使用AI助手提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能的路徑探究在人工智能時(shí)代，AI助手能夠?yàn)樾W(xué)生提供“信息檢索、人機(jī)交互、問題解答、資料拓展、數(shù)據(jù)分析”等眾多的有力支持，這無疑讓學(xué)生具備了更為突出的自主學(xué)習(xí)能力，能夠憑借AI助手的有效支持，來完成復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以借助“通義千問、DeepSeek、星火大模型、智譜清言”等常見的AI助手，完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得理想的自主學(xué)習(xí)效果，并在使用AI助手完成自主學(xué)習(xí)的綜合鍛煉過程中，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)層面的有效發(fā)展。一、以問促學(xué)，高效掌握新知在使用AI助手，提高自主學(xué)習(xí)效能的過程中，可以從新知識的學(xué)習(xí)入手，借助以問促學(xué)的方式，讓學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)問題，有效掌握新的知識。（一）直面新知，提出問題在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要直面新知，對其中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)的審查，確保能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，第一時(shí)間記錄問題，第一時(shí)間整理問題，這些問題將是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要切入點(diǎn)。例如，在進(jìn)行新的課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生面臨著成語含義不理解的問題，制約了其對整篇課文的解讀，此時(shí)學(xué)生就可以把這些成語記錄下來作為問題，為進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生不理解“三人成虎”這一成語時(shí)，就可以將成語記錄在學(xué)習(xí)卡上，先跳過這個(gè)成語，然后繼續(xù)進(jìn)行閱讀，直到整篇課文閱讀完成之后，再進(jìn)行成語問題的有效化解。（二）提出問題，獲得答案小學(xué)生可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對照自己記錄的學(xué)習(xí)卡片，將問題提煉出來，上傳到人工智能助手，讓人工智能助手給出正確的答案。例如，學(xué)生不理解“三人成虎”這一成語的含義，此時(shí)就可以把“三人成虎”輸入到AI助手，讓AI助手對“三人成虎”這一成語進(jìn)行解讀。從AI助手提供的資料中可以看出，其中包括了“三人成虎”成語的解釋，“三人成虎”成語的典故，還包括了成語的使用方法、典型句式以及經(jīng)典的語文課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生獲取了這些答案時(shí)，就可以通過自主閱讀的方式，了解三人成虎的含義，明確三人成虎的用法，并對照經(jīng)典的語文課文進(jìn)行對照分析和對照理解，從而更加深刻的把握三人成虎的意義。（三）自主鞏固，學(xué)會新知在AI助手給出了問題的答案，解決了學(xué)生的疑惑之后，就可以將所學(xué)到的新知記錄下來，融入到自主學(xué)習(xí)的過程中去，有效破解自主學(xué)習(xí)的堵點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)的課文得到全面的解讀，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到全面的理解，最終完成新知識的學(xué)習(xí)和鞏固。同樣是在課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在不理解”三人成虎“這一成語的情況下，很難讀懂文章，也無法理解全篇的含義，甚至出現(xiàn)了一些理解上的謬誤，但當(dāng)學(xué)生解決了這一關(guān)鍵成語的問題，理解了”三人成虎“的內(nèi)涵之后，就會完成對整個(gè)文章的有效解讀，理順整個(gè)文章的邏輯鏈條，從而對整個(gè)文章的內(nèi)涵產(chǎn)生清晰、準(zhǔn)確、無誤的認(rèn)識。這種借助自主提問，依托AI助手所解決的問題，無疑將給學(xué)生帶來更多的成功體驗(yàn)，也使其在自主學(xué)習(xí)方面的熱情更為高漲，顯著提高自主學(xué)習(xí)的效能。二、以拓促學(xué)，提高拓展效果在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，除了要學(xué)習(xí)課文知識之外，還要主動(dòng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，才能鞏固自身學(xué)習(xí)所得，進(jìn)一步提高整體的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)層面的有效發(fā)展。在AI助手的有效幫助下，學(xué)生就可以自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，高效完成拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身拓展學(xué)習(xí)效果的顯著提高。