課題第15課大學(xué)生生命教育（一）

課時2課時(90min)

知識技能目標(biāo)：

（1）理解生命的內(nèi)涵、特點和歷程

（2）了解心理危機(jī)的含義，以及大學(xué)生常見的心理危機(jī)

（3）掌握應(yīng)對心理危機(jī)的方法

教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的意識，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做有理想信念、有道德情操、

有扎實學(xué)識、有仁愛之心的新青年，做具有高尚品格、豐富知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的社

會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

教學(xué)重點：生命的內(nèi)涵、特點和歷程，心理危機(jī)的含義，大學(xué)生常見的心理危機(jī)，應(yīng)對心

教學(xué)重難點理危機(jī)的方法

教學(xué)難點：正確應(yīng)對心理危機(jī)

教學(xué)方法案例分析法、問答法、講授法、討論法

教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材、APP

第1節(jié)課：考勤（2min）一互動導(dǎo)入（10min）一傳授新知（23min）-＞課堂討論（10min）

教學(xué)設(shè)計第2節(jié)課:問題導(dǎo)入（5min尸傳授新知1（20min寸論（15min）一課堂小結(jié)（3min）

一作業(yè)布置（2min）

教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計意圖

第一節(jié)課

培養(yǎng)學(xué)生的組織

考勤【教師】使用APP進(jìn)行簽到

紀(jì)律性，掌握學(xué)生

(2min)

【學(xué)生】按照老師要求簽到的出勤情況

【教師】講解名人名言（詳見教材），并進(jìn)行提問：

知覺的太陽第一次照在我身上時，我看到了奇跡！我早已毀滅的

通過互動導(dǎo)入的

互動導(dǎo)入青春生命，浸潤在知識的水中，再度生長，再度萌芽，再度綻開少年方法，引導(dǎo)學(xué)生主

（lOmin）時代甘美的花朵！我從生命的深處吶喊："活著真好r動思考，激發(fā)學(xué)生

—［美］海倫?凱勒的學(xué)習(xí)興趣

人的生命似洪水奔流，不遇到島嶼和暗礁，就無法激起美麗的浪

花。

—［蘇］奧斯特洛夫斯基

江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年

只相似。

——張若虛

這些名人名言帶給你怎樣的啟發(fā)？

【學(xué)生】思考、舉手回答

【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并引入新知，講解生命相關(guān)知識

一、生命的內(nèi)涵

(-)生命的概念

｝【教師】提出問題：

你認(rèn)為什么是生命？

*【學(xué)生】聆聽、思考、主動回答問題

十【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解新知

我們在日常生活與工作中經(jīng)常會使用"生命”這個詞，如生命價值、

生命意義、藝術(shù)生命、職業(yè)生命等。那么，生命的含義究竟是什么？《不通過教師講解、

列顛百科全書》中對于生命是這么定義的："生命是一種物質(zhì)復(fù)合體或案例分析和課堂討

傳授新知

個體的狀態(tài)，主要特征為能執(zhí)行某些功能活動，包括代謝、生長、生殖論，使學(xué)生理解生

(23min)

及某些類型的應(yīng)答性和適應(yīng)性活動?！币簿褪钦f，生物學(xué)上認(rèn)為生命是命的內(nèi)涵、特點和

動植物的一種存續(xù)狀態(tài)，其以新陳代謝為基本存在形式，能利用外界的歷程相關(guān)內(nèi)容

物質(zhì)形成自己的身體和繁衍后代，并能適應(yīng)、改變環(huán)境。

(二)生命的形態(tài)

生命體是一個多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，不同的生命體有著不同的形態(tài)、

結(jié)構(gòu)。具體到人類而言，人的生命由實體、精神和社會性三方面構(gòu)成，

所以可以分為以下3種形態(tài)。

I.生理性生命

生命最直觀的表現(xiàn)是生物體的自身繁殖、生長發(fā)育、新陳代謝、遺

傳變異等生理現(xiàn)象，這是所有生命都必須具備的基本屬性。

2.精神性生命

人類之所以被稱為"萬物之靈"，在于其具有遠(yuǎn)超于動物的思維意

識，具有高度發(fā)達(dá)的精神性生命。人的精神生命最大的特征是"超越性"

—超越自我，超越空間，超越時間，并且永不停歇。

3.價值性生命

人都會思考”為什么活著、怎樣活著”的問題，這是我們對于生命

價值發(fā)自內(nèi)心的追問，也是對人生意義的一種訴求。是隨波逐流、得過

且過，還是逆流而上、拼搏奮斗?

