高中語(yǔ)文文言文閱讀訓(xùn)練文言文是高中語(yǔ)文的重要板塊，既是文化傳承的載體，也是高考的核心考點(diǎn)。不少學(xué)生在文言文閱讀中常陷入“字詞積累了不少，文本理解卻依舊吃力”的困境。究其根源，在于訓(xùn)練方法的碎片化與思維能力的欠缺。本文將從障礙拆解、訓(xùn)練體系、文本利用、應(yīng)試思維四個(gè)維度，提供專業(yè)且實(shí)用的文言文閱讀訓(xùn)練路徑。一、文言文閱讀的核心障礙拆解文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“隔閡”，體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、文化背景、文本邏輯四個(gè)層面：詞匯障礙：實(shí)詞的“多義性”（如“過(guò)”有“過(guò)錯(cuò)”“拜訪”“超過(guò)”等義）、“古今異義”（如“行李之往來(lái)”的“行李”）、“通假現(xiàn)象”（如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”的“距”“內(nèi)”）；虛詞的“語(yǔ)法功能”（如“之”的主謂間取消句子獨(dú)立性、賓語(yǔ)前置標(biāo)志）與“語(yǔ)境義”（如“其”的語(yǔ)氣用法、指代用法）。語(yǔ)法障礙：特殊句式（賓語(yǔ)前置“何陋之有”、狀語(yǔ)后置“青，取之于藍(lán)”）、詞類活用（使動(dòng)“項(xiàng)伯殺人，臣活之”、意動(dòng)“吾妻之美我者”）的識(shí)別與翻譯，是理解句子的關(guān)鍵難點(diǎn)。文化背景障礙：官職制度（如“拜”“遷”“謫”）、禮儀習(xí)俗（如“犧牲玉帛”的“犧牲”）、歷史事件（如“鴻門宴”的政治博弈），若缺乏背景認(rèn)知，易誤解文本意圖。文本邏輯障礙：史傳文的“事件因果鏈”（如《鴻門宴》中劉邦脫逃的步驟）、論說(shuō)文的“論證層次”（如《勸學(xué)》的“學(xué)不可以已”分論點(diǎn)展開），若梳理不清，會(huì)導(dǎo)致文意理解碎片化。二、分層訓(xùn)練體系的構(gòu)建文言文閱讀能力的提升，需建立“基礎(chǔ)積累—語(yǔ)法突破—文本精讀—遷移拓展”的分層訓(xùn)練體系：（一）基礎(chǔ)積累：建立“文言詞匯網(wǎng)絡(luò)”實(shí)詞積累：以教材文本為核心，整理“高頻實(shí)詞”的義項(xiàng)。例如，梳理《鴻門宴》中“謝”（道歉、辭謝、感謝）、“舉”（舉起、全、推舉）的多義；《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)”（憑借、背著、辜負(fù)）的用法。建議制作“實(shí)詞手冊(cè)”，按“通假/古今異義/一詞多義”分類，附教材例句。虛詞突破：聚焦“之、其、以、于、而”等高頻虛詞，分析其在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)法功能。例如，“以”作介詞（“以勇氣聞?dòng)谥T侯”）、連詞（“屬予作文以記之”）、動(dòng)詞（“皆以美于徐公”）的區(qū)分，可通過(guò)“語(yǔ)境+語(yǔ)法位置”判斷。（二）語(yǔ)法突破：掌握“特殊句式與詞類活用”特殊句式：總結(jié)“標(biāo)志詞”輔助識(shí)別。如賓語(yǔ)前置的“之/是”（“句讀之不知”）、“何/安”（“沛公安在”）；狀語(yǔ)后置的“于/以”（“青，取之于藍(lán)”）。通過(guò)“還原現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序”練習(xí)，強(qiáng)化句式感知。詞類活用：從“語(yǔ)法功能變化”入手。如“沛公軍霸上”的“軍”（名詞作動(dòng)詞，駐軍），“先破秦入咸陽(yáng)者王之”的“王”（使動(dòng)，使……稱王）?？山Y(jié)合“詞性+語(yǔ)境”判斷，如名詞帶賓語(yǔ)、形容詞帶賓語(yǔ)，多為活用。（三）文本精讀：培養(yǎng)“文脈梳理能力”精讀訓(xùn)練需遵循“四步走”：1.掃清文字障礙：借助課下注釋、古漢語(yǔ)詞典，解決陌生字詞，標(biāo)記疑難處。2.劃分文本層次：史傳文按“事件發(fā)展”分層（如《鴻門宴》的“宴前—宴中—宴后”），論說(shuō)文按“論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”分層（如《師說(shuō)》的“古之學(xué)者必有師—從師的必要性—從師的原則”）。3.