（一）鞏固所學(xué)，提煉要點(diǎn)在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要對已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，掌握教師講授的技巧或方法，為開展拓展學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。例如，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“盤古開天辟地”這篇神話故事，并在教師的指引和自主的學(xué)習(xí)下，掌握了神話故事的學(xué)習(xí)方法，懂得了從脈絡(luò)梳理入手，循序漸進(jìn)理解神話故事的表層含義，探究神話故事的內(nèi)在主旨，最終從神話故事中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的影子，完成對傳統(tǒng)文化的解讀。這種基于“盤古開天辟地”學(xué)習(xí)過程所提煉出來的學(xué)習(xí)脈絡(luò)或?qū)W習(xí)路徑，是學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是保障拓展學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。（二）自主拓展，深度學(xué)習(xí)在完成了對已學(xué)課文方法和技巧的提煉之后，學(xué)生就可以借助AI助手，拓展更多相同的文章，并進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，運(yùn)用已知的方法，對新的文章進(jìn)行探究，在深度學(xué)習(xí)的過程中，完成對拓展內(nèi)容的“自主分析，自主解讀和自主探究”。例如，在學(xué)生完成了“盤古開天辟地”學(xué)習(xí)方法的提煉之后，就可以使用AI助手，拓展“精衛(wèi)填?！边@一神話故事，然后從神話故事的脈絡(luò)梳理入手，了解“精衛(wèi)填?！钡脑蚝徒Y(jié)果，進(jìn)而理解“精衛(wèi)填?！钡谋韺雍x，探究“精衛(wèi)填海”的深層含義，并從中發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的元素。這樣一來，學(xué)生就借助已學(xué)的方法，通過人工智能的有效支持，完成了“精衛(wèi)填海”故事的梳理，從中汲取了更多的傳統(tǒng)文化元素。不僅如此，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還可以借助AI助手拓展更多中國古代神話故事，將眾多神話故事匯聚在一起，按照自己掌握的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和深度的探究。這樣一來，學(xué)生就能熟能生巧，真正把握神話故事類文章的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，顯著提高學(xué)習(xí)的效果。（三）對照分析，驗(yàn)證對錯(cuò)在學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以使用AI助手，完成對已學(xué)內(nèi)容對錯(cuò)的分析，從而進(jìn)一步驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心。例如，學(xué)生在拓展閱讀了“精衛(wèi)填海”之后，通過層層遞進(jìn)的分析，發(fā)現(xiàn)了“精衛(wèi)填?！敝兴牟磺?。這種不屈的精神，是中華民族最具代表性的精神，也是代表了中國人頑強(qiáng)不屈的一種鮮明特質(zhì)。當(dāng)學(xué)生獲得了這一學(xué)習(xí)成果之后，就可以詢問AI助手，要求其對“精衛(wèi)填?！钡摹氨韺雍x、內(nèi)在含義以及傳統(tǒng)文化特質(zhì)”進(jìn)行解讀。學(xué)生對照這些解讀的結(jié)果，就能夠明確自己解讀是否正確，如果解讀正確，那么就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，使其自主拓展學(xué)習(xí)的效興趣越來越高。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也可以借助人工智能的有效支持，解決自己的錯(cuò)誤，消除拓展閱讀的問題，提高拓展閱讀的效果?？偠灾?，在借助AI助手進(jìn)行對照學(xué)習(xí)的過程中，無論是否正確，都能讓學(xué)生完成對拓展內(nèi)容的深入解讀，獲得正確的解讀成果，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)效果的顯著提高。三、以思促學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階在自主學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，是最為核心的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目的。借助AI助手的使用，學(xué)生就可以立足已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更深入的探究，從而完成深層次思考和批判性探究，實(shí)現(xiàn)自身高階思維的有效發(fā)展。（一）發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思辨在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些疑問之處，在AI助手的支持之下，學(xué)生就可以對這些疑問之處進(jìn)行更深入的探究，從而層層遞進(jìn)，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性思考，在思考過程中實(shí)現(xiàn)思維的充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效發(fā)展。