2025年教師資格考試(中小學(xué)心理健康教育)綜合試題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個正確選項）1.某初中生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、上課注意力不集中的情況，心理教師在干預(yù)時優(yōu)先關(guān)注其“安全感”的重建。這一做法體現(xiàn)了中小學(xué)心理健康教育的哪項原則？（）A.發(fā)展性原則B.主體性原則C.系統(tǒng)性原則D.差異性原則2.依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感3.針對小學(xué)三年級學(xué)生“自我中心”傾向明顯的特點，心理教師設(shè)計了“我的優(yōu)點卡”“夸夸同桌”等活動。這一設(shè)計主要基于（）理論。A.行為主義B.認知行為C.人本主義D.精神分析4.某高中生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認為“我徹底完了，以后什么都做不好”。這種認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意5.學(xué)校心理輔導(dǎo)室的“沙盤游戲區(qū)”主要用于（）。A.團體心理輔導(dǎo)B.個別心理咨詢C.心理測評D.心理危機干預(yù)6.以下屬于中小學(xué)生常見適應(yīng)性心理問題的是（）。A.抑郁癥B.社交恐懼C.考試焦慮D.精神分裂癥7.心理教師在“情緒管理”課中使用“情緒溫度計”（1-10分量化情緒強度），這一技術(shù)屬于（）。A.行為矯正B.認知重構(gòu)C.情緒表達訓(xùn)練D.放松訓(xùn)練8.針對校園欺凌事件，心理教師對受欺負學(xué)生進行干預(yù)時，首要任務(wù)是（）。A.幫助其重建自信B.分析欺凌者動機C.確保其人身安全D.開展團體輔導(dǎo)9.某小學(xué)心理教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇（8歲）近期頻繁咬指甲、做噩夢，經(jīng)了解其父母近期因工作沖突頻繁爭吵。小宇的行為屬于（）。A.神經(jīng)癥性反應(yīng)B.應(yīng)激相關(guān)行為C.品行障礙D.發(fā)展性問題10.依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心理健康教育的主要途徑是（）。A.心理講座B.學(xué)科滲透C.個別咨詢D.團體輔導(dǎo)11.心理教師在設(shè)計“時間管理”主題課時，引入“四象限法則”（緊急-重要維度分類任務(wù)），這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.元認知能力B.社會適應(yīng)能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.抗挫折能力12.某初中生因體型偏胖被同學(xué)嘲笑，逐漸拒絕參加集體活動。心理教師與其探討“美”的多元定義，并引導(dǎo)其關(guān)注自身其他優(yōu)勢。這一干預(yù)策略屬于（）。A.行為強化B.認知調(diào)整C.放松訓(xùn)練D.家庭治療13.學(xué)校心理危機干預(yù)的“三級預(yù)警系統(tǒng)”中，一級預(yù)警對象是（）。A.存在明顯心理困擾的學(xué)生B.有自殺未遂史的學(xué)生C.因家庭變故情緒波動的學(xué)生D.目睹突發(fā)事件的學(xué)生14.心理教師對小學(xué)五年級學(xué)生進行“同伴交往”團體輔導(dǎo)時，最適宜的活動是（）。A.角色扮演“如何拒絕不合理要求”B.分析“人際關(guān)系中的權(quán)利邊界”C.討論“青春期異性交往的原則”D.撰寫“我的未來社交目標(biāo)”15.依據(jù)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，心理輔導(dǎo)室的面積應(yīng)不小于（）平方米。A.15B.20C.30D.40二、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡述中小學(xué)心理健康教育中“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”三維模式的具體內(nèi)涵。