+【教師】隨機(jī)邀請學(xué)生回答以下問題：

生命的價值性是普遍存在的嗎？

計【學(xué)生】聆聽、思考、回答問題

?【教師】總結(jié)學(xué)生回答

二、生命的特點

（一）生命的不可逆性

從胚胎起，生命便一直生長、發(fā)育，直到衰亡，這個過程是不可改

變的。它絕不會"倒行逆施"，也不會"時光永駐"，"返老還童"亦

不可能實現(xiàn)。

（二）生命的不可再生性

生命，對任何人來說都只有一次。人們常說，"人死不得復(fù)生"，

講的就是生命的不可再生性。

（三）生命的不可互換性

生命為個體所私有，相互之間不得交換，彼此不可替代。許多小說

中往往幻想將人的生命當(dāng)成一種能源相互交換，這在現(xiàn)實生活中是絕不

可能發(fā)生的。

（四）生命的有限性

人的生命是有限的，無論是帝王將相還是市井小民，到最后者壞可

避免走向衰亡。歷史上有許多帝王為了追求永生而花費大量人力物力去

尋求長生之法，最后都只是鬧劇一場。有限性是生命的本質(zhì)屬性，正是

因為生命的有限性，才使人不停地探尋生命的意義與價值，不斷突破自

身。

小【教師】隨機(jī)邀請學(xué)生回答以下問題：

如果身體朽壞，我們還剩下什么？

沙【學(xué)生】聆聽、思考、回答問題

＞【教師】總結(jié)學(xué)生回答

三、生命的歷程

*【教師】提出問題：

人的一生一般會經(jīng)過哪些階段？

＞【學(xué)生】聆聽、思考、主動回答問題

A【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解新知

（一）嬰JLffi（o~1歲）：基本信任和不信任的心理沖突

這一時期是基本信任和不信任的心理沖突期。處在這一時期的嬰兒

還不會說話，只能通過哭鬧表達(dá)自己的需求，若其需求很快得到滿足，

那么在這一過程中嬰兒就會建立起信任感。

（二）幼）照（1~3歲）：自主與羞怯的心理沖突

這一時期，嬰兒掌握了大量的技能，如爬、走、說話等，更重要的

是他們學(xué)會了堅持或放棄，也就是說孩子開始"有意志"地決定做什么

或不做什么。

這一時期對兒童的家庭教育極為重要，過度溺愛孩子將不利于兒童

的社會化；但是，若過分嚴(yán)厲，又會傷害兒童，影響其自主感和自我控

制能力的發(fā)展。過度保護(hù)或懲罰不當(dāng)，都會使兒童產(chǎn)生自我懷疑，并感

到羞怯。

（三）學(xué)前期（3~6歲）：主動與內(nèi)疚的心理沖突

在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形

成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就獲得了"目的"的品質(zhì)一能夠

正視并堅定地去追求有價值的目標(biāo)。

（四）學(xué)齡期（6~12歲）：勤奮與自卑的心理沖突

這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、

掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。

在這個階段里，在鼓勵兒童掌握未來就業(yè)所必需的技能的同時，絕

不能以犧牲其他方面的重要品質(zhì)為代價。

（五）青春期（12~18歲）：自我同一性和角色混亂的心理沖突

這一時期，青少年與社會的交往逐漸增多，其按自己的方式積極探

索世界。

所謂自我同一性，就是對自我有全面的認(rèn)識，能夠?qū)⒆晕业倪^去、

現(xiàn)在和未來組成一個有機(jī)的整體，能夠確立自己的理想與價值觀念，并

思考自己的未來發(fā)展。

那些無法形成自我同一性的青少年不能很好地適應(yīng)，他們往往放棄

努力，覺得一切都是命運的安排；或具有較高的自我防御性，不寬容，

武斷。

（六）成年早期（18~25歲）：親密與孤獨的心理沖突

只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于與他人發(fā)生愛的關(guān)系。

因為與他人建立這種爰的關(guān)系，就是把自己的同一性與他人的同一性融

為一體。

（七）成年中期（25~65歲）：生育感與自我專注的心理沖突

所謂生育感有生和育兩層含義，一個人即使沒生孩子，只要能關(guān)心

孩子、教育指導(dǎo)孩子也可以具有生育感。反之，沒有生育感的人，他們

只關(guān)注自我，只考慮自己的需要和利益，而不關(guān)心他人（包括兒童）的

需要和利益。

在這一時期，人們不僅要生育孩子，而且要承擔(dān)社會工作，這是人