例如，在“愚公移山”這一故事的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生就感到疑惑，愚公為什么要把山移走呢？為什么不搬家呢？在產(chǎn)生了這一疑惑之后，小學(xué)生可以對AI助手說：“愚公為什么不搬家？非要移開門前的大山呢？”，在提出問題之后，AI就會對相關(guān)的文章、網(wǎng)頁、書籍等進(jìn)行檢索，從而將與之有關(guān)的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在收到這些觀點(diǎn)之后，就可以解除自己的疑惑，還可以對照多個(gè)備選的答案，進(jìn)行批判性的思考，看一看哪個(gè)答案更合理，選出自己最喜歡的答案。這樣一來，在一個(gè)開放問題的引導(dǎo)下，在AI助手的支持下，學(xué)生就完成了一次深入的批判性思考，實(shí)現(xiàn)了自身核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。（二）深度思考，提煉觀點(diǎn)在小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的疑惑或問題之后，除了可以進(jìn)行批判性的思考，找到更多相同或相反的觀點(diǎn)之外，還可以站在自己的角度，結(jié)合AI助手提供的信息，形成自己的觀點(diǎn)，形成自主的表達(dá)，從而在提煉升華的過程中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)高階思維的進(jìn)一步發(fā)展。同樣是在“愚公移山”的故事中，有的學(xué)生就認(rèn)為“愚公移山”應(yīng)當(dāng)選擇更聰明的方法，來解決大山堵路的問題，無論是搬家，還是使用先進(jìn)的工具，亦或是朝相反的方向發(fā)展，都可以避開大山，找到新的出路。該名學(xué)生的觀點(diǎn)具有著較強(qiáng)的獨(dú)特性，將之沉淀下來之后，就可以形成一篇“愚公移山”的讀書筆記。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生就可以基于這種靈活應(yīng)對問題的思辨成果，繞開關(guān)鍵堵點(diǎn)，解決更多實(shí)踐問題。這種基于深度思考，沉淀自己觀點(diǎn)，塑造自身思維的方法，無疑將會使學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分的鍛煉，也將使其核心素養(yǎng)跨上更高的臺階。四、以評促學(xué)，完成精準(zhǔn)提升在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以借助AI助手的有效支持，通過以評促學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)效果的顯著提高。（一）AI評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生可以使用AI助手對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，指出自己在學(xué)習(xí)中的問題和不足，找到關(guān)鍵的痛點(diǎn)。比如，學(xué)生圍繞“我的心愛之物”這一主題撰寫了一篇作文，在作文完成之后，就可以發(fā)送給AI助手，讓AI助手對作文的優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評，并指出作文的不足之處。經(jīng)過AI助手的分析和點(diǎn)評之后，就會指出寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法、遣詞造句等方面的不足之處，還會指出錯(cuò)誤的語法，錯(cuò)誤的漢字，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號等，這些作文中出現(xiàn)的問題，將會清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。（二）自主改進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化在借助AI助手評價(jià)指出了自己的問題之后，小學(xué)生就可以對照這些問題進(jìn)行改正。首先，小學(xué)生可以改正作品中的錯(cuò)字、錯(cuò)詞，錯(cuò)誤語法和錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)，使作品更為順暢，表達(dá)更為合理。其次，學(xué)生則可以調(diào)整作文的結(jié)構(gòu)，使作文的結(jié)構(gòu)更為合理，讓作文的段落更為清晰。最后，學(xué)生還可以從寫作手法入手，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)男揶o方法，運(yùn)用合理的表述方式，進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)。經(jīng)過一系列的修改之后，學(xué)生就擁有了一篇品質(zhì)更高的習(xí)作作品。此時(shí)，如果學(xué)生覺得已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的水準(zhǔn)，就可以將之作為自己的作品提交給老師。如果學(xué)生覺得還是有些不當(dāng)之處，那么就可以借助AI助手進(jìn)行二次評價(jià)，指出新的問題，并進(jìn)行二次改進(jìn)，如此循環(huán)往復(fù)，就能夠獲得高質(zhì)量的習(xí)作作品。結(jié)語在AI助手的有效助力下，小學(xué)生也將擁有強(qiáng)勁的自主學(xué)習(xí)能力，借助“以問促學(xué)”，能夠讓學(xué)生破