2025年四川招教考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”主張的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.盧梭D.福祿貝爾答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，這也成為后來強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育；福祿貝爾是現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識體系進(jìn)行編排的，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法的定義就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。如題干所述，符合實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)。演示法是教師展示；實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)知識；參觀法是組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行觀察、研究。5.教師的根本任務(wù)是（）A.教書育人B.傳授知識C.培養(yǎng)品德D.關(guān)注學(xué)提供長答案：A解析：教書育人是教師的根本任務(wù)，它包含了傳授知識和培養(yǎng)品德等多方面內(nèi)容。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、行為習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識和培養(yǎng)品德只是教書育人的一部分；關(guān)注學(xué)提供長是教師工作的一個(gè)方面，但不是根本任務(wù)。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體層面的目標(biāo)，不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。8.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.組織形式多樣的班級活動(dòng)答案：A解析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源和活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持班級秩序，形成良好班風(fēng)是班級管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能；組織形式多樣的班級活動(dòng)是班級管理的手段之一。9.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中做出合理決策的能力。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇、興趣和求知欲，這屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動(dòng)機(jī)答案：A解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇、興趣和求知欲屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要；外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。11.按照遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。縱向遷移與橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同進(jìn)行的劃分；一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進(jìn)行的劃分；順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進(jìn)行的劃分。12.學(xué)生在掌握了“貓”“狗”“羊”等概念后，再學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)?！皠?dòng)物”的概念比“貓”“狗”“羊”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。13.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。14.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心各種表現(xiàn)而不敢抬頭、不敢正視對方眼睛等，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。15.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能更好地教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的職業(yè)行為規(guī)范。16.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。A.財(cái)政撥款B.社會捐資C.學(xué)校自籌D.公民集資答案：A解析：《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。社會捐資、學(xué)校自籌、公民集資等都是籌措教育經(jīng)費(fèi)的渠道，但不是主要渠道。17.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.略高于答案：A解析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。這體現(xiàn)了國家對教師待遇的重視，以保障教師的合法權(quán)益。18.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。A.縣級人民政府B.市級人民政府C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府D.街道辦事處答案：A解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制?？h級人民政府在義務(wù)教育的實(shí)施和管理中起著關(guān)鍵作用，負(fù)責(zé)學(xué)校的建設(shè)、教師的配備、經(jīng)費(fèi)的保障等方面的工作。19.教師對學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B解析：教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的30日內(nèi)，作出處理。這為教師維護(hù)自身合法權(quán)益提供了時(shí)間上的保障。20.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的（），不得對未成年人和兒童實(shí)施體罰、變相體罰。A.個(gè)人志愿B.人格尊嚴(yán)C.人身自由D.興趣愛好答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。人格尊嚴(yán)是未成年人的基本權(quán)利之一，保護(hù)未成年人的人格尊嚴(yán)有助于他們的身心健康發(fā)展。21.下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）A.為了與外國人溝通學(xué)習(xí)英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學(xué)習(xí)英語D.為了將來有理想的工作學(xué)習(xí)英語答案：B解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。喜歡聽地道的英語是出于對英語本身的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想的工作而學(xué)習(xí)英語，這些都是外部因素引發(fā)的動(dòng)機(jī)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重點(diǎn)內(nèi)容作標(biāo)注，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。對重點(diǎn)內(nèi)容作標(biāo)注是一種復(fù)述策略，通過這種方式可以突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地記住相關(guān)內(nèi)容。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。23.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于精細(xì)加工策略；測驗(yàn)先做簡單題目屬于考試策略；考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。24.學(xué)習(xí)了“三角形”的概念，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等概念是“三角形”概念的具體類別，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。25.教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學(xué)聽得懂、看得見。這是運(yùn)用感知規(guī)律中的（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：A解析：強(qiáng)度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。教師講課聲音洪亮、語速適中、板書清晰，是為了讓學(xué)生能夠清晰地感知教學(xué)內(nèi)容，符合強(qiáng)度律的要求。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；活動(dòng)律是指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）A.主動(dòng)性B.獨(dú)立性C.自主性D.探究性答案：C解析：學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況，自主地選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。題干中描述的學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；獨(dú)立性側(cè)重于學(xué)生不依賴他人，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的探索和研究。27.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起組成。其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。28.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B解析：身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如，童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱；少年期學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過程；互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。29.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但學(xué)校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受到遺傳、環(huán)境等多種因素的影響。遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，是人的發(fā)展的基礎(chǔ)；環(huán)境對人的發(fā)展起到一定的制約作用。30.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。理解教材就是使學(xué)生領(lǐng)會教材中所包含的知識，形成科學(xué)概念，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的最終目的，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的階段。