2025年上海城建職業(yè)學院招聘考試練習題及答案一、公共基礎知識（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年8月，上海市人民政府發(fā)布《上海市城市更新行動實施方案（2024-2025年）》，明確提出“兩舊一村”改造新目標。其中“兩舊一村”指的是：A.舊住房、舊廠區(qū)、城中村B.舊城區(qū)、舊商區(qū)、城中村C.舊里弄、舊廠房、城郊村D.舊公房、舊市場、城鄉(xiāng)結合部村答案：A解析：2024年上?！皟膳f一村”改造重點指向舊住房（重點是不成套職工住宅）、舊廠區(qū)（低效工業(yè)用地）和城中村（集體土地上的居住區(qū)域），旨在提升城市空間品質和民生福祉。2.根據《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修訂），下列關于職業(yè)教育的表述，錯誤的是：A.職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型B.企業(yè)開展職業(yè)教育的情況應當納入企業(yè)社會責任報告C.職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有不同等機會D.國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)答案：C解析：修訂后的《職業(yè)教育法》明確職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會，C選項表述錯誤。3.2024年10月，上海啟動“未來工匠”培育計劃，重點面向先進制造業(yè)、現代服務業(yè)等領域。該計劃的核心目標是：A.培養(yǎng)具有國際競爭力的高技能人才B.推動職業(yè)院校與普通高校學分互認C.降低職業(yè)教育學生企業(yè)實習比例D.提高職業(yè)院校教師編制數量答案：A解析：“未來工匠”培育計劃聚焦高技能人才缺口領域，通過產教深度融合培養(yǎng)適應產業(yè)升級需求的高素質技術技能人才，核心目標是提升人才國際競爭力。4.上海城建職業(yè)學院的校訓是“建德立人，尚技精業(yè)”，其中“尚技精業(yè)”體現了職業(yè)教育的：A.德育優(yōu)先原則B.技能為本導向C.理論知識側重D.通識教育要求答案：B解析：“尚技”強調技能培養(yǎng)，“精業(yè)”突出專業(yè)能力精進，直接對應職業(yè)教育“以技能為核心”的辦學導向。5.下列關于上海市“1+X”證書制度試點的表述，正確的是：A.“1”指職業(yè)資格證書，“X”指學歷證書B.試點院校需將證書培訓內容完全獨立于專業(yè)教學C.旨在培養(yǎng)復合型技術技能人才D.證書考核由教育行政部門統一組織答案：C解析：“1+X”中“1”是學歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級證書，通過課證融合培養(yǎng)復合型人才，C正確；A、B、D均與政策要求相悖。二、教育綜合知識（共15題，每題2分，共30分）6.某高職院校教師在《建筑施工技術》課程中，采用“項目式教學法”，讓學生以小組為單位完成某小區(qū)道路施工方案設計。這一做法主要體現了職業(yè)教育的：A.學科系統性原則B.理論主導原則C.實踐導向原則D.知識傳授原則答案：C解析：項目式教學以實際任務為載體，強調學生在實踐中掌握技能，符合職業(yè)教育“實踐導向”的核心特征。7.根據科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，高職學生（18-22歲）的道德判斷通常處于：A.前習俗水平（懲罰與服從定向）B.習俗水平（維護權威與秩序定向）C.后習俗水平（社會契約定向）D.超習俗水平（普遍倫理原則）答案：C解析：科爾伯格認為，青年期（16歲后）逐步進入后習俗水平，開始關注社會契約和個人權利，高職學生群體符合這一階段特征。8.某教師在《工程測量》課程中，發(fā)現部分學生對水準儀操作不熟練，于是增加了2學時的實訓輔導，并調整了考核方式（實操占比從40%提升至60%）。這體現了教學原則中的：A.循序漸進原則B.因材施教原則C.理論聯系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：B解析：教師針對學生具體問題調整教學安排，符合“因材施教”中“根據學生實際情況實施差異化教學”的要求。9.高職院校學生常見的學習心理問題不包括：A.學習動力不足（“躺平”心態(tài)）B.職業(yè)規(guī)劃模糊（對就業(yè)方向不清晰）C.過度焦慮（擔心技能競賽成績）D.邏輯思維過強（理論學習效率過高）答案：D解析：高職學生因培養(yǎng)目標側重技能，部分學生可能存在理論學習困難，但“邏輯思維過強”并非常見心理問題。10.下列關于“課程思政”的表述，錯誤的是：A.所有課程都應融入思想政治教育元素B.需避免“貼標簽”式的生硬融入C.重點在專業(yè)課程中開展，公共課無需涉及D.要結合專業(yè)特點挖掘思政資源（如建筑工程中的工匠精神）答案：C解析：“課程思政”強調全員、全過程、全方位育人，公共課與專業(yè)課均需融入，C選項錯誤。三、專業(yè)知識（建筑工程技術方向，共20題，每題2分，共40分）11.裝配式混凝土結構中，預制構件的連接方式主要有：A.焊接連接、螺栓連接、灌漿套筒連接B.綁扎連接、漿錨搭接連接、焊接連接C.灌漿套筒連接、漿錨搭接連接、螺栓連接D.機械連接、綁扎連接、漿錨搭接連接答案：C解析：裝配式混凝土結構常用連接方式包括灌漿套筒連接（鋼筋與套筒灌漿）、漿錨搭接連接（鋼筋在預留孔道內灌漿搭接）和螺栓連接（預制構件通過螺栓固定）。