《指南》與幼兒科學(xué)教育實(shí)踐

從《綱要》到《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：對幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的指導(dǎo)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：對兒童應(yīng)該知道什么和會做什么的具體要求兩個文件的區(qū)別：針對對象不同：前者針對幼兒園的教育；后者針對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同：前者側(cè)重于過程，強(qiáng)調(diào)怎樣做；后者側(cè)重于結(jié)果，強(qiáng)調(diào)會做什么操作性不同：前者只提出各領(lǐng)域的主要內(nèi)容和教育要求；后者提出了各年齡段的具體指標(biāo)兩個文件的聯(lián)系：最終指向一致：二者的終極目標(biāo)都是促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展，幼兒園教育目標(biāo)的制定需參照兒童發(fā)展的目標(biāo)教育理念完全一致：應(yīng)以《綱要》理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)《指南》對教育結(jié)果的期待內(nèi)容范圍一致：幼兒園教育的內(nèi)容領(lǐng)域和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域相一致，《指南》的具體要求在某種意義上和《綱要》具互補(bǔ)性?！吨改稀酚惺裁从?？為幼兒園課程設(shè)計和評價提供基礎(chǔ)和依據(jù)，有利于提高教育質(zhì)量。為家長和老師對兒童應(yīng)當(dāng)知道什么和能做什么形成基本共識，有利于普及科學(xué)的教育觀念和育兒觀念。為幼小銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)教育公平?？茖W(xué)領(lǐng)域的組成科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)方法科學(xué)知識數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)概念空間概念科學(xué)部分的目標(biāo)目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象《指南》科學(xué)部分解讀：體現(xiàn)以探究為中心的全面的科學(xué)觀體現(xiàn)兒童科學(xué)探究能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)解讀一：科學(xué)觀的轉(zhuǎn)變科學(xué)的本質(zhì)在于探究。探究不僅是方法，也是內(nèi)容。兒童不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，也要學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。三者緊密結(jié)合、融為一體。科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)踐關(guān)注問題經(jīng)歷過程淡化結(jié)論怎樣看待“問題”問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，問題比答案更重要。－－知識始于探究讓兒童在真正的生活中解決真正的問題。－－知識的情境性怎樣看待“過程”兒童是科學(xué)探究過程的親歷者教師可以使兒童的科學(xué)探究過程更加豐富－－知識的建構(gòu)性自主探究教學(xué)的策略

把抽象的知識具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。怎樣看待“結(jié)論”結(jié)論來自于兒童自己的探究－－知識的主觀性任何結(jié)論都是暫時性的：用開放的、質(zhì)疑的態(tài)度對待科學(xué)結(jié)論－－知識的批判性解讀二：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)相關(guān)的理論基礎(chǔ)：兒童科學(xué)思維發(fā)展的研究幼兒科學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)階（Tytler,2005）三個維度探索方式（隨機(jī)探索-搜索推論-假設(shè)檢驗）加工深度（現(xiàn)象描述-關(guān)系識別-解釋）變量處理（不能分離干擾變量-能認(rèn)識到干擾變量-能控制干擾變量）不同年齡班幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)小班：感知觀察，嘗試錯誤的操作（隨機(jī)性探究）中班：問題意識萌發(fā)，可參與成人主導(dǎo)的探究，開始認(rèn)識事物的表面聯(lián)系大班：問題意識明確，在成人幫助下可計劃并實(shí)施探究（提出問題，收集信息，作出解釋）科學(xué)目標(biāo)1親近自然，喜歡探究3~4歲4~5歲5~6歲喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品。喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題。常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。對自己感興趣的問題總是刨根問底。能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案。探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足?？茖W(xué)目標(biāo)2具有初步的探究能力

3~4歲4~5歲5~6歲對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。能通過簡單的調(diào)查收集信息。能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。2.能用一定的方法驗證自己的猜測。3.在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。4.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。5.探究中能與他人合作與交流?？茖W(xué)目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

