語言聯(lián)想與想象教學(xué)設(shè)計范本一、教學(xué)背景與設(shè)計理念語言的聯(lián)想與想象是語文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的關(guān)鍵載體。通過引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的聯(lián)想想象手法，遷移運(yùn)用至寫作實踐，能有效突破“理解文本意象”與“提升創(chuàng)作表現(xiàn)力”的教學(xué)難點，讓語文學(xué)習(xí)從“文本解讀”走向“思維激活”，從“語言模仿”走向“創(chuàng)意表達(dá)”。本設(shè)計立足“讀寫結(jié)合”理念，以經(jīng)典文本為依托，以情境任務(wù)為驅(qū)動，搭建“感知—辨析—運(yùn)用—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)階梯，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.明確聯(lián)想與想象的概念差異，掌握“相似聯(lián)想”“相關(guān)聯(lián)想”“相反聯(lián)想”“再造想象”“創(chuàng)造想象”的基本方法；2.能結(jié)合文本分析聯(lián)想想象的表達(dá)效果，在寫作中靈活運(yùn)用其手法豐富內(nèi)容、深化情感。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本細(xì)讀+小組研討”，提升對文學(xué)作品中聯(lián)想想象手法的鑒賞能力；2.通過“情境寫作+互評修改”，形成從“模仿運(yùn)用”到“創(chuàng)意表達(dá)”的思維進(jìn)階。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受聯(lián)想想象賦予語言的詩意與張力，激發(fā)對文學(xué)創(chuàng)作的興趣；2.養(yǎng)成“觀察—聯(lián)想—表達(dá)”的思維習(xí)慣，體會生活與文字的聯(lián)結(jié)之美。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.區(qū)分聯(lián)想（由“實”到“虛”的思維關(guān)聯(lián)）與想象（基于“虛”的創(chuàng)造性建構(gòu)）的本質(zhì)差異；2.掌握“相似、相關(guān)、相反”聯(lián)想及“再造、創(chuàng)造”想象的運(yùn)用策略。（二）教學(xué)難點1.在寫作中突破“寫實局限”，以聯(lián)想想象深化主題、塑造獨(dú)特意象；2.避免聯(lián)想想象的“空泛化”，做到“有邏輯、有情感、有細(xì)節(jié)”的表達(dá)。四、教學(xué)方法與課時安排（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“自然意象→生活場景→文學(xué)創(chuàng)作”的遞進(jìn)情境，激活學(xué)生的感官體驗；問題引導(dǎo)法：以“文本如何用聯(lián)想想象打動讀者？”“寫作時如何避免聯(lián)想的‘牽強(qiáng)感’？”等問題驅(qū)動思維；小組合作法：通過“文本分析小組”“寫作互評小組”促進(jìn)思維碰撞；讀寫結(jié)合法：以讀促寫（從課文提煉方法），以寫驗讀（用寫作鞏固理解）。（二）課時安排建議2課時（第1課時：文本鑒賞+方法提煉；第2課時：寫作實踐+評價修改）。五、教學(xué)過程（第1課時：文本鑒賞與方法建構(gòu)）（一）情境導(dǎo)入：喚醒感官，觸發(fā)聯(lián)想活動：播放一段“春雨落湖”的視頻（無聲，僅畫面），請學(xué)生用三句話描述畫面，并嘗試“由雨想到……”的聯(lián)想鏈（如：雨→漣漪→揉皺的綠綢緞→外婆的老花鏡→童年的雨天游戲……）。設(shè)計意圖：以具象情境激活學(xué)生的視覺、觸覺記憶，自然引出“聯(lián)想是‘由此及彼’的思維跳躍”，為新知學(xué)習(xí)鋪墊感性認(rèn)知。（二）新知探究：文本細(xì)讀，辨析概念1.概念辨析：聯(lián)想VS想象任務(wù)：對比分析兩段文字，填寫表格（示例文本選用《天上的街市》“街燈→明星”（聯(lián)想）與《皇帝的新裝》“騙子織衣”（想象））。文本片段思維起點思維走向手法判斷（聯(lián)想/想象）核心特征--------------------------------------------------------------街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星街燈（實）明星（虛，相似點：明亮）聯(lián)想（相似聯(lián)想）基于“實”的關(guān)聯(lián)，思維有“依托”他們裝作從織布機(jī)上取下布來，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子騙子（實）不存在的“布”（虛，創(chuàng)造性建構(gòu)）想象（創(chuàng)造想象）基于“虛”的建構(gòu)，思維無“現(xiàn)成依托”2.