設(shè)計教師教材版本人教版（2024）單元題目七年級下冊Unit5HereandNow單元課次第四課時課例名稱SectionBReadingandWriting語篇分析本課主題屬于“人與社會”主題范疇中的“跨文化溝通與交流；身份認同與文化自信”子主題，以及“人與自然”主題范疇中的“地理位置(時區(qū))”子主題密切相關(guān)。What：這是一篇以全球時區(qū)差異為背景的敘述性文本，通過同時段的三個城市（重慶、內(nèi)羅畢、紐約）的生活場景，展示了不同地區(qū)人們在同一時刻的多樣化活動及其地域文化特質(zhì)。文本以“此時此刻”為錨點，將讀者的視線從中國“山城”重慶的夜幕游船牽引至非洲草原的長頸鹿身旁，再穿梭到華爾街初醒的喧囂中。三座城市被平行框定在同一時間維度下：重慶的晚八點，火鍋攤位蒸汽升騰，夜游船舶搖曳江心，凸顯江湖文化與市井氣息；內(nèi)羅畢的下午三點，辦公樓中的忙碌人群、市集的彩繪布袋與草原野象同框而出，展現(xiàn)非洲城市的生態(tài)包容性；紐約的破曉七點，地鐵通勤、出租車載客、中央公園晨練交織成清晨序曲，反映現(xiàn)代都會的效率意識與生活方式選擇。Why:語篇對比重慶的市井煙火、內(nèi)羅畢的生態(tài)共存、紐約的快節(jié)奏，讓學(xué)生探討由于時區(qū)的影響而產(chǎn)生的同一時間內(nèi),世界不同地方的人們的不同生活狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生正視不同社會文化背景下生活方式的差異，激發(fā)對多元文化的尊重與興趣，讓學(xué)生明白生命本質(zhì)上是一場正在進行時態(tài)的實踐，每個人都在各自的經(jīng)緯坐標(biāo)上“doingsomething”，我們通過相互交流，分享情感和經(jīng)歷，吸引著有相似價值觀的人，增進彼此的理解和友誼，形成緊密的群體，從而形成國際視野和推己及人的人生態(tài)度。How:本語篇是一篇三段式的視頻腳本，模擬“全球直播”的現(xiàn)場感，貼近現(xiàn)實媒體傳播方式，增強語篇真實性與吸引力。每座城市段落均遵循統(tǒng)一框架：“時間+地點→人群活動→文化符號”，形成清晰的對比邏輯。文中反復(fù)使用時間表達（p.m./p.m./3:00p.m./7:00a.m.）、動態(tài)動詞（rush,enjoy,pickup,dropoff）強化同時性；現(xiàn)在進行時貫穿全篇（arerushing,areshopping,arejogging）真實呈現(xiàn)“此刻”的動態(tài)畫面；精準(zhǔn)使用地方特色詞匯（hotpot,giraffes,brightyellowtaxis）營造地域氛圍?！癝omepeople…Butothers…”（重慶）對比不同人群狀態(tài)，反映社會多元化。因為是視頻腳本，所以語言中也包含視覺化描寫，如“l(fā)ightsareshiningbrightly”“colourfulboats”暗示配套視覺效果，激活讀者感官體驗。教學(xué)目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：通過“拆鏡頭”獲取視頻腳本中的關(guān)鍵信息（時間、地點、人物活動及額外細節(jié)），明確視頻腳本寫作框架。2.基于結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)掘視頻腳本中的情感表達，分析不同地區(qū)人們活動形成差異的深層原因。3.分析和推斷腳本鏡頭的組合順序，結(jié)合“時間、地點、人物活動和感受”等要素，用個性化順序重組鏡頭。4.撰寫視頻腳本，有條理地描述一個生活場景的片段。Leadin教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動教學(xué)評價1.通過“拆鏡頭”獲取視頻腳本中的關(guān)鍵信息（時間、地點、人物活動及額外細節(jié)），明確視頻腳本寫作框架。問題導(dǎo)入：Howdoweshareourliveswithothers?（SectionB的標(biāo)題）引發(fā)學(xué)生思考，人們可以利用視頻分享不同國家“此時此刻”的生活。解釋視頻腳本的含義。通過“3S”環(huán)節(jié)，學(xué)會設(shè)計視頻腳本，明確本節(jié)課的目標(biāo)：WriteascriptforZhengzhoulifesharing.1.