它的性質決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識

的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，乂不能輕易淡化“雙基”的學

習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一

首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定

的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。

新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的

全過程，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審

美體驗之中。在音樂教學過程中，我們必須強調(diào)在音樂審美的基礎上學習

知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎知識也要通

過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得

益彰，互相促進。

第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯(lián)系。書中指

出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)

和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有采用豐

富多彩的課外活動，才能實現(xiàn)教育的根本目的?！皳?jù)我了解，每個學校為孩

子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動只流于形

式，很難落實到實處，受很多的內(nèi)外因素影響。

比如：家長和主課老師的不支持，認為影響成績；授課老師沒有精心

準備活動內(nèi)容，導致學生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學生

身上的典型現(xiàn)象，正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學。在我教她數(shù)學的時候我發(fā)

現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第

二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她在舞蹈

課堂上，她是最認真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一

課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能

因為一門功課就否認孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師

應該主動去發(fā)現(xiàn)每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做'教學方案，

讓每個學生的特長和個性得到充分發(fā)揚，為每個在校學習的學生搭建走向

成功的寬闊平臺?！?/p>

第十一章“意義化策略，，中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅

具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內(nèi)含的價值

性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性，

是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。這不禁讓我對音樂學科的

教學意義進行了思考?！耙魳?'這門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日

常教學密不可分，由此也可以體現(xiàn)出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星

海曾說過：音樂，是人生更大的'快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶

冶情操的熔爐。在小學教育階段，很多學生由于過多的作業(yè)量和學習量，

讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在所有學科中，音樂課恰恰是

最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化

的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美

的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學

牛的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價侑，體現(xiàn)它的真

正意義。

總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一

位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正

愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)

導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，

是更加具有可發(fā)展性的教學。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記6

一、概要

當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化

步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國學生

發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要

的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革

和教學改革提供了方向。

本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了

系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)

導向的教學基木策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，

樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人

才。

二、摘抄

素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是

多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最

重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學校教育的聚焦點和著力點。

核心素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng)。它不只歸屬于特定的人群，而是人之

為人的“最大公約數(shù)”，是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個人參與社

會生活的必備條件；它也是人生發(fā)展、人生幸福的“最大公約數(shù)”，是所有人

終身發(fā)展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發(fā)

展，所以必須具備共同的素養(yǎng)，這強調(diào)的是人的公共性。核心素養(yǎng)是一種

普適性素養(yǎng)，它不只適用于特定情境、特定學科，而且適用于一切情境、

一切學科。

哲學家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論

是對于個人的發(fā)展，還是對于社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）

都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對于這一點，我們甚至可以從“人”

字本身得到啟迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相

互扶持，相互支撐，才形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必

須是德與才的和諧統(tǒng)一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙

翼，也是其終身的奮斗目標。套用現(xiàn)在時髦的話來說，能力是一個人的硬

實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就

多大的事業(yè)，甚至能擁有多強的‘幸福感，都取決于他的實力——硬實力和

軟實力。從心理學的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的

因素是創(chuàng)造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅

毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結合才構成一個人完

整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學維度上的素質（科

學精神），品格指的是人在人文維度匕的素質（人文情懷），一個健全的

人必須同時具備科學精神和人文情懷。

三、感悟

當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化

步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國學生

發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要

的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革

和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能

夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格利關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于

學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一

名學生獲得成功生活，適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺

的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，

最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、

自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學

習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十

八個基本要點?！昂诵乃仞B(yǎng)''指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的

必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注

重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

作為核心素養(yǎng)，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領

域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當

一個教師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學

有根。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學

改革的總綱和方向。

核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？本書從理

論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應

了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出

核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策

略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是

為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學生為適應社會

變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴

求，也是引導學生學會學習的關鍵。

總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只

有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀書筆記7

讀完一本名著后你感覺如何?是時候寫一部讀書筆記并好好記下來了。

如何寫讀書筆記以避免寫“運行的書”以下是《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》

讀書筆記的收藏，歡迎閱讀和收藏“

從20xx年3月10日至10日10時10分，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教

育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并被列為深

化課程改革、落實培養(yǎng)品德這一根本任務的重中之重，成為制定學術質量

標準、修訂課程計劃和標準的重要依據(jù)。核心成就已經(jīng)開始進入我們的視

野，并成為當今最流行的詞匯。

英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、學習能力、思維品質

和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認可。

文化性格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的世界視野。特別是在中國走向世界，世

界走向中國的今天，我們不僅要學習和吸收外國的文化精髓，還要把我們

的傳統(tǒng)文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。

于教授指出，核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一條紅線，是課程

實施和教學改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

如果概念不清，理論不清，戰(zhàn)爭繼續(xù)，改革將不可避免地迷失方向，誤入

歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的區(qū)別和

聯(lián)系，以及核心素養(yǎng)中核心素質和關鍵能力的內(nèi)涵。于教授告訴我們，學

科核心素養(yǎng)二學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習

領域）的具體化。它是學生在學習一門學科（或特定的學習領域）后形成

的具有學科特征（包括本質特征和核心能力）的成果，是學科教育價值的

集中體現(xiàn)。這門學科的核心成就是如何形成的？〃一個熟練的女人沒有米飯

就不能做飯.〃學科核心素養(yǎng)不可能憑空形成。學科知識是學科核心素養(yǎng)形

成的載體，而學科活動是核心素養(yǎng)形成的主要途徑。能力只能在需要能力

的活動中培養(yǎng)，而識字只能在需要識字的活動中形成。

只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學生什么。教師

只有知識，他們只能給學生知識。只有智慧才能激發(fā)智慧，只有成就才能

培養(yǎng)成就。學科教師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件。要從知識教學走向

素養(yǎng)教學，教師必須從知識教師轉變?yōu)樗仞B(yǎng)教師。這樣，核心素養(yǎng)導向的

教學理念將得以重建。于教授認為概念是行動的指南。任何改革都是從理

念開始的，教學改革也不例外。核心素質教育改革必須首先樹立素質教育

理念。

以道德修養(yǎng)為基礎的教學是教學方向。真正的教學是教人，而不是教

人，而學科教師不是教授學科，而是用學科來教人。這是培養(yǎng)學科核心素

養(yǎng)必須首先確立的教學理念。基于課程意識和學科本質的教學是在教學內(nèi)

容方面。課程意識本質上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理

解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀，教師如何理解課程將從根本

上決定如何埋解教學。也就是說，教師不能在教學的基礎上談論教學，而

必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學將陷入實用的劣

勢。從學科教學的角度來看，教學不應停留在“學科表面”（現(xiàn)象），而應進

入“學科深度”（本質）。只有這樣，學科教學才能有效促進學科素養(yǎng)的形

成。就教學主體而言，以學生學習為基礎的教學。學習是教學的'出發(fā)點和

落腳點。教學的中心和焦點是學習而不是教學。教學應該圍繞學習來組

織、設計和發(fā)展。基于學生學