12.根據《建筑施工安全檢查標準》（JGJ59-2021），施工現場“四口”防護不包括：A.樓梯口B.電梯井口C.預留洞口D.通風口答案：D解析：“四口”指樓梯口、電梯井口、預留洞口、通道口，通風口不屬于“四口”范圍。13.某工地進行C30混凝土試塊抗壓強度試驗，3塊試塊的測試值分別為32MPa、35MPa、28MPa，該組試塊的抗壓強度代表值為：A.32MPaB.31.7MPaC.35MPaD.無效（需重新試驗）答案：B解析：當三個試塊強度最大值或最小值與中間值的差超過15%時，取中間值；本題中28MPa與32MPa的差為12.5%（＜15%），35MPa與32MPa的差為9.375%（＜15%），因此取平均值（32+35+28）/3≈31.7MPa。14.BIM技術在施工階段的應用不包括：A.碰撞檢測（管線綜合）B.施工進度模擬（4DBIM）C.工程量自動統計D.建筑方案概念設計答案：D解析：BIM在施工階段的應用包括碰撞檢測、進度模擬、工程量統計等，概念設計屬于設計階段任務。15.下列關于“海綿城市”建設的表述，正確的是：A.主要目標是完全消除城市內澇B.優(yōu)先采用“灰色設施”（如排水管道）C.強調“滲、滯、蓄、凈、用、排”六字方針D.僅適用于新建城區(qū)，老舊小區(qū)無法改造答案：C解析：海綿城市通過“滲、滯、蓄、凈、用、排”實現雨水自然循環(huán)，并非完全消除內澇（A錯誤）；優(yōu)先使用“綠色設施”（如透水鋪裝、下沉式綠地）（B錯誤）；老舊小區(qū)可通過微改造實現（D錯誤）。四、案例分析題（共1題，30分）案例：上海城建職業(yè)學院建筑工程系教師李老師，在《建筑施工組織》課程中發(fā)現：部分學生上課低頭刷手機，小組討論時參與度低；作業(yè)提交率僅70%，且存在抄襲現象；學生普遍反映“內容抽象，聽不懂”。經調研，該課程采用傳統講授法，課件以文字和公式為主，缺乏實際工程案例；考核方式為“平時成績30%（作業(yè)+考勤）+期末筆試70%”。問題：1.分析學生學習問題的主要原因（10分）；2.提出針對性改進措施（20分）。答案要點：1.原因分析：（1）教學方法單一：傳統講授法難以激發(fā)高職學生學習興趣，缺乏互動性；（2）教學內容脫離實際：課件以理論和公式為主，未結合工程案例，學生難以理解應用；（3）考核方式不合理：期末筆試占比過高，無法體現技能掌握情況，導致學生重記憶輕實踐；（4）學習動機不足：作業(yè)抄襲、參與度低反映學生對課程價值認知不足，缺乏內在動力。2.改進措施：（1）教學方法改革：采用“案例教學+項目式學習”，引入上海本地實際工程（如臨港新片區(qū)建筑項目）的施工組織方案，讓學生分組分析并設計簡易方案；（2）教學資源優(yōu)化：制作3D施工模擬動畫、VR施工場景演示，將抽象內容可視化；增加現場教學（如帶學生參觀在建工地，觀察施工組織實施）；（3）考核方式調整：實行“過程性考核+實踐考核”，平時成績占比提升至50%（包括課堂參與、小組任務、作業(yè)質量），期末考核增加實操環(huán)節(jié)（如根據給定工程背景編制施工進度計劃）；（4）學習動機激發(fā)：在課程導入環(huán)節(jié)說明“施工組織設計對工程成本、進度的直接影響”，邀請企業(yè)工程師分享“因施工組織不合理導致的工程延誤案例”，強化學生對課程實用性的認知；設置“優(yōu)秀方案展示”環(huán)節(jié)，對表現突出的學生給予企業(yè)實習推薦等獎勵。五、寫作題（共1題，50分）題目：結合上海“五個中心”建設（國際經濟、金融、貿易、航運、科技創(chuàng)新中心），談談高職院校在培養(yǎng)“新質生產力”人才中的作用。要求：觀點明確，邏輯清晰，結合實際案例，字數1000字左右。參考范文（節(jié)選）：新質生產力以科技創(chuàng)新為核心驅動力，其發(fā)展離不開高素質技術技能人才支撐。上海作為“五個中心”建設的核心城市，正加速布局人工智能、生物醫(yī)藥、高端裝備等新興產業(yè)，對既懂技術又能解決實際問題的“新質人才”需求迫切。高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，需從以下三方面發(fā)力：一是對接產業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)布局。例如，上海城建職業(yè)學院緊扣“新城建設”“城市更新”等戰(zhàn)略，新增“智能建造技術”專業(yè)，融合BIM、裝配式建筑、建筑機器人等前沿技術，培養(yǎng)能操作智能施工設備、參與數字化管理的新型建筑人才。2024年該專業(yè)與上海建工集團合作開設“訂單班”，學生在校期間參與集團智能建造項目實訓，畢業(yè)后直接進入重點工程崗位，實現“招生即招工、上課即上崗”。二是深化產教融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。新質生產力要求人才具備“跨領域融合”能力，高職院校需打破傳統“學校主導”模式，與企業(yè)共建產業(yè)學院。如該校與華為（上海）技術有限公司合作成立“數字建造產業(yè)學院”，企業(yè)工程師參與制定課程標準，將華為云平臺、5G+智慧工地等技術融入教學；學校教師參與企業(yè)技術研發(fā)，將最新成果轉化為教學案例。這種“雙元育人”模式下，學生既能掌握扎實的理論知識，又能熟悉產業(yè)前沿技術，畢業(yè)后可快速勝任“智能建造項目經理助理”等崗位。三是強化創(chuàng)新意識，培育“工匠型”人才。新質生產力的核心是創(chuàng)新，高職院校需在技能培養(yǎng)中融入創(chuàng)新思維訓練。例如，該