方法提煉：聯(lián)想與想象的類型活動：小組合作，從課文中（如《春》“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；《濟(jì)南的冬天》“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”）提煉聯(lián)想類型，從童話、詩歌中（如《賣火柴的小女孩》“火柴光里的烤鵝”；《鄉(xiāng)愁》“郵票→船票→墳?zāi)埂{”）提煉想象類型，總結(jié)規(guī)律：聯(lián)想：相似（形態(tài)、色彩、情感相似）、相關(guān)（時空、因果關(guān)聯(lián)）、相反（情感、狀態(tài)對立）；想象：再造（依托文本/生活經(jīng)驗還原場景，如“讀《社戲》想象月夜行船”）、創(chuàng)造（突破經(jīng)驗的全新建構(gòu)，如“《西游記》的神魔世界”）。（三）文本實踐：遷移運(yùn)用，深化理解任務(wù)：以朱自清《春》的“春花圖”為例，小組研討以下問題：1.“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運(yùn)用了哪種聯(lián)想？如何增強(qiáng)畫面感？2.“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”是聯(lián)想還是想象？體現(xiàn)了怎樣的情感邏輯？成果展示：小組代表結(jié)合文本細(xì)節(jié)發(fā)言，教師點撥：“由花的色彩聯(lián)想到火、霞、雪（相似聯(lián)想），強(qiáng)化視覺沖擊；由‘春花’想象‘秋實’（創(chuàng)造想象），暗含對生命成長的期待，情感邏輯是‘愛花→盼果’?！绷?、教學(xué)過程（第2課時：寫作實踐與評價提升）（一）寫作任務(wù)：情境驅(qū)動，創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)情境：學(xué)?！按喝赵姇闭骷浴坝辍睘橹黝}的短詩或散文片段，要求至少運(yùn)用兩種聯(lián)想/想象手法，并體現(xiàn)“雨”與“情感/哲思”的聯(lián)結(jié)。寫作支架：聯(lián)想鏈?zhǔn)纠河辍蓍艿嗡鷷r鐘滴答→時光流逝（相關(guān)聯(lián)想+相似聯(lián)想）；想象場景示例：雨是云的眼淚，落在湖面，驚醒了沉睡的魚（創(chuàng)造想象，賦予雨人格化意象）；細(xì)節(jié)提示：可從“雨的形態(tài)（淅瀝/滂沱）”“雨的聲音（滴答/轟鳴）”“雨的觸感（冰涼/溫柔）”切入，避免空泛抒情。（二）互評修改：多維評價，精準(zhǔn)提升評價維度（小組互評表）：評價項目星級標(biāo)準(zhǔn)（☆-☆☆☆☆☆）我的評價改進(jìn)建議-----------------------------------------------------手法運(yùn)用能清晰區(qū)分并運(yùn)用至少兩種聯(lián)想/想象手法☆☆☆可增加“相反聯(lián)想”，如“雨的冰冷”與“內(nèi)心的溫暖”對比情感邏輯聯(lián)想想象與情感/哲思的聯(lián)結(jié)自然、有細(xì)節(jié)☆☆☆☆可細(xì)化“時光流逝”的場景，如“雨打窗臺，像外婆的針腳”語言表達(dá)語言生動，有獨(dú)特意象（如“雨是云的信箋”）☆☆☆☆可調(diào)整比喻的新穎度，避免“雨像珍珠”的俗套表達(dá)（三）總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)生活，拓展思維師生對話：師：“今天我們從文本中學(xué)會了‘聯(lián)想想象’的方法，也用文字創(chuàng)造了‘雨’的詩意。生活中還有哪些場景能觸發(fā)你的聯(lián)想？”生：“看到落葉，想到蝴蝶，想到時光的翅膀……”師：“對！聯(lián)想想象是‘生活的放大鏡’，也是‘文字的魔法棒’。愿大家?guī)е@份敏感，把平凡的日子過成詩，把樸素的文字寫成光?！逼摺⒔虒W(xué)評價與反思（一）教學(xué)評價過程性評價：觀察學(xué)生在“文本研討”“聯(lián)想鏈創(chuàng)作”中的參與度，記錄思維的獨(dú)特性（如是否能從“雨”聯(lián)想到“記憶的褶皺”等新穎角度）；成果性評價：從“手法運(yùn)用的準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)的深刻性”“語言意象的獨(dú)特性”三方面評價寫作成果，評選“春日詩會優(yōu)秀作品”。（二）教學(xué)反思1.需關(guān)注學(xué)生的“思維惰性”：部分學(xué)生易陷入“俗套聯(lián)想”（如“雨→眼淚”“月→故鄉(xiāng)”），后續(xù)可通過“反套路訓(xùn)練”（如“給‘陽光’賦予荒誕聯(lián)想：陽光是上帝遺落的金箔，被風(fēng)剪成了碎片”）打破思維定式；2.分層教學(xué)可優(yōu)化：對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“意象卡”（如“雨、窗、舊書、蟬鳴”）輔助聯(lián)想；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求“用聯(lián)想想象重構(gòu)經(jīng)典場景”（如“改寫《背影》，用想象手法表現(xiàn)父愛”）。八、教學(xué)拓展建議1.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合美術(shù)課的“寫生+想象畫”，讓學(xué)生用畫筆呈現(xiàn)“文字中