日期:演講人：XXX大班聽(tīng)說(shuō)游戲蓋樓目錄CONTENT01游戲目標(biāo)與準(zhǔn)備02游戲基本規(guī)則03核心玩法流程04教師引導(dǎo)要點(diǎn)05教學(xué)價(jià)值延伸06拓展與實(shí)施建議游戲目標(biāo)與準(zhǔn)備01語(yǔ)言表達(dá)與傾聽(tīng)能力通過(guò)游戲中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒清晰表達(dá)自己的想法，同時(shí)培養(yǎng)專注傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，提升語(yǔ)言交流的準(zhǔn)確性和流暢性。詞匯積累與句式運(yùn)用邏輯思維與反應(yīng)速度核心聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)在游戲過(guò)程中融入豐富的詞匯和句型，如方位詞、數(shù)量詞等，幫助幼兒擴(kuò)展語(yǔ)言庫(kù)并學(xué)會(huì)在特定情境中靈活運(yùn)用。通過(guò)快速問(wèn)答或指令執(zhí)行環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的邏輯思維能力和即時(shí)反應(yīng)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。游戲所需材料準(zhǔn)備基礎(chǔ)搭建材料準(zhǔn)備積木、紙杯、卡片等易于堆疊的實(shí)物道具，確保材質(zhì)安全且適合幼兒抓握，便于在游戲中完成“蓋樓”任務(wù)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制道具設(shè)計(jì)貼紙、印章或積分卡等獎(jiǎng)勵(lì)物品，激發(fā)幼兒參與積極性，同時(shí)強(qiáng)化其完成任務(wù)的成就感。視聽(tīng)輔助工具配備圖片卡片、音頻設(shè)備或電子屏幕，用于展示游戲指令或故事情節(jié)，增強(qiáng)游戲的趣味性和互動(dòng)性。安全寬敞的活動(dòng)空間利用彩旗、主題海報(bào)或背景音樂(lè)營(yíng)造游戲氛圍，如模擬“建筑工地”或“童話城堡”，增強(qiáng)幼兒的沉浸感和角色代入感。情景化布置分組與區(qū)域劃分根據(jù)游戲需求劃分小組活動(dòng)區(qū)，設(shè)置明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，便于教師觀察指導(dǎo)并維持游戲秩序。選擇地面平整、無(wú)尖銳障礙物的區(qū)域，預(yù)留足夠空間供幼兒自由移動(dòng)和合作搭建，避免擁擠或碰撞風(fēng)險(xiǎn)。場(chǎng)地與環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲基本規(guī)則02角色扮演與分工整理已完成的語(yǔ)句并標(biāo)注玩家貢獻(xiàn)，為后續(xù)輪次提供參考依據(jù)。記錄員角色監(jiān)督語(yǔ)句的完整性和趣味性，可提出修改建議或發(fā)起投票淘汰不合格的“樓層”。質(zhì)檢員角色提供詞匯或短語(yǔ)作為“建筑材料”，需選擇與當(dāng)前樓層主題相關(guān)的詞語(yǔ)，避免重復(fù)或無(wú)關(guān)內(nèi)容。材料員角色負(fù)責(zé)根據(jù)指令搭建“樓層”（語(yǔ)句），需確保語(yǔ)句邏輯通順且符合主題，同時(shí)引導(dǎo)其他玩家參與互動(dòng)。建筑師角色語(yǔ)句構(gòu)建核心要求主題關(guān)聯(lián)性每層“樓”必須圍繞預(yù)設(shè)主題（如動(dòng)物、季節(jié)等）展開(kāi)，偏離主題的語(yǔ)句需重寫(xiě)或淘汰。語(yǔ)法規(guī)范性語(yǔ)句需結(jié)構(gòu)完整，包含主謂賓等基本成分，避免碎片化表達(dá)或歧義句式。創(chuàng)意與趣味性鼓勵(lì)使用比喻、擬人等修辭手法，或加入幽默元素以增強(qiáng)游戲吸引力。長(zhǎng)度限制單條語(yǔ)句控制在10-20字內(nèi)，過(guò)長(zhǎng)需拆分，過(guò)短需補(bǔ)充細(xì)節(jié)。若玩家對(duì)前一條語(yǔ)句有異議，可發(fā)起挑戰(zhàn)并由全員投票決定是否保留該樓層。挑戰(zhàn)機(jī)制語(yǔ)句獲質(zhì)檢員認(rèn)可或投票通過(guò)的玩家獲得積分，積分最高者成為“最佳建筑師”。獎(jiǎng)勵(lì)積分01020304玩家按固定順序依次添加“樓層”，超時(shí)未完成者視為棄權(quán)，由下一位玩家接替。輪流發(fā)言制每輪設(shè)置倒計(jì)時(shí)，超時(shí)未完成目標(biāo)樓層數(shù)則游戲結(jié)束，按完成度評(píng)定團(tuán)隊(duì)成績(jī)。限時(shí)協(xié)作輪次推進(jìn)與互動(dòng)機(jī)制核心玩法流程03明確主題框架通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如“鑰匙是什么顏色的？”“小兔子當(dāng)時(shí)的心情如何？”，為后續(xù)疊加環(huán)節(jié)預(yù)留擴(kuò)展空間。