分析表達(dá)手法：史傳文關(guān)注“人物描寫”（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)），如《項(xiàng)羽之死》中“項(xiàng)王笑曰：‘天之亡我，非戰(zhàn)之罪也’”的神態(tài)與語(yǔ)言，體現(xiàn)其性格；論說(shuō)文關(guān)注“論證方法”（對(duì)比、舉例、比喻），如《勸學(xué)》的“青出于藍(lán)”“冰寒于水”比喻學(xué)習(xí)的意義。4.挖掘文化內(nèi)涵：結(jié)合歷史背景理解文本意圖。如《燭之武退秦師》的“秦晉圍鄭”背后的春秋爭(zhēng)霸格局，燭之武的外交辭令體現(xiàn)“利益權(quán)衡”的智慧。（四）遷移拓展：實(shí)現(xiàn)“能力從教材到課外”教材遷移：學(xué)完《過(guò)秦論》后，對(duì)比閱讀《六國(guó)論》，分析兩篇文章“論秦亡/六國(guó)亡”的不同論證邏輯（賈誼從“仁義不施”，蘇洵從“賂秦”），訓(xùn)練“同類文本比較”能力。真題演練：研究近五年高考文言文真題，總結(jié)命題規(guī)律（如史傳文的“人物評(píng)價(jià)”“事件概括”題，論說(shuō)文的“觀點(diǎn)理解”題）。重點(diǎn)分析“文意理解題”的設(shè)錯(cuò)點(diǎn)（張冠李戴、時(shí)間錯(cuò)位、無(wú)中生有）。課外拓展：選擇“淺易文言”進(jìn)行梯度訓(xùn)練。初期讀《史記·列傳》選段（如《李將軍列傳》），中期讀《論語(yǔ)》《孟子》選篇，后期讀《資治通鑒》節(jié)選，逐步提升文本難度。三、經(jīng)典文本的深度利用教材中的文言文是“最佳訓(xùn)練素材”，需進(jìn)行“二次開發(fā)”：（一）教材文本：挖深“文言知識(shí)點(diǎn)”以《赤壁賦》為例，除了背誦，可拓展：實(shí)詞：“屬”（屬客、屬文）、“望”（望美人、七月既望）的多義；虛詞：“之”（“縱一葦之所如”的主謂間，“扣舷而歌之”的襯音助詞）；文化常識(shí)：“壬戌之秋”的干支紀(jì)年，“斗?！钡男撬尬幕?。（二）高考真題：研透“命題邏輯”以2023年全國(guó)卷文言文為例，分析：斷句題：“找虛詞（如‘也’‘者’）、看對(duì)稱（如‘忠不必用兮賢不必以’）、辨句式（如‘……者，……也’判斷句）”；翻譯題：抓“得分點(diǎn)”（實(shí)詞“薄”“速”，虛詞“以”，句式“被動(dòng)句”），如“屈平正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣”的翻譯。（三）課外文言：搭建“梯度閱讀體系”初級(jí)：《世說(shuō)新語(yǔ)》選篇（語(yǔ)言淺易，多記人物軼事，如《管寧割席》）；中級(jí)：《史記·刺客列傳》（敘事性強(qiáng)，人物形象鮮明，如《荊軻刺秦王》）；高級(jí)：《論語(yǔ)譯注》《孟子譯注》（需理解儒家思想，訓(xùn)練抽象思維）。四、應(yīng)試思維與文化素養(yǎng)的雙向提升文言文閱讀不僅是“應(yīng)試能力”，更是“文化素養(yǎng)”的體現(xiàn)。訓(xùn)練中需兼顧：（一）應(yīng)試技巧：精準(zhǔn)破題斷句技巧：關(guān)注“句首發(fā)語(yǔ)詞（夫、蓋）、句中語(yǔ)氣詞（也、矣）、句尾嘆詞（哉、乎）”，結(jié)合“主謂賓結(jié)構(gòu)”判斷。例如“沛公曰/孰與君少長(zhǎng)/良曰/長(zhǎng)于臣/沛公曰/君為我呼入/吾得兄事之”（《鴻門宴》），通過(guò)“曰”“也”斷句。翻譯技巧：遵循“直譯為主，意譯為輔”，抓“實(shí)詞、虛詞、特殊句式”得分點(diǎn)。如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（《勸學(xué)》），需譯出“定語(yǔ)后置”：“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子和牙齒，沒(méi)有強(qiáng)健的筋骨”。文意理解技巧：將選項(xiàng)與原文“逐字比對(duì)”，注意“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的錯(cuò)位。如選項(xiàng)“張三在甲地任職時(shí)做了某事”，原文若為“張三在乙地任職時(shí)做了某事”，則為“張冠李戴”。（二）文化思維：代入“歷史語(yǔ)境”讀《鴻門宴》時(shí)，需理解“秦末楚漢相爭(zhēng)”的背景，項(xiàng)羽的“貴族思維”（重義氣、輕權(quán)謀）與劉邦的“平民思維”（重實(shí)用、善應(yīng)變）的沖突；讀《陳情表》時(shí)，需體會(huì)“以孝治天下”的晉代治國(guó)理念，李密“辭不赴命”的策略性表達(dá)。結(jié)語(yǔ)：從“文言閱讀”到“文化傳承”文言文閱讀訓(xùn)練，