幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計一、藝術(shù)教學(xué)活動的價值定位：從“技能訓(xùn)練”到“生命滋養(yǎng)”幼兒園藝術(shù)教育的核心價值，并非培養(yǎng)“小畫家”“小音樂家”，而是通過審美感知、創(chuàng)造性表達，喚醒幼兒對世界的敏銳覺察與心靈共鳴?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，引導(dǎo)其用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)活動，能讓幼兒在色彩、聲音、造型的探索中，建構(gòu)對世界的認(rèn)知框架，發(fā)展想象力、專注力與社會性——比如，當(dāng)幼兒用棉簽點畫“春雨”時，不僅是在練習(xí)手部精細動作，更是在通過“點”的疏密、色彩的深淺，表達對自然現(xiàn)象的獨特理解。二、活動設(shè)計的核心原則：錨定兒童發(fā)展的底層邏輯（一）主體性原則：讓幼兒成為藝術(shù)的“創(chuàng)造者”而非“模仿者”活動設(shè)計需扎根幼兒的興趣與經(jīng)驗。例如，班級自然角的“蠶寶寶”引發(fā)幼兒好奇后，可生成“蠶的一生”主題藝術(shù)活動：幼兒用黏土塑造蠶卵、幼蟲、蠶繭、飛蛾的形態(tài)，用撕紙表現(xiàn)桑葉的脈絡(luò)，用肢體模仿蠶的蠕動——整個過程中，幼兒是“故事的講述者”，而非“模板的復(fù)制者”。（二）生活化原則：從“教材內(nèi)容”到“生活體驗”的轉(zhuǎn)化藝術(shù)素材應(yīng)源于幼兒的日常世界。秋天的落葉、奶奶的老花鏡、菜市場的吆喝聲，都能成為創(chuàng)作的靈感：用舊紐扣拼貼“家庭樹”，用鍋碗瓢盆演奏“廚房節(jié)奏樂”，用皮影戲演繹“媽媽的一天”……當(dāng)藝術(shù)與生活聯(lián)結(jié)，幼兒會更真切地感受到“美就在身邊”。（三）整合性原則：打破藝術(shù)形式的邊界單一的繪畫或歌唱難以承載幼兒的多元表達。以“節(jié)日”主題為例，可融合多形式藝術(shù)：用彩紙剪窗花（美術(shù)）、創(chuàng)編拜年歌謠（音樂）、用肢體表現(xiàn)舞龍（舞蹈）、用紙箱搭建“廟會攤位”（手工+戲?。?。這種“無邊界藝術(shù)”，能激活幼兒的全感官體驗，促進多元智能協(xié)同發(fā)展。（四）游戲化原則：以“玩”的姿態(tài)進入藝術(shù)世界將活動設(shè)計為游戲情境，消解幼兒的創(chuàng)作壓力。比如，開展“藝術(shù)魔法學(xué)院”游戲：幼兒化身“小魔法師”，用“魔法顏料”（混合色彩）制作“隱身藥水”（油水分離畫），用“魔法棒”（棉簽、樹枝）召喚“精靈圖案”（拓印、吹畫）。游戲化的任務(wù)，讓幼兒在“玩”中自然沉浸于藝術(shù)探索。三、活動設(shè)計的專業(yè)維度：從目標(biāo)到評價的系統(tǒng)建構(gòu)（一）目標(biāo)設(shè)計：三維度的平衡與適配參考《指南》，藝術(shù)活動目標(biāo)應(yīng)涵蓋認(rèn)知（感知藝術(shù)元素，如“發(fā)現(xiàn)樹葉的葉脈紋理”）、技能（嘗試工具材料，如“用剪刀剪出連續(xù)的波浪線”）、情感（體驗創(chuàng)造樂趣，如“愿意分享自己的作品故事”）。避免過度聚焦技能，如將目標(biāo)從“學(xué)會畫圓形”調(diào)整為“感受圓形的多樣表現(xiàn)，用圓形拼貼有趣的形象”。（二）內(nèi)容選擇：貼近經(jīng)驗，開放多元自然素材：樹葉、石頭、樹枝等低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)幼兒的想象（“這片葉子像小魚的尾巴”）。生活物品：舊紐扣、紙箱、布料等廢舊材料，既環(huán)保又充滿創(chuàng)意可能（“紙箱變城堡”）。文化符號：傳統(tǒng)剪紙、皮影戲、民俗故事等，讓幼兒在藝術(shù)中觸摸文化根脈（“用剪紙表現(xiàn)十二生肖”）。（三）過程架構(gòu)：“體驗—探索—創(chuàng)造”的三階路徑1.情境導(dǎo)入：用故事、問題或游戲引發(fā)興趣。例如，“森林里的動物們要開音樂會，需要小設(shè)計師制作樂器”。2.探索體驗：提供材料讓幼兒自由嘗試。如投放不同材質(zhì)的瓶子、豆子，讓幼兒探索“怎么讓瓶子發(fā)出好聽的聲音”。3.創(chuàng)造表達：明確任務(wù)但不設(shè)限。如“用你喜歡的材料，為動物設(shè)計一件樂器，并說說它的聲音像什么”。4.分享反思：幼兒講述作品故事，同伴提問建議。如“你的樂器叫‘彩虹搖鈴’，為什么用了三種顏色？”（四）資源整合：空間、材料、人員的協(xié)同空間：創(chuàng)設(shè)“動態(tài)藝術(shù)區(qū)”，如涂鴉墻（可擦拭重復(fù)創(chuàng)作）、光影箱（探索影子造型）、戶外自然創(chuàng)作區(qū)（用樹葉、泥土作畫）。