古詩文仿寫與鑒賞綜合訓(xùn)練卷一、訓(xùn)練卷的設(shè)計邏輯：從“形似”到“神合”的能力進階優(yōu)秀的古詩文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循認知規(guī)律：仿寫是對古典文學(xué)形式、技法的“解構(gòu)—重構(gòu)”，重在錘煉語言建構(gòu)與運用能力；鑒賞是對文本內(nèi)涵、審美、文化的“解碼—闡釋”，旨在培養(yǎng)審美鑒賞與文化理解素養(yǎng)。二者并非割裂，而是互為表里——仿寫的精準度依賴鑒賞的深度（如不理解“以樂景寫哀情”的手法，仿寫時易陷入意象堆砌），鑒賞的透徹性又得益于仿寫的實踐（如嘗試仿寫《春江花月夜》，方能體會“孤篇蓋全唐”的結(jié)構(gòu)匠心）。訓(xùn)練卷的編排以“主題—技法—文化”為線索，將仿寫與鑒賞模塊深度耦合：意象維度：選取“月”“柳”“雁”等12組核心意象，先通過鑒賞題剖析其在不同時代、不同文本中的文化隱喻（如“月”在李白詩中是狂放的酒友，在杜甫詩中是沉郁的鄉(xiāng)愁），再通過仿寫題要求學(xué)習(xí)者用同類意象營造新意境（如以“雁”為核心，仿寫邊塞詩或閨怨詩的片段）。格律維度：聚焦近體詩、詞、駢文三類文體，鑒賞題從“平仄粘對”“詞牌聲情”“四六對仗”切入（如分析《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的聲律與景情關(guān)系），仿寫題則設(shè)置“依韻和詩”“仿調(diào)填詞”等任務(wù)（如以《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的格律，填寫一首中秋主題的詞）。章法維度：針對“起承轉(zhuǎn)合”的古典文本結(jié)構(gòu)，鑒賞題拆解《赤壁賦》“夜游—樂甚—悲起—悟理”的情感脈絡(luò)，仿寫題則要求學(xué)習(xí)者以“宴飲—寫景—抒懷”為框架，創(chuàng)作一篇文言小品文。二、仿寫訓(xùn)練：從“摹形”到“傳神”的實踐路徑仿寫不是機械的復(fù)制，而是帶著“問題意識”的創(chuàng)造性模仿。訓(xùn)練卷的仿寫模塊分為三個進階層次，每個層次都配套“技法講解+經(jīng)典示例+仿寫任務(wù)”的閉環(huán)設(shè)計。（一）意象摹寫：捕捉古典美學(xué)的“基因片段”傳統(tǒng)意象是古詩文的“情感密碼”。以“柳”意象為例，鑒賞題會呈現(xiàn)《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”、柳永《雨霖鈴》“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”、王之渙《送別》“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河”三首詩，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比分析：同一意象如何因語境不同，承載“戍邊思鄉(xiāng)”“離別凄楚”“春日生機”三種情感？答案的關(guān)鍵在于意象的“組合方式”——《采薇》以“楊柳”與“雨雪霏霏”的今昔對比強化鄉(xiāng)愁，《雨霖鈴》以“楊柳岸”的柔條反襯離人剛性的孤寂，《送別》則以“青青楊柳”的蓬勃呼應(yīng)“御河”的闊大，暗含送別時的豁達。仿寫任務(wù)則要求：以“雁”為意象，模仿上述三首詩的意象組合邏輯，分別創(chuàng)作三句詩（詞），表達“羈旅”“閨怨”“邊塞”三種情感。示例參考：羈旅：“孤雁穿云過，寒砧搗客愁”（以“孤雁”的漂泊感，疊加“寒砧”的鄉(xiāng)思意象）閨怨：“雁字回時晚，羅帷月影涼”（化用李清照“雁字回時”，以“晚”“涼”烘托思婦的焦灼）邊塞：“雁落烽煙里，胡笳入暮云”（以“雁”的孤絕，呼應(yīng)“烽煙”“胡笳”的邊塞場景）（二）格律仿作：觸摸古典韻律的“心跳節(jié)奏”近體詩的格律是“戴著鐐銬跳舞”，詞的詞牌則是“按譜填詞的音樂劇本”。訓(xùn)練卷選取《山居秋暝》（五言律詩）、《如夢令·常記溪亭日暮》（小令）作為仿寫范本，先通過鑒賞題解析格律要點：五律：“空山新雨后，天氣晚來秋”（首聯(lián)破題，“空”字奠定清幽基調(diào)；“新雨”“晚秋”點明時令，對仗工穩(wěn)）；“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”（頸聯(lián)倒裝，先聞“竹喧”、見“蓮動”，再補出“浣女”“漁舟”，畫面靈動）。