最關(guān)心下一代的時期，這一時期創(chuàng)造力也最為旺盛，人們將獲得關(guān)心和

創(chuàng)造力的品質(zhì)。

（A）成年晚期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望感的心理沖突

由于機(jī)體的不斷裒老，老人的體力和心智每況愈下，對此他們必須

做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，由此產(chǎn)生了自我調(diào)整與絕望感的心理沖突。

……（具體內(nèi)容詳見教材）

【學(xué)生】聆聽、思考、理解、記錄

【教師】組織學(xué)生以小組為單位討論以下問題：

在生命的不同階段，我明應(yīng)該如何進(jìn)行自身的調(diào)整，以適應(yīng)心理上通過課堂討論，

鞏固所學(xué)知識，加

課堂討論發(fā)生的變化？

（10min）深學(xué)生對生命歷程

【學(xué)生】聆聽、思考、討論、派代表回答問題

的理解

【教師】總結(jié)學(xué)生的回答并評價

第二節(jié)課

通過問題導(dǎo)入，

【教師】提出問題讓學(xué)生思考

問題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生主動思

（5min）當(dāng)我們面臨困境時應(yīng)該怎么辦呢？考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

【學(xué)生】聆聽、思考、主動回答問題習(xí)

通過教師講解、

【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，井弓1人新知，講解心理危機(jī)與干預(yù)相關(guān)知

傳授新知案例分析和課堂討

識

（20min）論，使學(xué)生了解心

一、心理危機(jī)的含義理危機(jī)的含義；了

*【教師】提出問題：解大學(xué)生常見的心

理危機(jī)和心理危機(jī)

你知道什么是心理危機(jī)嗎？的身心反應(yīng)等相關(guān)

內(nèi)容

＞【學(xué)生】聆聽、思考、主動回答問題

A【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解新知

當(dāng)一個人面臨困難情境，而他先前處理危機(jī)的方式和慣常的支持系

統(tǒng)已不足以應(yīng)對眼前的處境，即他必須面對的困難情境超過了他的能力

時，就會產(chǎn)生心理困擾，這種暫時性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。

一般來說，心理危機(jī)實質(zhì)上都包括三個基本的部分：①危機(jī)事件發(fā)

生；②對危機(jī)事件的感知導(dǎo)致當(dāng)事人感到痛苦；③慣常的應(yīng)對方式失

敗，導(dǎo)致當(dāng)事人的心理、情感和行為等方面的功能水平較突發(fā)事件前降

低。

由此可見，當(dāng)事人的痛苦是一種內(nèi)心的主觀感受。但經(jīng)歷同樣的危

機(jī)事件，不同人的心理感受可能很不相同。

二、大學(xué)生常見的心理危機(jī)

（-）環(huán)境適應(yīng)心理危機(jī)

環(huán)境適應(yīng)心璉危機(jī)主要發(fā)生在大學(xué)新生群體之中。從中學(xué)到大學(xué)是

人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生跨入大學(xué)校門，生活方式、學(xué)習(xí)方式、交

往方式等都發(fā)生了很大變化，這使很多學(xué)生感覺不適應(yīng)，從而產(chǎn)生環(huán)境

適應(yīng)心理危機(jī)。這種心理危機(jī)的程度受教育環(huán)境、家庭情況、成長經(jīng)歷、

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素影響而有所不同。

（二）人際關(guān)系心理危機(jī)

和造的人際關(guān)系既是大學(xué)生心理健康的一個組成部分，也是大學(xué)生

獲得心理健康的重要途徑。大學(xué)生的人際關(guān)系心理危機(jī)主要是指在校大

學(xué)生在與他人相處和交往的過程中表現(xiàn)出的不適、自閉、逃避、自戀、

自負(fù)，以及難以調(diào)和與他人關(guān)系的不良心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。