2.列舉三種適用于小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)方法，并說明其操作要點。3.簡述心理教師與班主任協(xié)作開展心理健康教育的主要策略。4.分析初中生“逆反心理”的心理機制，并提出針對性干預(yù)建議。5.說明學(xué)校心理測評的倫理要求（至少列出4項）。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）案例1：初二學(xué)生小萌（女）近三個月來出現(xiàn)以下癥狀：上課頻繁走神，作業(yè)完成度從90%降至40%；原本開朗的她變得沉默，拒絕參加班級合唱比賽；在家常因小事與母親爭吵，曾說“活著沒意思”。心理教師與其訪談后了解到：小萌的父親半年前因工作調(diào)動長期駐外，母親近期因工作壓力常在家抱怨“一個人帶孩子太累”；小萌月考數(shù)學(xué)成績從班級前5名跌至20名，被數(shù)學(xué)老師當(dāng)眾提醒“再退步就找家長”。問題：（1）分析小萌心理問題的可能成因；（2）設(shè)計針對性的干預(yù)方案（需包含家庭、學(xué)校、個體三個層面）。案例2：某小學(xué)四年級（3）班近期出現(xiàn)多起“物品丟失”事件，班主任懷疑是學(xué)生小凱（男，10歲）所為（因小凱曾偷拿過同桌的橡皮）。在未核實的情況下，班主任在班級說：“拿別人東西的同學(xué)最好主動承認，否則被查出來后果自負?！贝撕螅P變得沉默寡言，課間獨自躲在教室角落，回家后常做噩夢。心理教師介入后發(fā)現(xiàn)：小凱父母經(jīng)營夜市攤，平時陪伴他的時間較少；小凱偷拿物品的動機是“想引起父母注意”；本次丟失事件經(jīng)監(jiān)控核實與小凱無關(guān)。問題：（1）分析班主任做法的不當(dāng)之處及其對小凱的心理影響；（2）提出心理教師的干預(yù)步驟（需包含與班主任溝通、與小凱互動、家校協(xié)同三個環(huán)節(jié)）。四、方案設(shè)計題（本大題共1題，30分）請以“學(xué)會積極應(yīng)對挫折”為主題，設(shè)計一節(jié)初中一年級心理健康教育課。要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確（包含認知、情感、行為三維）；（2）教學(xué)重難點清晰；（3）教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生主體性；（4）活動過程具體可操作（包含導(dǎo)入、主體活動、總結(jié)延伸環(huán)節(jié)）；（5）不少于500字。參考答案與解析一、單項選擇題1.A【解析】發(fā)展性原則強調(diào)關(guān)注學(xué)生成長中的關(guān)鍵需求，離異事件影響初中生安全感這一發(fā)展性任務(wù)，故優(yōu)先重建安全感體現(xiàn)發(fā)展性原則。2.C【解析】埃里克森理論中，12-18歲對應(yīng)“自我同一性對角色混亂”階段。3.C【解析】“我的優(yōu)點卡”“夸夸同桌”通過積極關(guān)注提升自我概念，符合人本主義“無條件積極關(guān)注”理念。4.C【解析】“徹底完了，什么都做不好”是對事件后果的極端負面預(yù)期，屬于糟糕至極。5.B【解析】沙盤游戲主要用于個別咨詢，通過非語言形式幫助來訪者表達內(nèi)心。6.C【解析】考試焦慮是適應(yīng)性問題（因情境引發(fā)），抑郁癥、社交恐懼（達到臨床診斷）、精神分裂癥（重性精神疾?。儆诓±硇詥栴}。7.C【解析】“情緒溫度計”通過量化工具幫助學(xué)生識別和表達情緒強度，屬于情緒表達訓(xùn)練。8.C【解析】危機干預(yù)中“安全優(yōu)先”，需首先確保受欺負學(xué)生的人身安全。9.B【解析】父母爭吵作為應(yīng)激源，引發(fā)咬指甲、噩夢等應(yīng)激相關(guān)行為，屬于適應(yīng)性反應(yīng)。10.B【解析】《綱要》明確學(xué)科滲透是主要途徑，貫穿教育教學(xué)全過程。11.A【解析】“四象限法則”涉及對任務(wù)的認知監(jiān)控，屬于元認知能力培養(yǎng)。12.B【解析】引導(dǎo)重新定義“美”的認知，屬于認知調(diào)整策略。13.B【解析】一級預(yù)警為高風(fēng)險對象（如自殺未遂、嚴重自傷史），二級為明顯困擾者，三級為一般適應(yīng)問題。