小令：“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭渡”等動詞，串聯(lián)起溪亭宴飲的完整場景，“溪亭日暮”的朦朧與“藕花深處”的清晰形成對比，“驚起一灘鷗鷺”的動態(tài)戛然而止，余味悠長。仿寫任務(wù)示例：五律：以“山居冬曉”為題，模仿《山居秋暝》的“景—人—情”結(jié)構(gòu)與對仗要求，創(chuàng)作頷聯(lián)、頸聯(lián)（如“凍云封遠岫，殘雪映疏籬”“犬吠柴門啟，樵歌竹徑移”）。小令：以“校園晨讀”為主題，模仿《如夢令》的動詞串聯(lián)與場景對比手法，填寫一首《如夢令》（如“常記書聲瑯處，沉醉墨香盈路。興盡欲歸時，誤入杏園深處。爭渡，爭渡，驚起一巢雛鷺”）。（三）章法重構(gòu)：復(fù)刻古典文本的“骨骼脈絡(luò)”古典文章的“起承轉(zhuǎn)合”暗含邏輯美學(xué)。以《蘭亭集序》為例，鑒賞題拆解其結(jié)構(gòu)：起（敘事）——永和九年，修禊事也；承（寫景）——天朗氣清，惠風(fēng)和暢；轉(zhuǎn)（抒情）——夫人之相與，俯仰一世；合（議論）——后之視今，亦猶今之視昔。這種“事—景—情—理”的四層結(jié)構(gòu)，既貼合宴集的場景，又自然升華到對生命的哲思。仿寫任務(wù)要求：以“班級中秋雅集”為背景，模仿《蘭亭集序》的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一篇200字左右的文言短文。示例框架：起：“癸卯仲秋，會于教室之西隅，為中秋雅集也。群賢畢至，少長咸集?！背校骸按巴夤鹣愀?，庭中月色澄明?；蚱奋撛?，或揮毫潑墨?！鞭D(zhuǎn)：“然樂極生思，念及古之騷人，每以中秋寄懷，或歡或戚?！焙希骸敖裎彷吘鄞耍m少絲竹管弦之盛，然清談雅趣，亦足以暢敘幽情矣?！比?、鑒賞訓(xùn)練：從“解碼”到“悟境”的思維縱深鑒賞不是被動的“接受”，而是主動的“對話”。訓(xùn)練卷的鑒賞模塊突破“內(nèi)容+手法”的表層分析，從三個維度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“穿透文本”。（一）文本細讀：在字詞推敲中見“微”知“著”“一字之工，千古之奇”，鑒賞需從“煉字”“煉句”入手。以王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字為例，訓(xùn)練卷設(shè)計階梯式問題：1.替換法：“綠”字若換為“到”“過”“入”“滿”，效果有何不同？（“到”“過”“入”僅表動作，“滿”表狀態(tài)，“綠”兼表動作與狀態(tài)，且暗含色彩感）2.語境法：結(jié)合“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”的空間距離，“又”字傳遞出詩人怎樣的心境？（“又”字暗示歸期已誤多次，“綠”的生機反襯詩人的漂泊孤寂）3.文化法：“綠”作為色彩意象，在古典詩詞中常與“青春”“生機”“鄉(xiāng)愁”關(guān)聯(lián)（如“江碧鳥逾白，山青花欲燃”的生機，“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”的惜春），此句的“綠”如何承繼這一傳統(tǒng)？通過這類“微觀—宏觀”的追問，學(xué)習(xí)者能體會到：一個字的選擇，是詩人對意象、情感、文化的綜合考量。（二）藝術(shù)手法：在技法剖析中辨“形”悟“神”比興、用典、虛實結(jié)合等手法，是古詩文的“修辭密碼”。以李商隱《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”為例，鑒賞題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者：用典溯源：“莊生夢蝶”出自《莊子·齊物論》，表達“物我兩忘”的哲學(xué)思考；“望帝啼鵑”出自蜀地傳說，傳遞“冤屈悲啼”的情感。手法作用：兩個典故一虛一實（夢蝶是虛境，啼鵑是實感），疊加出詩人“人生如夢卻又悲苦真切”的矛盾心境。