觀察學(xué)生是否能說出利用視頻分享生活；2.觀察學(xué)生是否明確本堂課的主線任務(wù)。Whilereading——Splitshots（拆鏡頭）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動教學(xué)評價1.通過“拆鏡頭”獲取視頻腳本中的關(guān)鍵信息（時間、地點、人物活動及額外細節(jié)），明確視頻腳本寫作框架。4.學(xué)生閱讀并找出視頻腳本中的三個城市，并在老師的引導(dǎo)下拆解重慶的鏡頭腳本，完成表格中“Shot1:Time&Place”“Shot2:People’sactivities”和“Shot3:Extradetails”的信息提取，明確視頻腳本寫作三個鏡頭框架。5.學(xué)生通過閱讀和合作學(xué)習(xí)，將內(nèi)羅畢及紐約的鏡頭進行拆解，并完成表格內(nèi)容，與同桌交流核對答案。根據(jù)學(xué)生完成表格的情況，評價其信息提取內(nèi)容是否正確。2.基于結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)掘視頻腳本中的情感表達，分析不同地區(qū)人們活動形成差異的深層原因。6.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過思考同一物理時刻在不同時區(qū)形成的時間差異，理解時區(qū)概念。通過對三個城市視頻腳本中“Shot2:People’sactivities”的梳理，分析不同地區(qū)的人們活動形成差異的原因，即不同的時區(qū)、文化、自然環(huán)境和生活方式對導(dǎo)致人們活動的不同。8.通過對“Shot3:Extradetails”內(nèi)容的思考，這些facts文本背后隱藏的feelings，例如，重慶的relaxed,lively內(nèi)羅畢的wonderful，amazed,紐約的busy,fastpaced等等。觀察學(xué)生是否能從時區(qū)、文化、自然環(huán)境和生活方式的差異來推斷不同地區(qū)人們活動差異的原因。2.觀察學(xué)生能否從鏡頭二和鏡頭三的“facts”中發(fā)掘出情感表達。Postreading——Structshots（組鏡頭）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動教學(xué)評價3.分析腳本鏡頭的組合順序，結(jié)合“時間、地點、人物活動和感受”等要素，用個性化順序重組鏡頭。8.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和推斷三段視頻腳本中鏡頭組合的順序。以重慶為例，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思考鏡頭的多樣性，例如從景到人，從遠景到近景，從室內(nèi)到室外等等。9.學(xué)生借助表格信息，用個性化順序重組三個城市的鏡頭，以小組合作形式完成城市鏡頭重組活動并進行展示。觀察學(xué)生能否從三個城市的視頻腳本中多角度的梳理歸納出鏡頭的組合順序。觀察學(xué)生在小組組鏡頭的過程中能否有按照一定的順序個性化重組鏡頭。Writing——Shareshots（享鏡頭）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動教學(xué)評價4.撰寫視頻腳本，有條理地描述鄭州周末早上八點的生活片段。10.學(xué)生根據(jù)教師出示的鄭州周末早上八點的圖片，對人們正在做的活動展開討論，構(gòu)思自己腳本的活動內(nèi)容要點。11.學(xué)生基于視頻腳本寫作框架、人們活動內(nèi)容的選擇、情感的表達以及一定的鏡頭組合順序，完成視頻腳本的創(chuàng)作。12.學(xué)生在班級內(nèi)進行分享展示，并進行自評和師生評價。13.總結(jié)：Althoughwemayefromdifferentcities,sharinghelpsusunderstandandrespecteachother,andbingsustogether.觀察學(xué)生能否根據(jù)人們活動差異的原因來選擇要描寫的活動。觀察學(xué)生能否依據(jù)視頻腳本內(nèi)容框架和寫作提示完成視頻腳本的創(chuàng)作。3.觀察學(xué)生是否就評價量表對視頻腳本進行準(zhǔn)確的評價。4.考察學(xué)生在七