31.教師在教學(xué)中采用“一題多解”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維答案：B解析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。“一題多解”就是讓學(xué)生從不同的角度、用不同的方法去解決同一個(gè)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。32.以下屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述的是（）A.理解三角形的概念B.能正確計(jì)算三角形的面積C.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神D.會用三角形的面積公式解決實(shí)際問題答案：C解析：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的范疇。理解三角形的概念屬于知識與技能目標(biāo)中的知識目標(biāo)；能正確計(jì)算三角形的面積和會用三角形的面積公式解決實(shí)際問題屬于知識與技能目標(biāo)中的技能目標(biāo)。33.教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。重視學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，正是因材施教原則的體現(xiàn)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。34.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人?！皯颓氨押?，治病救人”是對待錯(cuò)誤的一種態(tài)度和方法；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵(lì)自己。35.班級授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時(shí)?！鞍唷笔侵赴褜W(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級；“課”是指教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨(dú)立和均衡的部分，每一部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生傳授；“時(shí)”是指把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。36.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，符合陶冶教育法的特點(diǎn)。品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。37.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。38.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)情境的相似性答案：C解析：影響遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)的心向與定勢是影響遷移的主觀因素，它是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移；教師的正確指導(dǎo)可以促進(jìn)遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)情境的相似性也有助于遷移的進(jìn)行。39.問題解決的首要環(huán)節(jié)是（）A.提出假設(shè)B.發(fā)現(xiàn)問題C.理解問題D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：B解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能明確解決問題的方向和目標(biāo)。理解問題是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；檢驗(yàn)假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。40.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是（）A.操守B.修養(yǎng)C.內(nèi)省D.慎獨(dú)答案：D解析：“慎獨(dú)”是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅(jiān)守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不做任何不道德的事情。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，體現(xiàn)了教師高度的自律和道德自覺性。操守是指人的品德和氣節(jié)；修養(yǎng)是指個(gè)人在道德、學(xué)問、技藝等方面所達(dá)到的水平；內(nèi)省是指自我反省。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二至五個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性E.生產(chǎn)性答案：ABCDE解析：教育的社會屬性包括永恒性，教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨(dú)立性，教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)；階級性，在階級社會里，教育具有階級性，不同階級的教育目的、內(nèi)容等存在差異；生產(chǎn)性，教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。2.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性E.指導(dǎo)性答案：ABCD解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性，即課程目標(biāo)要在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成；具體性，課程目標(biāo)要明確具體，不能模糊不清；預(yù)測性，課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計(jì)；操作性，課程目標(biāo)要具有可操作性，便于教師在教學(xué)中實(shí)施和評價(jià)。指導(dǎo)性是教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一。3.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識E.檢查知識答案：ABCDE解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)的起始階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；領(lǐng)會知識，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，有助于學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中；運(yùn)用知識，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的階段；檢查知識，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。4.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)也是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑；共青團(tuán)活動(dòng)是通過青少年自己的組織所開展的活動(dòng)來對他們進(jìn)行德育；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。5.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理E.自主管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。自主管理不是班級管理的主要模式。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度E.原型啟發(fā)答案：ABCE解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢會影響問題解決的思維方式，功能固著會限制人們對事物功能的認(rèn)識；原型啟發(fā)，從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題有啟發(fā)作用。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.具有開放性E.具有創(chuàng)造性答案：ABC解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)來獲取知識；有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的；具有一定程度的被動(dòng)性，學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。開放性和創(chuàng)造性不是學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)，雖然在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維，但不是其本質(zhì)特點(diǎn)。8.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCDE解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等；身體素養(yǎng)，健康的身體是教師開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。9.我國教育目的的基本精神包括（）A.強(qiáng)調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)E.培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人答案：ABCE解析：我國教育目的的基本精神包括強(qiáng)調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑；培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。教育與政治經(jīng)濟(jì)有相互作用，但教育目的不是突出為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，而是為社會主義建設(shè)服務(wù)。10.下列屬于教育法律關(guān)系主體的有（）A.國家機(jī)關(guān)B.企事業(yè)單位C.社會團(tuán)體D.公民E.學(xué)校答案：ABCDE解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公民、學(xué)校都可以成為教育法律關(guān)系的主體。國家機(jī)關(guān)在教育管理中具有一定的職權(quán)；企事業(yè)單位可以參與教育合作等活動(dòng)；社會團(tuán)體可以開展教育相關(guān)的公益活動(dòng)；公民包括學(xué)生、教師等是教育活動(dòng)的直接參與者；學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要主體。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：√解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教材是唯一的課程資源。（）答案：×解析：教材是課程資源的核心和主要組成部分，但不是唯一的課程資源。課程資源還包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，開發(fā)和利用多種課程資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：×解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、