特崗試卷練習(xí)題及答案2025年一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在面臨復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，能夠迅速、準(zhǔn)確地做出判斷和選擇的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.詞匯學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A解析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；詞匯學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的一種，符號(hào)學(xué)習(xí)又稱(chēng)代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。4.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)于中等難度的任務(wù)，也是遵循這一規(guī)律。5.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照；場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。7.學(xué)生由于覺(jué)得某個(gè)教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是（）A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.定勢(shì)效應(yīng)答案：C解析：暈輪效應(yīng)又稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得教師有魅力，而喜歡該教師所教的課程，就是因?yàn)榻處煹镊攘@一特征影響了學(xué)生對(duì)該教師所教課程的看法，屬于暈輪效應(yīng)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；定勢(shì)效應(yīng)是指有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)能影響后繼活動(dòng)的趨向、程度以及方式。8.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）A.教育部門(mén)和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C解析：教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用；學(xué)生是受教育的對(duì)象，是教育活動(dòng)的主體之一。教育部門(mén)和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然也是教育法律關(guān)系的主體，但不是最重要的兩個(gè)主體。9.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B.知識(shí)、情感、意志C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀答案：A解析：新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得；“過(guò)程與方法”目標(biāo)突出讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀?！爸R(shí)、情感、意志”是心理學(xué)中的概念；“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”是鄧小平提出的教育方針；“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”是哲學(xué)領(lǐng)域的概念。10.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能真正做到教書(shū)育人。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。11.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法。品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。12.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：B解析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和要求，以小組為單位進(jìn)行的活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；社會(huì)活動(dòng)是指學(xué)校組織學(xué)生參加的各種社會(huì)公益活動(dòng)等。13.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科；杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。14.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)答案：B解析：我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育模式；著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)有很多，但不是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。15.教師在教學(xué)過(guò)程中，能突然注意到一些意外的、有意思的事情或情境，這反映了教師注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，能突然注意到一些意外的、有意思的事情或情境，說(shuō)明教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還能注意到其他意外情況，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱(chēng)注意的范圍，是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。16.一個(gè)人在思維中或者自以為是或者人云亦云，都是缺乏思維的（）A.邏輯性B.獨(dú)立性C.靈活性D.批判性答案：B解析：思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。一個(gè)人在思維中自以為是，不考慮他人的意見(jiàn)和客觀事實(shí)；人云亦云，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，這兩種情況都說(shuō)明缺乏思維的獨(dú)立性。思維的邏輯性是指思維的條理性和連貫性；思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，能夠根據(jù)客觀情況的變化而迅速地改變?cè)瓉?lái)的思維方向、方式等；思維的批判性是指能?chē)?yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、分析自己和他人的思維成果，冷靜地檢查自己思維活動(dòng)的進(jìn)程及結(jié)果，辨別是非優(yōu)劣。17.學(xué)生在記憶無(wú)意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無(wú)意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，是因?yàn)榍懊娴木毩?xí)形成了一種定勢(shì)，影響了后面的記憶過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素之一；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，但題干中主要體現(xiàn)的是定勢(shì)的作用。18.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?cè)趺纯次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”等；處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，他們關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題；而關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。19.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C解析：智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程的能力。觀察力是指大腦對(duì)事物的觀察能力；記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力；想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。20.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等也是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象E.學(xué)校教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。并不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都屬于教育心理學(xué)的研究范疇，它主要聚焦于學(xué)校教育教學(xué)情境。學(xué)校教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象表述過(guò)于寬泛，沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)教育心理學(xué)研究的核心是學(xué)與教的基本心理規(guī)律。所以答案選ABC。2.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類(lèi)旁通C.聞一知十D.溫故知新E.近朱者赤答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十都體現(xiàn)了將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。溫故知新意思是溫習(xí)舊的知識(shí)，得到新的理解和體會(huì)，也體現(xiàn)了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。近朱者赤是指靠著朱砂的變紅，比喻接近好人可以使人變好，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響，不屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。所以答案選ABCD。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有以下幾個(gè)方面：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響課堂管理的效果，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)營(yíng)造不同的課堂氛圍；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂管理的難度，規(guī)模越大，管理難度相對(duì)越大；班級(jí)的性質(zhì)包括班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等，會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理，如果學(xué)生對(duì)教師有較高的期望，會(huì)更配合教師的管理。學(xué)生的智力水平主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與課堂管理沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。所以答案選ABCD。4.我國(guó)教育目的的基本精神包括（）A.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才E.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCDE解析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)，這明確了教育的方向；要求使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求；注重提高全民族素質(zhì)，是我國(guó)教育的重要目標(biāo)之一。所以答案選ABCDE。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱(chēng)德育組織形式。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是德育的重要途徑；勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的品德和實(shí)踐能力，也是德育的途徑之一；共青團(tuán)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是德育的途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。所以答案選ABCDE。6.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCDE解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括多個(gè)方面。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作應(yīng)遵循的基本行為準(zhǔn)則和規(guī)范；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)；能力素養(yǎng)如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等，有助于教師應(yīng)對(duì)工作中的各種壓力；身體素養(yǎng)是教師能夠正常開(kāi)展工作的保障。