小學(xué)語文作文教學(xué)計(jì)劃范例一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足小學(xué)語文作文教學(xué)核心目標(biāo)，緊扣“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，將立德樹人理念融入習(xí)作指導(dǎo)全過程。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)其從“能寫”到“會寫”“樂寫”的進(jìn)階能力，為終身寫作素養(yǎng)奠基。二、學(xué)情分析（一）低年級（1-2年級）學(xué)生處于寫話啟蒙階段，對文字表達(dá)充滿好奇，但詞匯儲備有限，表達(dá)多停留于“一句話”式的簡單陳述，缺乏細(xì)節(jié)與情感聯(lián)結(jié)。部分學(xué)生存在“無話可寫”的畏難心理，需借助直觀形象（如圖畫、實(shí)物）激發(fā)表達(dá)欲。（二）中年級（3-4年級）已具備初步習(xí)作能力，能圍繞主題展開內(nèi)容，但常出現(xiàn)“流水賬”式敘述，結(jié)構(gòu)松散、細(xì)節(jié)模糊，修辭手法運(yùn)用單一。對“如何把內(nèi)容寫具體、寫生動”缺乏方法認(rèn)知，需系統(tǒng)訓(xùn)練觀察與描寫技巧。（三）高年級（5-6年級）習(xí)作能力逐步分化：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成結(jié)構(gòu)完整的文章，但立意較淺、語言平淡；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍存在內(nèi)容空洞、邏輯混亂的問題。對“立意深刻、創(chuàng)意表達(dá)”的需求凸顯，需引導(dǎo)其從“敘事清楚”向“敘事精彩、富有思想”進(jìn)階。三、教學(xué)目標(biāo)（一）低年級（寫話階段）1.情感態(tài)度：消除寫作畏難感，通過“畫話結(jié)合”“游戲?qū)懺挕钡刃问?，激發(fā)“我手寫我心”的興趣。2.能力發(fā)展：能根據(jù)圖片、生活場景寫出通順的句子，嘗試用“誰+干什么+怎么樣”的句式豐富表達(dá)，學(xué)會使用簡單標(biāo)點(diǎn)。3.素養(yǎng)滲透：在寫話中融入對自然、生活的觀察，初步形成“觀察—表達(dá)”的思維習(xí)慣。（二）中年級（習(xí)作起步）1.結(jié)構(gòu)意識：掌握“總分總”“起因—經(jīng)過—結(jié)果”等基本結(jié)構(gòu)，能圍繞一個中心意思分段寫作。2.內(nèi)容深化：學(xué)會“五官觀察法”描寫事物，用“動作分解”“心理獨(dú)白”等技巧寫活人物，嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭增添文采。3.文化浸潤：通過寫傳統(tǒng)節(jié)日、家鄉(xiāng)習(xí)俗等主題，感受中華文化的生活性與趣味性。（三）高年級（寫作提升）1.立意拓展：能從平凡事件中提煉觀點(diǎn)，嘗試用“以小見大”手法深化主題。2.語言進(jìn)階：熟練運(yùn)用排比、夸張等修辭，學(xué)習(xí)環(huán)境烘托、懸念設(shè)置等寫作技巧，使語言更具感染力。3.創(chuàng)意表達(dá)：嘗試書信、詩歌、童話改編等文體，在讀后感、記敘文創(chuàng)作中融入個性化思考，展現(xiàn)獨(dú)特視角。四、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排（結(jié)合部編版教材）（一）低年級（以二年級為例）上學(xué)期第1-4周：拼音寫話訓(xùn)練（如“我的書包”“課間十分鐘”，用拼音+漢字混合表達(dá)）。第5-12周：看圖寫句進(jìn)階（從單圖寫句到多圖寫段，加入“時間、地點(diǎn)、人物、事件、心情”要素）。第13-16周：生活觀察寫話（記錄“我的一天”“植物的生長”，用簡單形容詞修飾事物）。下學(xué)期第1-6周：片段寫作（“校園的春天”“我的小房間”，側(cè)重景物/事物的局部描寫）。第7-12周：情感表達(dá)（“我想對____說”，學(xué)習(xí)用“因?yàn)椤浴北磉_(dá)原因，融入簡單心理描寫）。第13-16周：童話創(chuàng)編（根據(jù)動物圖片編故事，訓(xùn)練想象與情節(jié)串聯(lián)能力）。（二）中年級（以四年級為例）上學(xué)期第1-4周：寫人習(xí)作（“我的_____”，用“典型事例+細(xì)節(jié)描寫”刻畫人物特點(diǎn)）。第5-10周：記事訓(xùn)練（“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)按“實(shí)驗(yàn)前—實(shí)驗(yàn)中—實(shí)驗(yàn)后”結(jié)構(gòu)，加入動作、對話描寫）。第11-16周：寫景技巧（“家鄉(xiāng)的四季”，用“移步換景”或“定點(diǎn)觀察”法，結(jié)合比喻、擬人修辭）。下學(xué)期第1-6周：狀物作文（“我的心愛之物”，從外形、功能、情感寄托三方面描寫，運(yùn)用“五感法”）。第7-12周：想象作文（“二十年后的家鄉(xiāng)”，結(jié)合科學(xué)常識與生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象場景）。第13-16周：應(yīng)用文入門（“學(xué)寫倡議書”，掌握格式規(guī)范，清晰表達(dá)觀點(diǎn)與建議）。（三）高年級（以六年級為例）上學(xué)期第1-5周：記敘文升格（“那一刻，我長大了”，用“細(xì)節(jié)放大+環(huán)境烘托”突出情感轉(zhuǎn)折）。