激發(fā)想象力示范與引導(dǎo)教師可先示范1-2個(gè)起始句范例，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句的完整性和趣味性，避免幼兒僅使用單一詞匯或碎片化表達(dá)。教師需提供清晰的故事背景或主題方向，如“森林探險(xiǎn)”或“太空旅行”，確保幼兒在后續(xù)疊加環(huán)節(jié)中保持邏輯連貫性。起始句應(yīng)包含時(shí)間、地點(diǎn)、角色等基礎(chǔ)要素，例如“小兔子在彩虹橋上發(fā)現(xiàn)了一把鑰匙”。起始句創(chuàng)設(shè)情境逐層疊加語(yǔ)句要素要求幼兒在前一句基礎(chǔ)上新增角色動(dòng)作或事件，如“小兔子用鑰匙打開(kāi)了樹(shù)洞里的寶箱”，逐步豐富故事情節(jié)。每輪疊加需包含至少一個(gè)動(dòng)詞或形容詞，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。角色行為擴(kuò)展引導(dǎo)幼兒關(guān)注上下句的因果關(guān)系，如“寶箱里跳出一只精靈，因?yàn)殍€匙是魔法道具”，避免出現(xiàn)情節(jié)斷裂或矛盾?？赏ㄟ^(guò)提問(wèn)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”輔助幼兒思考。邏輯關(guān)聯(lián)強(qiáng)化鼓勵(lì)幼兒加入視覺(jué)（“閃閃發(fā)光的寶石”）、聽(tīng)覺(jué)（“精靈發(fā)出叮鈴鈴的笑聲”）等感官細(xì)節(jié)，提升語(yǔ)言描述的生動(dòng)性和復(fù)雜度。多感官描述完整故事邏輯構(gòu)建情節(jié)閉環(huán)設(shè)計(jì)在游戲尾聲階段，教師需引導(dǎo)幼兒回顧已構(gòu)建的情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局句以實(shí)現(xiàn)故事閉環(huán)，如“精靈送給小兔子一顆星星種子，它們一起種出了會(huì)唱歌的樹(shù)”。沖突與解決指導(dǎo)幼兒在故事中設(shè)置簡(jiǎn)單沖突（如“寶箱被鎖住”）及解決方案（如“找到鑰匙”），培養(yǎng)敘事結(jié)構(gòu)的完整性?？赏ㄟ^(guò)分組討論提煉關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)。集體復(fù)述與反思組織幼兒集體復(fù)述最終故事版本，分析邏輯鏈條是否通順，并討論“哪些句子讓故事更有趣”，強(qiáng)化語(yǔ)言邏輯與協(xié)作意識(shí)。教師引導(dǎo)要點(diǎn)04關(guān)鍵句式示范技巧02

03

多模態(tài)強(qiáng)化01

情境化語(yǔ)言輸入利用圖片、兒歌、短視頻等媒介呈現(xiàn)句式范例，同步進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)輸入和視覺(jué)提示，提升幼兒語(yǔ)言模仿的準(zhǔn)確性。分層遞進(jìn)引導(dǎo)從簡(jiǎn)單主謂賓句式（如“小貓爬樹(shù)”）逐步過(guò)渡到復(fù)合句（如“因?yàn)橄掠辏詭恪保?，通過(guò)重復(fù)、替換關(guān)鍵詞幫助幼兒掌握句式變換規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景（如超市購(gòu)物、公園游玩），用完整句式示范目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如“我想要…”“我看到…”），結(jié)合肢體動(dòng)作和實(shí)物道具增強(qiáng)幼兒理解。正向重構(gòu)法以肯定態(tài)度復(fù)述幼兒錯(cuò)誤表達(dá)的正確形式（如幼兒說(shuō)“我吃ed了”→教師回應(yīng)“是的，你吃完了蘋(píng)果”），避免直接否定挫傷積極性。同伴互助機(jī)制設(shè)計(jì)“小老師”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒相互傾聽(tīng)并溫和糾正發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，培養(yǎng)語(yǔ)言監(jiān)控能力。非言語(yǔ)提示通過(guò)口型夸張示范、手勢(shì)比劃（如用手勢(shì)表示時(shí)態(tài)變化）等隱性方式引導(dǎo)幼兒自我修正，減少打斷表達(dá)連貫性。即時(shí)糾錯(cuò)反饋策略激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)方法開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)提出“如果…會(huì)怎樣”類假設(shè)性問(wèn)題（如“如果樓房會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)什么”），推動(dòng)幼兒跳出常規(guī)思維框架進(jìn)行想象性表達(dá)。故事接龍機(jī)制以輪流補(bǔ)充情節(jié)的方式集體創(chuàng)作故事，教師用“然后呢”“突然”等連接詞引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展敘事邏輯。