14.A【解析】五年級學(xué)生（10-11歲）適合具體的角色扮演活動，“拒絕不合理要求”符合其社交需求；其他選項或過深（權(quán)利邊界）、或過早（青春期異性交往）、或過抽象（未來目標(biāo)）。15.B【解析】《建設(shè)指南》規(guī)定小學(xué)不小于20㎡，初高中可適當(dāng)增加。二、簡答題1.（1）預(yù)防維度：通過課程、活動普及心理健康知識，提升心理韌性，降低問題發(fā)生概率（如開設(shè)“情緒管理”課）；（2）干預(yù)維度：對已出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生提供個別咨詢、團體輔導(dǎo)，防止問題惡化（如對考試焦慮學(xué)生進行認知行為干預(yù)）；（3）發(fā)展維度：關(guān)注學(xué)生心理潛能開發(fā)，促進人格完善（如通過生涯規(guī)劃輔導(dǎo)幫助學(xué)生明確發(fā)展方向）。三者有機結(jié)合，形成“防-治-促”一體化體系。2.（1）情緒繪本閱讀法：選擇《我的情緒小怪獸》等圖文并茂的繪本，通過角色扮演討論情緒名稱及調(diào)節(jié)方法（操作要點：結(jié)合繪畫或玩偶表演，鼓勵學(xué)生表達自身情緒體驗）；（2）“情緒急救箱”游戲：準備裝有毛絨玩具、減壓球、音樂卡片的箱子，情緒激動時自主選擇工具調(diào)節(jié)（要點：提前與學(xué)生共同設(shè)計“急救箱”內(nèi)容，強調(diào)“自己是情緒的主人”）；（3）呼吸放松法：教授“聞花香-吹蠟燭”式深呼吸（吸氣4秒-屏住2秒-呼氣6秒），配合口訣“慢慢吸，慢慢呼”（要點：通過游戲化練習(xí)（如比賽誰的紙船吹得遠）幫助掌握技巧）。3.（1）信息共享：班主任反饋學(xué)生日常表現(xiàn)（如課堂參與度、同伴互動），心理教師提供專業(yè)分析（如行為背后的心理需求）；（2）協(xié)同育人：心理教師為班主任提供“班級心理氛圍營造”培訓(xùn)（如如何表揚學(xué)生、處理沖突）；（3）危機聯(lián)動：班主任發(fā)現(xiàn)異常行為（如突然沉默）及時轉(zhuǎn)介，心理教師跟進干預(yù)并反饋進展；（4）活動共設(shè)計：聯(lián)合開展“班級心理健康月”活動（如心理主題班會、同伴互助小組）。4.（1）心理機制：①生理層面：青春期激素變化導(dǎo)致情緒易波動；②認知層面：自我意識增強，渴望獨立，對成人權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑；③社會層面：試圖通過“反抗”證明自身獨特性（如“父母讓我學(xué)鋼琴，我偏要學(xué)吉他”）。（2）干預(yù)建議：①尊重自主性：與學(xué)生共同制定規(guī)則（如“手機使用時間”），而非單方面命令；②換位思考訓(xùn)練：通過“角色互換”活動（如扮演父母/子女）理解雙方立場；③強化積極行為：關(guān)注學(xué)生“合理反抗”背后的正當(dāng)需求（如“不想上補習(xí)班”可能因?qū)W習(xí)壓力大），給予支持。5.（1）知情同意：測評前向?qū)W生及家長說明目的、方法、結(jié)果用途，自愿參與；（2）保密原則：測評數(shù)據(jù)僅用于心理輔導(dǎo)，不得作為獎懲依據(jù)，結(jié)果僅反饋給相關(guān)教師；（3）專業(yè)適用：選擇符合學(xué)生年齡特點的標(biāo)準化量表（如小學(xué)生用《兒童行為量表》，初中生用《中學(xué)生心理健康量表》）；（4）結(jié)果解釋：由具備資質(zhì)的心理教師解讀，避免標(biāo)簽化（如不說“你有抑郁癥”，而說“你的情緒困擾需要進一步關(guān)注”）；（5）倫理審查：大規(guī)模測評需經(jīng)學(xué)校倫理委員會審核，避免對學(xué)生造成心理傷害。三、案例分析題案例1參考答案：（1）成因分析：①家庭層面：父親長期缺位、母親情緒宣泄（抱怨）導(dǎo)致小萌安全感降低；②學(xué)校層面：數(shù)學(xué)成績下滑的挫折未得到合理引導(dǎo)，教師當(dāng)眾提醒加劇羞恥感；③個體層面：初二學(xué)生處于青春期早期，情緒調(diào)節(jié)能力有限，面對多重壓力（家庭+學(xué)業(yè)）出現(xiàn)適應(yīng)性困難。