第6-10周：觀點(diǎn)表達(dá)（“_____之我見”，學(xué)習(xí)“提出觀點(diǎn)—舉例論證—總結(jié)升華”的議論文雛形結(jié)構(gòu)）。第11-16周：文學(xué)性寫作（“詩歌仿寫”“小說片段創(chuàng)作”，嘗試意象運(yùn)用與情節(jié)懸念設(shè)置）。下學(xué)期第1-6周：讀后感寫作（“讀《____》有感”，掌握“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟）。第7-12周：畢業(yè)主題創(chuàng)作（“給母校的一封信”“成長紀(jì)念冊文案”，融情于景、于物）。第13-16周：創(chuàng)意寫作（“故事新編”，改編神話、寓言，賦予傳統(tǒng)故事新視角）。五、教學(xué)方法與策略（一）情境浸潤法創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活場景，如“校園小記者采訪”“家庭美食節(jié)寫作”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中寫”。例如，低年級開展“班級植物角觀察日記”，中年級組織“課本劇表演后寫觀后感”，高年級模擬“市長信箱提案”寫作，增強(qiáng)寫作的實(shí)用性與趣味性。（二）范文支架法精選同齡優(yōu)秀習(xí)作、名家短篇（如老舍《貓》、冰心《荷葉·母親》）作為范文，引導(dǎo)學(xué)生分析“如何開頭結(jié)尾”“如何用細(xì)節(jié)打動讀者”，但避免機(jī)械模仿。例如，教“人物描寫”時，對比兩篇范文：一篇只寫“他很開心”，一篇寫“他眼睛彎成月牙，蹦跳著把獎狀舉到我面前，聲音里都帶著蜜：‘你看！我做到啦！’”，讓學(xué)生直觀感受“概括”與“細(xì)節(jié)”的差異。（三）分層任務(wù)法根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版—提升版—挑戰(zhàn)版”三級任務(wù)。如寫“秋天的景色”：基礎(chǔ)版：列出3個秋天的景物，用“……像……”寫比喻句；提升版：選一個景物，用“五感法”寫一段描寫；挑戰(zhàn)版：以“秋天的信”為題，用擬人手法寫一篇童話。讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（四）過程指導(dǎo)法重視“預(yù)寫—起草—修改—發(fā)表”的完整寫作流程：預(yù)寫：通過“頭腦風(fēng)暴”“思維導(dǎo)圖”梳理寫作思路（如寫“我的朋友”，先列出朋友的3個特點(diǎn)，再對應(yīng)3個事例）；起草：允許“草稿式寫作”，鼓勵自由表達(dá)；修改：開展“小組互評”（用“優(yōu)點(diǎn)卡+建議貼”：“我喜歡你寫的‘他總把橡皮讓給我’，如果能寫寫他遞橡皮時的動作就更好了！”），教師針對性面批；發(fā)表：將優(yōu)秀習(xí)作整理成班級文集、發(fā)布到校園公眾號，增強(qiáng)成就感。六、評價與反饋機(jī)制（一）多元評價維度1.內(nèi)容維度：關(guān)注“真實(shí)性”（是否源于生活體驗(yàn)）與“創(chuàng)新性”（是否有獨(dú)特視角，如寫“母愛”不局限于“送傘、做飯”，而是“媽媽收藏我的涂鴉”）。2.結(jié)構(gòu)維度：低年級看“是否通順連貫”，中年級看“是否有清晰層次”，高年級看“是否邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)”。3.語言維度：從“準(zhǔn)確”（無錯別字、語病）到“生動”（修辭運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫）逐步進(jìn)階。4.書寫維度：低年級側(cè)重“工整整潔”，中高年級關(guān)注“書寫速度與美觀度”。（二）動態(tài)反饋方式1.即時反饋：課堂寫作練習(xí)后，隨機(jī)抽取2-3篇，用“三明治點(diǎn)評法”（優(yōu)點(diǎn)+建議+鼓勵）現(xiàn)場反饋，如“這篇《我的小狗》把小狗‘追尾巴’的動作寫得很有趣，若能加上小狗的叫聲、你當(dāng)時的心情，會更生動哦！老師相信你能做到！”2.成長檔案袋：為每位學(xué)生建立“寫作成長冊”，收錄不同階段的代表作、修改稿、自評反思，學(xué)期末對比分析進(jìn)步軌跡。3.家校聯(lián)動評價：布置“家庭觀察寫作”（如“記錄家人的一天”），邀請家長用“一句話評語”反饋孩子的觀察態(tài)度與表達(dá)亮點(diǎn)，形成教育合力。七、保障措施（一）教研支持1.每月開展“作文教學(xué)專題研討”，結(jié)合典型習(xí)作案例，研討“如何突破‘內(nèi)容空洞’‘語言平淡’”等難點(diǎn)；2.每學(xué)期參與1-2次區(qū)/校級作文教學(xué)觀摩課，學(xué)習(xí)“情境創(chuàng)設(shè)”“分層指導(dǎo)”等優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。（二）資源建設(shè)1.建立“作文素材庫”：按“人物、景物、事件、情感”分類，收錄學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、名家片段、生活圖片、短視頻，供教學(xué)時隨機(jī)調(diào)??；2.開發(fā)“微寫作手冊”：將“五感描寫”“動作分解”等技巧編成口訣、漫畫，貼在教室“寫作角”，方便學(xué)生隨時查閱。（三）家校協(xié)同1.每學(xué)期舉辦“親子寫作活動”（如“家庭故事接龍”“共同寫一封家書”），讓家長成為寫作的“參與者”而非“監(jiān)督者”；2.每周布置“生活觀察任務(wù)”（如“記錄一次失敗的經(jīng)