多感官聯(lián)想讓幼兒觸摸不同紋理物品（如羽毛、砂紙）或聞氣味瓶，用比喻句式描述感受（如“這塊石頭像恐龍蛋”），打通感知與語(yǔ)言表達(dá)的通道。教學(xué)價(jià)值延伸05詞匯與句式拓展通過(guò)蓋樓主題的聽(tīng)說(shuō)游戲，幼兒在描述樓層結(jié)構(gòu)時(shí)需運(yùn)用方位詞（如“上面”“下面”）、數(shù)量詞（如“第一層”“三扇窗戶”）及復(fù)合句式，逐步豐富語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜度。邏輯思維訓(xùn)練幼兒需按順序描述蓋樓步驟（如“先打地基，再砌墻”），鍛煉事件敘述的連貫性，避免表達(dá)碎片化。創(chuàng)造性表達(dá)激發(fā)鼓勵(lì)幼兒為虛擬樓層設(shè)計(jì)功能（如“彩虹圖書(shū)館”“恐龍餐廳”），通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)其編構(gòu)故事細(xì)節(jié)。語(yǔ)言組織能力發(fā)展傾聽(tīng)理解能力提升指令執(zhí)行強(qiáng)化教師發(fā)布多步驟任務(wù)（如“在二樓東側(cè)加一個(gè)圓形陽(yáng)臺(tái)”），幼兒需專注傾聽(tīng)并準(zhǔn)確復(fù)述，培養(yǎng)信息抓取與記憶能力。細(xì)節(jié)捕捉練習(xí)通過(guò)對(duì)比不同樓棟描述（如“A樓有藍(lán)色屋頂，B樓有螺旋樓梯”），訓(xùn)練幼兒辨別關(guān)鍵差異，提升聽(tīng)覺(jué)注意力。反饋機(jī)制建立要求幼兒根據(jù)同伴描述搭建積木模型，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理解準(zhǔn)確性，形成“傾聽(tīng)-解碼-行動(dòng)”的閉環(huán)。協(xié)作溝通意識(shí)培養(yǎng)角色分工實(shí)踐分組活動(dòng)中分配“設(shè)計(jì)師”“施工員”“質(zhì)檢員”等角色，幼兒需通過(guò)協(xié)商明確各自職責(zé)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作流程。沖突解決引導(dǎo)每組完成后向全班展示作品并接受提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒清晰闡述集體成果的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。當(dāng)組員對(duì)樓層設(shè)計(jì)意見(jiàn)不一致時(shí)，教師示范用“我建議…”“你覺(jué)得…怎么樣？”等句式促進(jìn)平和溝通，避免爭(zhēng)執(zhí)。成果共享激勵(lì)拓展與實(shí)施建議06基礎(chǔ)層級(jí)設(shè)計(jì)進(jìn)階層級(jí)優(yōu)化挑戰(zhàn)層級(jí)創(chuàng)新難度分級(jí)調(diào)整方案針對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，采用單句重復(fù)或簡(jiǎn)單指令（如“我說(shuō)蘋(píng)果，你說(shuō)香蕉”），通過(guò)短句模仿和詞匯替換鞏固基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。游戲內(nèi)容以常見(jiàn)物品、動(dòng)物為主，避免復(fù)雜句式。增加多步驟指令（如“拍手兩次后說(shuō)出反義詞”）和情境對(duì)話（如角色扮演購(gòu)物場(chǎng)景），引入抽象詞匯（如情緒詞“開(kāi)心/生氣”）和邏輯關(guān)聯(lián)詞（如“因?yàn)椤浴保?，提升語(yǔ)言組織能力。設(shè)計(jì)小組協(xié)作任務(wù)（如接力編故事）、限時(shí)問(wèn)答或繞口令挑戰(zhàn)，結(jié)合肢體動(dòng)作與語(yǔ)言表達(dá)（如“邊跳邊數(shù)數(shù)”），強(qiáng)化快速反應(yīng)與多線程思維。常見(jiàn)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略幼兒注意力分散采用動(dòng)態(tài)互動(dòng)形式（如穿插兒歌或道具操作），每輪游戲控制在5分鐘內(nèi)，通過(guò)視覺(jué)提示卡或手勢(shì)引導(dǎo)聚焦任務(wù)目標(biāo)。語(yǔ)言表達(dá)卡頓提供關(guān)鍵詞提示板或圖片支架，教師示范后鼓勵(lì)同伴互助，避免直接糾正錯(cuò)誤，改用“你說(shuō)的是…對(duì)嗎？”等引導(dǎo)式反饋。參與度不均衡設(shè)置輪流主導(dǎo)角色（如“小老師”），分組時(shí)混合能力水平，搭配積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（如貼紙勛章）激發(fā)積極性。使用語(yǔ)音識(shí)別APP（如“寶寶學(xué)說(shuō)話”）、動(dòng)畫(huà)故事機(jī)，通過(guò)聲光反饋增強(qiáng)趣味性；投影