所以答案選ABCDE。7.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.新穎性E.靈活性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性。新穎性是創(chuàng)造性思維的結(jié)果所具有的特點(diǎn)，而靈活性與變通性意思相近，所以答案選ABC。8.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生良好的交往和溝通E.給學(xué)生留下的第一印象答案：ABCDE解析：教師威信的形成取決于多種因素。高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊敬和信任；淵博的知識(shí)能讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果，從而提升教師的威信；與學(xué)生良好的交往和溝通能增進(jìn)師生感情，有助于樹(shù)立威信；給學(xué)生留下的第一印象也很重要，良好的第一印象能為教師威信的建立奠定基礎(chǔ)。所以答案選ABCDE。9.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務(wù)教育E.終身教育答案：ABC解析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個(gè)階段。前制度化教育是指教育實(shí)體的出現(xiàn)與教育的定型；制度化教育主要指的是正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度；非制度化教育所推崇的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)；終身教育是指人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和。所以答案選ABC。10.以下屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略E.認(rèn)知策略答案：ABC解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。所以答案選ABC。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：×解析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個(gè)體差異，如認(rèn)知方式差異、性格差異等。個(gè)體差異和群體差異都是教育心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，它們對(duì)于教師了解學(xué)生、因材施教具有重要意義。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，所以并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。3.教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)教育事業(yè)。（）答案：×解析：教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能真正做到教書(shū)育人。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。4.德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。5.課堂管理就是管紀(jì)律。（）答案：×解析：課堂管理不僅僅是管紀(jì)律。課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它包括課堂紀(jì)律管理，但還涉及到課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的組織等多個(gè)方面，目的是為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。6.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：×解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的是抽象的、普遍的，培養(yǎng)目標(biāo)是具體的、特殊的。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率。8.觀察力是智力的核心成分。（）答案：×解析：智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程的能力，它在智力中起著關(guān)鍵作用。9.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是指學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（）答案：×解析：教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括教育科學(xué)知識(shí)等。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，使教師能夠深入理解和傳授所教學(xué)科的內(nèi)容；教育科學(xué)知識(shí)如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)。10.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無(wú)條件的。（）答案：×解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，需要有良好的教育環(huán)境和教育資源，需要教師具備較高的素質(zhì)和教育教學(xué)能力等。同時(shí)，還需要與家庭教育、社會(huì)教育等相互配合，共同促進(jìn)人的身心發(fā)展。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難易程度等會(huì)影響問(wèn)題解決。例如，問(wèn)題的表述清晰與否、問(wèn)題的條件是否明確等都會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它往往會(huì)限制人們的思維，影響問(wèn)題解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：一般來(lái)說(shuō)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移能力不足，也可能會(huì)阻礙問(wèn)題解決。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒則會(huì)阻礙問(wèn)題解決。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題解決，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于問(wèn)題解決。（6）個(gè)性因素：個(gè)體的智力水平、性格特點(diǎn)等個(gè)性因素也會(huì)影響問(wèn)題解決。例如，具有樂(lè)觀、自信、堅(jiān)韌等性格特點(diǎn)的人更有利于問(wèn)題解決。2.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等，從中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這可以幫助教師有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練：可以參加各種教師培訓(xùn)課程，接受系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教師要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。反思的方法包括寫(xiě)反思日記、與同事交流討論等。3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程：知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過(guò)程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程：學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴(lài)學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程：活動(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來(lái)的。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程：德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。同時(shí)，學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，德育過(guò)程要堅(jiān)持不懈、持之以恒地進(jìn)行。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。-改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：-保護(hù)好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。-重視非邏輯思維，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶其參觀各類(lèi)創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，這類(lèi)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：-問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在物理課上，教師可以通過(guò)展示一些有趣的物理現(xiàn)象，如“筷子在水中變彎”，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的原理。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：-根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。-對(duì)于較容易的任務(wù)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，如給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有動(dòng)力去完成；對(duì)于較難的任務(wù)，則應(yīng)降低學(xué)生的焦慮水平，避免學(xué)生因過(guò)度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。例如，在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的作業(yè)可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于難題，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，減輕他們的心理壓力。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：-反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題。-獎(jiǎng)懲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，但獎(jiǎng)勵(lì)要適度，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理；懲罰要合理，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是傷害學(xué)生的自尊心。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師可以給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以耐心地指出問(wèn)題，幫助學(xué)生改正。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：-歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論其原因的過(guò)程。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是能力不足等不可控因素。-通過(guò)正確的歸因指導(dǎo)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成功時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析是哪些方面努力不夠，鼓勵(lì)學(xué)生下次繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生信心：-自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。-同時(shí)，教師還可以通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)、樹(shù)立榜樣等方式，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以組織一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中取得成功；在課堂上，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定他們的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心。（6）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移是指在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)