情感指向：結(jié)合“錦瑟無端五十弦”的“無端”（沒來由的惆悵），“迷”“托”二字暗示詩人對青春、理想的追憶與幻滅。這類分析不僅解釋“用了什么手法”，更追問“為何用這種手法”，讓學(xué)習(xí)者理解：手法是情感的“翻譯器”，不同手法的組合，能傳遞復(fù)雜難言的心境。（三）文化意蘊：在時代語境中探“源”溯“流”古詩文是文化的“活化石”，鑒賞需還原其生成的文化土壤。以“采薇”意象為例，訓(xùn)練卷對比分析：《詩經(jīng)·采薇》：“采薇采薇，薇亦作止”，薇菜是戍邊士兵的食物，意象承載“征戰(zhàn)之苦”與“思鄉(xiāng)之切”。陶淵明《歸園田居》：“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違”（雖未直接寫“采薇”，但“草木”“夕露”的田園意象，與“采薇”代表的隱逸文化一脈相承）。文天祥《南安軍》：“餓死真吾志，夢中行采薇”，以“采薇”暗用伯夷叔齊不食周粟的典故，表達殉國的決心。通過縱向梳理，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)：同一意象在不同時代的變形，是文化傳統(tǒng)與個人精神的碰撞。鑒賞時需將文本放回“文化長河”中，方能讀懂其深層意蘊。四、綜合訓(xùn)練：從“分練”到“融通”的能力躍遷綜合訓(xùn)練題是仿寫與鑒賞的“交叉考場”，要求學(xué)習(xí)者完成“先鑒賞，后仿寫”的閉環(huán)任務(wù)。以杜牧《秋夕》為例：訓(xùn)練題：《秋夕》銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。1.鑒賞任務(wù)：結(jié)合全詩，分析“冷”“涼”二字的妙處，以及“輕羅小扇”“牽?？椗钡囊庀髢?nèi)涵。2.仿寫任務(wù)：模仿《秋夕》的“環(huán)境烘托+動作描寫+意象寄托”手法，創(chuàng)作一首《夏夜》，表達“閑適”或“孤寂”的情感。參考答案（鑒賞要點）：“冷”字：既寫秋夜畫屏的清冷（環(huán)境），又透露出宮女內(nèi)心的孤寂（情感），一語雙關(guān)；“涼”字同理，以天階的冰涼，烘托人物心境的凄涼?！拜p羅小扇”：本是夏日納涼之物，秋夜卻用來“撲流螢”，暗示宮女的百無聊賴；“牽?？椗保合笳鲪矍榈挠篮悖c宮女的孤獨形成對比，強化其怨情。參考答案（仿寫示例·閑適版）：《夏夜》玉簟荷香透碧紗，蒲葵閑引晚風(fēng)斜。中庭月色柔如乳，臥看流螢點稻花。（解析：以“玉簟”“荷香”“碧紗”營造夏夜清涼氛圍，“蒲葵引風(fēng)”的動作傳遞閑適；“月色如乳”的柔暖，“流螢點稻花”的生機，寄托對田園夏夜的喜愛。）五、訓(xùn)練卷的使用建議：從“練習(xí)”到“素養(yǎng)”的長效積淀（一）教師引導(dǎo)：搭建“反饋—提升”的支架仿寫互評：組織學(xué)生以“意象相似度”“格律合規(guī)性”“情感感染力”為標(biāo)準，互評仿寫作品，重點討論“哪些地方寫出了古典味，哪些地方流于生硬”。鑒賞辯論：針對爭議性鑒賞題（如“《錦瑟》的主旨是自傷身世還是詠物抒懷”），開展課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生從文本細節(jié)、歷史背景、詩人經(jīng)歷多維度論證。文化拓展：結(jié)合訓(xùn)練卷的意象、典故，推薦相關(guān)文化讀物（如《中國意象史》《典故紀聞》），幫助學(xué)生構(gòu)建“意象—典故—文化”的知識網(wǎng)絡(luò)。（二）學(xué)生自學(xué)：建立“模仿—反思—創(chuàng)新”的循環(huán)仿寫筆記：記錄每次仿寫的“模仿點”（如模仿了《山居秋暝》的對仗）、“創(chuàng)新點”（如將“竹喧浣女”改為“書聲學(xué)子”）、“改進點”（如“漁舟”的意象與“山居冬曉”的場景不夠契合）。鑒賞札記：用“批注法”細讀經(jīng)典文本，在書頁旁記錄“意象聯(lián)想”（如讀到“雁”，聯(lián)想杜甫、李清照、范仲淹筆下的雁）、“手法遷移”（如學(xué)到“以樂景寫哀情”，標(biāo)注自己曾用類似手法的仿寫片段）。創(chuàng)作嘗試：從“仿作”過渡到“創(chuàng)變”，如以現(xiàn)代生活為題材，用古典意象、格律創(chuàng)作（如寫“地鐵口的楊柳”，用七言絕句的形式），在古今碰撞中激活古典美