（2）干預(yù)方案：家庭層面：①與母親溝通：建議減少負面情緒表達（如“我太累”），增加與小萌的情感聯(lián)結(jié)（如每周固定“母女聊天時間”）；②聯(lián)系父親：通過視頻通話定期與小萌交流，表達關(guān)心（如“爸爸雖然不在家，但每天都想你”）；③家庭會議：引導(dǎo)小萌表達對家庭變化的感受，共同制定“家庭支持計劃”（如父親每月回家一次，母親每天詢問小萌在校趣事）。學(xué)校層面：①與數(shù)學(xué)老師溝通：建議私下鼓勵小萌（如“這次考試暴露了知識點漏洞，我們一起補”），避免當(dāng)眾批評；②學(xué)科教師協(xié)作：其他科目教師關(guān)注小萌課堂參與度，及時給予肯定（如“今天的語文發(fā)言很有想法”）；③班級支持：組織“成長不孤單”主題班會，分享“面對壓力的小妙招”，減少小萌的孤立感。個體層面：①認知調(diào)整：通過“情緒日記”幫助小萌記錄壓力事件（如“數(shù)學(xué)考試退步”），探討“是否只有成績好才是成功”“父母的愛是否與成績掛鉤”；②放松訓(xùn)練：教授“478呼吸法”（吸氣4秒-屏息7秒-呼氣8秒），用于課堂走神時調(diào)整狀態(tài)；③目標(biāo)設(shè)定：與小萌共同制定“小步進步計劃”（如本周數(shù)學(xué)作業(yè)正確率提升10%），通過小成功重建自信。案例2參考答案：（1）不當(dāng)之處及影響：①未核實情況即公開暗示，侵犯小凱的人格尊嚴；②標(biāo)簽化評價（因過去行為懷疑本次事件），導(dǎo)致小凱產(chǎn)生“我是壞孩子”的自我否定；③公開施壓引發(fā)班級同學(xué)對小凱的排斥（如懷疑他是“小偷”），加劇其孤獨感；④后果：小凱出現(xiàn)退縮行為（躲在角落）、睡眠障礙（噩夢），自我價值感嚴重降低。（2）干預(yù)步驟：與班主任溝通：①肯定其維護班級秩序的初衷，指出“未核實即公開暗示”的不當(dāng)（引用《未成年人保護法》中“尊重人格尊嚴”條款）；②建議班主任在班級澄清：“經(jīng)調(diào)查，本次物品丟失與小凱無關(guān)，之前的話可能讓部分同學(xué)誤解，我們向小凱道歉”；③指導(dǎo)班主任后續(xù)關(guān)注小凱的班級融入（如安排其擔(dān)任“圖書管理員”，通過正向角色重建形象）。與小凱互動：①建立信任：用沙盤游戲或繪畫療法（非語言方式）讓小凱表達被誤解的委屈（如“你可以用沙子擺出當(dāng)時的感受”）；②認知重建：探討“被懷疑≠自己不好”（如“上次拿橡皮是想引起父母注意，這次沒拿說明你在努力改變”）；③情緒宣泄：通過“情緒氣球”活動（把委屈寫在氣球上吹爆）釋放負面情緒；④賦能支持：引導(dǎo)小凱說出“希望同學(xué)們怎么看待自己”（如“我想做一個誠實的人”），制定“讓大家看到我改變”的小計劃（如主動歸還撿到的鉛筆）。家校協(xié)同：①與小凱父母溝通：說明小凱偷拿物品的真實動機（渴望關(guān)注），建議增加陪伴質(zhì)量（如每晚15分鐘“專屬聊天時間”，只聽小凱說）；②指導(dǎo)父母用“具體表揚”替代批評（如“今天你主動收拾書包，很有責(zé)任感”）；③家庭活動：建議父母帶小凱參與社區(qū)志愿活動（如義賣），通過幫助他人提升自我價值感。四、方案設(shè)計題“學(xué)會積極應(yīng)對挫折”初中一年級心理健康教育課設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.認知目標(biāo)：理解挫折是成長的正常經(jīng)歷，掌握“挫折-認知-行為”的反應(yīng)模式；2.情感目標(biāo)：減少對挫折的恐懼，體驗“應(yīng)對挫折后”的成就感；3.行為目標(biāo)：能運用“三步應(yīng)對法”（暫停-分析-行動）處理具體挫折事件。二、教學(xué)重難點重點：掌握“三步應(yīng)對法”的具體操作；難點：調(diào)整“挫折=失敗”的不合理認知，建立“挫折=成長機會”的積極心態(tài)。三、教學(xué)方法情境體驗法（挫折場景模擬）、小組討論法（分享應(yīng)對經(jīng)驗）、行為訓(xùn)練法（角色扮演練習(xí)）。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：“挫折盲盒”暖身（8分鐘）教師展示密封的“挫折盲盒”（內(nèi)裝紙條，寫有“考試失利”“被朋友誤解”“比賽落選”等常見挫折事件），邀請5名學(xué)生隨機抽取并分享：“如果遇到這件事，你第一反應(yīng)是什么？”引導(dǎo)總結(jié)：“生活中難免遇到挫折，關(guān)鍵是如何應(yīng)對?！保ǘ┲黧w活動（25分鐘）活動1：“挫折故事屋”——認知重構(gòu)（10分鐘）播放動畫短片《小種子的