3~4歲4~5歲5~6歲1.認(rèn)識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。2.能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。3.能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響。4.初步了解和體會動植物對人類的貢獻(xiàn)。1.能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。2．能感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途。3.能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。4.能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗季節(jié)對動植物和人的影響。5.初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命,保護(hù)環(huán)境?！吨改稀放c國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢科學(xué)教育要讓學(xué)生參與真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐活動，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)解決問題?？茖W(xué)教育要關(guān)注“大概念”（bigidea）和組塊化的知識。兒童對概念的理解是漸進(jìn)的、分階段的。學(xué)前階段是學(xué)習(xí)進(jìn)階（learningprogression）的起步階段。需關(guān)注早期階段的學(xué)習(xí)進(jìn)階：如何給幼兒循序漸進(jìn)的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗？兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展兒童進(jìn)入學(xué)校時，已經(jīng)有了對自然世界的認(rèn)識。兒童的能力是成熟、經(jīng)驗及教學(xué)的復(fù)合體。所謂發(fā)展適宜性不是一個簡單的年齡概念，而是建立在他們先前的學(xué)習(xí)機(jī)會基礎(chǔ)上的。學(xué)生的知識和經(jīng)驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演重要角色。影響了科學(xué)實(shí)踐所有四個方面的理解。種族、語言、文化、性別和社會經(jīng)濟(jì)地位也影響兒童的知識和經(jīng)驗。學(xué)生通過主動參與科學(xué)實(shí)踐來學(xué)習(xí)。各種教學(xué)方法對于兒童科學(xué)能力的全面發(fā)展都是必須的。Duschl,R.A.,H.A.Schweingruber,etal.(2007).TakingSciencetoSchool:LearningandTeachingScienceinGradesK-8,NationalAcademyPress.對科學(xué)教育目標(biāo)的新認(rèn)識知道、運(yùn)用和說明對自然世界的科學(xué)解釋。生成和評價科學(xué)的證據(jù)和解釋。理解科學(xué)知識的本質(zhì)及發(fā)展。實(shí)質(zhì)性參與科學(xué)實(shí)踐和討論。Duschl,R.A.,H.A.Schweingruber,etal.(2007).TakingSciencetoSchool:LearningAndTeachingScienceinGradesK-8,NationalAcademyPress.新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）

的科學(xué)教育三維度科學(xué)和工程實(shí)踐學(xué)科核心概念（Coreideas，或譯核心思想）跨學(xué)科概念（Crosscuttingconcepts，或譯交叉概念、橫向概念）：通過其在各領(lǐng)域的運(yùn)用來統(tǒng)整科學(xué)與工程的學(xué)習(xí)NationalResearchCouncil.(2012).AFrameworkforK-12ScienceEducation:Practices,CrosscuttingConcepts,andCoreIdeas:NationalAcademiesPress.核心概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)科的意義：具有跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的廣泛的重要性，或者是本學(xué)科中組織相關(guān)知識的關(guān)鍵概念具有解釋力：能解釋許多現(xiàn)象具有生成性：能為理解和探究更復(fù)雜的概念和解決問題提供關(guān)鍵的工具與社會生活密切相關(guān)能從幼兒園貫穿到高中并螺旋上升（學(xué)習(xí)進(jìn)階）標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容：科學(xué)與工程實(shí)踐提出/界定（科學(xué)/工程）問題開發(fā)和使用模型計劃和執(zhí)行調(diào)查分析和解讀數(shù)據(jù)使用數(shù)學(xué)和計算思維形成科學(xué)解釋/設(shè)計工程解決方案投入有論據(jù)的論證獲取、評價和交流信息標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容：學(xué)科核心概念物理科學(xué)：物質(zhì)及其相互作用運(yùn)動和穩(wěn)度：力和相互作用能量波及其在信息傳遞技術(shù)中的應(yīng)用生命科學(xué)：從分子到有機(jī)體：結(jié)構(gòu)和過程生態(tài)系統(tǒng)：相互作用，能量和動力遺傳：遺傳和變異生物進(jìn)化：