（三）學(xué)業(yè)心理危機(jī)

對大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，也是主要活動方式。大學(xué)生的學(xué)

習(xí)壓力通常來自以下幾個方面：一是所學(xué)專業(yè)并非所愛；二是學(xué)習(xí)方法

不適；三是學(xué)習(xí)自覺性低；四是學(xué)期考試、各類職業(yè)技能資格證書考試

所帶來的應(yīng)試壓力等。

（四）就業(yè)心理危機(jī)

由于社會競爭加劇、高校擴(kuò)招、就業(yè)市場不景氣等因素，大學(xué)生找

到比較理想的工作越來越困難，普遍體驗到"畢業(yè)即失業(yè)”的無形壓力。

（五）情感心理危機(jī)

情感心理危機(jī)是指一個人在感情中遭到突然的打擊，使他無法控制

和驅(qū)使自己的感情，從而嚴(yán)重地干擾他的正常思維和對事物的判斷處理

能力，進(jìn)而使工作學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行，甚至還會引起自殺等嚴(yán)重后果。

三、心理危機(jī)的身心反應(yīng)

（-）語言、表情、感情的表現(xiàn)

心理正常的個體語言表述正常，口齒清楚，表情豐富，喜怒哀樂俱

全.T殳來說，具有明確的感情表現(xiàn)的個體，即使存在心理危機(jī)，程度

也不會太嚴(yán)重。相反，若個體語言消失，感情、情緒表現(xiàn)缺乏，或者感

情、情緒表現(xiàn)激烈、極端，則表明其出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的心理危機(jī)。

（二）身體表現(xiàn)

在學(xué)校生活中，若個體身體感覺不適，且醫(yī)療診斷又無法找到原因，

則很可能是心因性疾病產(chǎn)生的前兆。另外，一些現(xiàn)原因不明的發(fā)熱、頭

痛、腹痛、脫發(fā)等，也可能是心因性疾病的癥狀。

（三）思考、想象等心理方面的表現(xiàn)

幻想及白日夢等逃避現(xiàn)實和自我心理防衛(wèi)的情況，不管是普通個體，

還是有神經(jīng)癥偵向的個體，者隋可能出現(xiàn)。

★【教師】組織學(xué)生閱讀“他們都要害我一被害妄想癥“（詳見

教材），并提出問題：

被害妄想癥是如何形成的？

*【學(xué)生】聆聽、思考、主動回答問題

計【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解新知

四、積極應(yīng)對心理危機(jī)

＞【教師】組提出問題：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身或他人產(chǎn)生心理危機(jī)時，應(yīng)該怎么做？

＞【學(xué)生】聆聽、思考、主動回答問題

＞【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解新知

預(yù)防心理危機(jī)的最有效手段就是早期心理危機(jī)干預(yù)和早期治療。大

學(xué)生要熟記心理危機(jī)干預(yù)救助熱線；積極參加心理培訓(xùn)的課程、講座等，

掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法；了解處于心理危機(jī)狀態(tài)中的人有何表現(xiàn)及如

何進(jìn)行干預(yù)等。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)處于心理危機(jī)狀態(tài)時，應(yīng)及時采取下列措施：①盡快

與輔導(dǎo)員、宿舍管理員、心理健康教育中心老師聯(lián)系。②不要讓其獨處，

與其保持連續(xù)接觸。③對其表現(xiàn)出非常關(guān)心及深切同情，設(shè)法將其周圍

可能對其造成傷害的器具除去。

當(dāng)意識到自己處于心理危機(jī)狀態(tài)而又無法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)時，

可采取以下措施：①盡早求助醫(yī)生。②將自己目前的狀況告訴家長、

信任的老師和同學(xué)，求得他們的支持。③避免獨處。④周圍不放置可

能對自己造成傷害的器具。

【學(xué)生】聆聽、思考、理解、記錄

【教師】組織學(xué)生以小組為單位討論以下問題：

通過課堂討論，

(1)大學(xué)生心理危機(jī)的誘因都包括哪些因素？