材料：分類投放低結(jié)構(gòu)材料（標(biāo)注使用提示，如“軟軟的棉花可以粘一粘”），定期更新（如秋季增加松果、楓葉）。人員：教師作為“觀察者+支持者”，家長作為“資源提供者”（分享家庭藝術(shù)故事），社區(qū)人士作為“文化傳遞者”（非遺傳承人進園演示剪紙）。四、典型活動案例：從理念到實踐的具象化（一）美術(shù)活動：《樹葉的秘密劇場》設(shè)計思路：結(jié)合秋季自然探索，用樹葉創(chuàng)作故事場景，融合語言表達與藝術(shù)表現(xiàn)。實施步驟：1.戶外采集：幼兒自由撿拾樹葉，觀察特征（“這片葉子邊緣有鋸齒，像小刺猬的背”）。2.故事創(chuàng)編：分組討論“樹葉們的冒險”，確定角色（“銀杏葉是小扇子精靈，松針是小刺猬的刺”）。3.創(chuàng)作表現(xiàn)：用樹葉、樹枝、黏土布置場景，添加細節(jié)（用牙簽固定樹葉當(dāng)翅膀）。4.劇場表演：小組用作品表演故事，其他幼兒猜情節(jié)，教師記錄創(chuàng)意點（如“用楓葉當(dāng)披風(fēng)，表現(xiàn)風(fēng)的力量”）。調(diào)整策略：提供不同硬度的樹葉（避免易碎），動手弱的幼兒可由教師輔助粘貼基底，專注裝飾。（二）音樂活動：《廚房交響曲》設(shè)計思路：挖掘生活中的聲音資源，創(chuàng)編節(jié)奏樂，培養(yǎng)聽覺感知與合作能力。實施步驟：1.聲音探索：參觀廚房，傾聽鍋碗瓢盆的聲音，模仿并分類（“咚咚是大鼓，沙沙是小沙錘”）。2.節(jié)奏創(chuàng)編：分組選擇廚具，設(shè)計節(jié)奏型（如“××|×—|×××|”），教師用圖譜記錄。3.合奏表演：各組協(xié)商節(jié)奏組合，形成“廚房交響曲”，用動作表現(xiàn)（搖晃調(diào)料瓶當(dāng)指揮）。4.延伸創(chuàng)作：回家記錄家庭聲音，帶來園分享（如“洗衣機的嗡嗡聲像小蜜蜂”）。（三）綜合藝術(shù)活動：《我們的小鎮(zhèn)》設(shè)計思路：圍繞“社區(qū)生活”主題，融合繪畫、手工、戲劇，建構(gòu)幼兒心中的小鎮(zhèn)圖景。實施步驟：1.經(jīng)驗喚醒：散步觀察幼兒園周邊場景，用繪畫記錄（“我畫的超市有會轉(zhuǎn)的門”）。2.分組創(chuàng)作：建筑組：用紙箱搭建“商店”，設(shè)計招牌（拓印圖案）。人物組：用黏土制作居民，添加服飾細節(jié)（布料剪貼）。場景組：用彩泥布置街道，設(shè)置互動元素（可打開的商店門）。3.小鎮(zhèn)劇場：幼兒分配角色（店主、醫(yī)生），用作品表演“小鎮(zhèn)的一天”，其他幼兒參觀并提建議（“公園需要更多花”）。五、活動實施的支持策略：讓藝術(shù)教育“活”起來（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“展示墻”到“互動場”動態(tài)藝術(shù)區(qū)：設(shè)置可更換的主題墻（如“四季的顏色”每月更新幼兒作品），投放磁性涂鴉板、光影箱等可操作工具。戶外藝術(shù)角：利用樹干、地面創(chuàng)作（粉筆涂鴉跳格子、樹葉拼貼大地藝術(shù)）。（二）師幼互動：從“指導(dǎo)者”到“共生者”觀察式支持：記錄幼兒的創(chuàng)意語言（“我畫的云是甜甜的棉花糖味”），后續(xù)活動中呼應(yīng)。支架式提問：當(dāng)幼兒說“不知道畫什么”時，提問“你最喜歡的游戲是什么？可以畫下來嗎？”留白式反饋：描述作品細節(jié)（“我看到你用了很多藍色，是不是喜歡大海？”），而非直接評價“好不好”。（三）家園共育：從“旁觀者”到“參與者”親子藝術(shù)任務(wù)：設(shè)計“家庭藝術(shù)時光”，如“用舊衣服做一件藝術(shù)品”，帶來園展覽。藝術(shù)故事分享：家長記錄幼兒創(chuàng)作時的語言、過程，在班級群或展板分享（如“孩子用積木搭了‘會跳舞的房子’，說房子在歡迎小鳥”）。六、活動評價的專業(yè)視角：看見成長的“獨特軌跡”（一）過程性評價：關(guān)注“如何做”而非“做成什么樣”觀察記錄：用軼事記錄法，記錄幼兒的專注時長、材料使用方式（如“樂樂嘗試用三種刷子畫煙花，發(fā)現(xiàn)牙刷噴濺的效果很有趣”）。作品分析：不看“像不像”，而是分析元素表達（如“滿滿用黑色和紅色畫怪獸，說怪獸在保護朋友，體現(xiàn)安全感的建構(gòu)”）。（二）多元化評價：幼兒、教師、家長的協(xié)同幼兒自評：用符號（星星、笑臉）表達喜歡程度，用語言描述（“我覺得我的畫里太陽笑得最開心”）。同伴互評：設(shè)置“創(chuàng)意小天使”稱號，由幼兒投票（如“朵朵的樹葉劇場里，小螞蟻的船會動，很有趣”）。家長評價：通過問卷了解幼兒在家的藝術(shù)表現(xiàn)變化（如“孩子現(xiàn)在會主動收集落葉做手工，還會編故事”）。結(jié)語：讓藝術(shù)成