對比與襯托修辭手法教學(xué)設(shè)計：辨異融用，提升文本表現(xiàn)力一、教學(xué)背景與目標(biāo)在文學(xué)創(chuàng)作與文本解讀中，對比與襯托是深化情感、凸顯主題的核心修辭手法。二者因“對照”的表象易被混淆，實則在表達(dá)邏輯與藝術(shù)效果上存在本質(zhì)分野。本設(shè)計聚焦“辨異—賞析—運(yùn)用”三階能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握手法本質(zhì)，實現(xiàn)從“認(rèn)知”到“創(chuàng)造”的能力躍遷。（一）知識與技能目標(biāo)1.掌握對比（橫向/縱向）、襯托（正襯/反襯）的定義與類型，明確二者核心差異。2.能在文本中精準(zhǔn)辨析手法，結(jié)合語境分析其對主題、情感的推動作用。3.嘗試在寫作中創(chuàng)造性運(yùn)用對比或襯托，增強(qiáng)內(nèi)容的感染力與表現(xiàn)力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“案例比較—小組思辨—創(chuàng)作實踐”，培養(yǎng)邏輯分析與語言建構(gòu)能力。2.借助“文本診斷”任務(wù)，提升對修辭手法“服務(wù)主題”的認(rèn)知，避免形式化運(yùn)用。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受修辭藝術(shù)的審美價值，激發(fā)對經(jīng)典文本的鑒賞興趣，樹立“以修辭傳情達(dá)意”的創(chuàng)作自覺。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.區(qū)分對比與襯托的核心特征：對比重“對立顯差異”，襯托重“陪襯突主體”。2.掌握正襯（同向強(qiáng)化）、反襯（反向突出）的典型范式（如以“樂”襯“哀”、以“動”襯“靜”）。（二）教學(xué)難點1.復(fù)雜文本中對比與襯托的交叉辨析（如《紅樓夢》“黛玉葬花”的多重襯托與局部對比）。2.創(chuàng)作中合理選擇手法，確保修辭服務(wù)于情感或主題，避免“為修辭而修辭”。三、教學(xué)方法與課時安排（一）教學(xué)方法情境激趣法：以生活化場景或經(jīng)典片段導(dǎo)入，引發(fā)認(rèn)知沖突。比較分析法：通過概念、案例的橫向?qū)Ρ?，突破認(rèn)知難點。任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)置“文本診斷”“創(chuàng)意寫作”等任務(wù)，推動知識向能力轉(zhuǎn)化。（二）課時安排建議2課時（第一課時：概念建構(gòu)+文本辨析；第二課時：實踐運(yùn)用+拓展提升）。四、教學(xué)過程設(shè)計（第一課時：概念建構(gòu)與文本辨析）（一）情境導(dǎo)入：文字的“魔法”之爭教師呈現(xiàn)兩段描寫“孤獨”的文字：文段A：“偌大的房間里，只有我一人。窗外的笑聲越熱鬧，我的心越冷?！蔽亩蜝：“房間空得能聽見自己的呼吸，連鐘表的滴答聲都像在嘲笑我的孤單?！碧釂枺簝啥味紝懝陋?，但表達(dá)效果有何不同？你更能共情哪一段？為什么？（設(shè)計意圖：通過生活化案例，讓學(xué)生直觀感知“對比”（A用“熱鬧”與“冷”對比）與“襯托”（B用“鐘表聲”襯托孤單）的差異，激發(fā)探究欲。）（二）概念解析：對比與襯托的“真面目”1.對比：“對立者的對話”定義：將具有明顯差異、矛盾的雙方（或同一事物的兩個方面）對照比較，以突出本質(zhì)特征或情感態(tài)度。類型：橫向?qū)Ρ龋翰煌挛镩g的對照（如“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”中“戰(zhàn)士”與“美人”的境遇對比）。縱向?qū)Ρ龋和皇挛锏那昂笞兓ㄈ纭豆枢l(xiāng)》中少年閏土與中年閏土的形象對比）。2.襯托：“配角的成全”定義：為突出主要事物（主體），用類似（正襯）或相反（反襯）的次要事物（襯體）作陪襯，使主體更鮮明。類型：正襯：襯體與主體“同向強(qiáng)化”（如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，以潭水之深襯友情之厚）。反襯：襯體與主體“反向突出”（如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以“蟬噪”“鳥鳴”反襯山林幽靜）。（三）辨異深化：對比與襯托的“邊界線”通過表格對比+案例辨析，突破認(rèn)知混淆：維度對比襯托--------------------------------------------------------------------------核心目的突出“差異”，展現(xiàn)矛盾沖突突出“主體”，強(qiáng)化情感/特征主體關(guān)系雙方（或多方）地位平等，無主次主體唯一，襯體為“配角”服務(wù)表現(xiàn)邏輯對照呈現(xiàn)，直接彰顯對立陪襯烘托，間接突出主體案例實戰(zhàn)：判斷下列句子的手法，并說明理由。①“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！保▽Ρ龋簷?quán)貴與百姓的境遇對立，無主次，突出社會不公）②“她的笑聲清脆如銀鈴，可這笑聲落在我耳里，卻比哭還難受?！保ǚ匆r：以“清脆的笑”反襯“我”的痛苦，笑是襯體，“我”的心情是主體）（四）文本研讀：經(jīng)典中的“修辭密碼”以《背影》中“父親買橘”片段為例：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”任務(wù)：小組討論：這段文字用了哪種手法？如何突出父愛的主題？（預(yù)設(shè)點撥：用家境的困頓（黑布衣帽、深青棉袍）襯托父愛的深沉——盡管生活窘迫，父親仍全力為兒子付出；“蹣跚”的動作與“買橘”的執(zhí)著形成對比，突出父愛的笨拙卻真摯。此處既有襯托（家境襯父愛），又有局部對比（動作的艱難與心意的堅定），體現(xiàn)手法的復(fù)合運(yùn)用。）五、第二課時：實踐運(yùn)用與創(chuàng)作提升（一）診斷式練習(xí)：“修辭門診”呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作或名家片段，要求辨析手法并評價效果。例如：“教室里靜悄悄的，只有筆尖劃過紙張的沙沙聲。突然，一聲手機(jī)鈴聲打破了寧靜，同學(xué)們的目光齊刷刷投向聲源?！狈治觯阂浴扳徛暋狈匆r教室的靜，但“鈴聲”若僅為“打破寧靜”而存在，未深化主題（如“鈴聲”是遠(yuǎn)方親人的來電，襯出“我”的思念），則易陷入“為反襯而反襯”的誤區(qū)。需引導(dǎo)學(xué)生思考“手法服務(wù)主題”的核心邏輯。（二）創(chuàng)意寫作：“修辭實驗室”設(shè)置分層任務(wù)，滿足不同能力學(xué)生的需求：基礎(chǔ)任務(wù)：用對比手法寫“城市清晨與鄉(xiāng)村清晨的不同”，突出你對生活的觀察。進(jìn)階任務(wù)：用襯托手法（正襯/反襯任選）寫“校園的某個角落”，突出其“寧靜”或“生機(jī)”。挑戰(zhàn)任務(wù)：以“溫暖”為主題，綜合運(yùn)用對比與襯托，創(chuàng)作一段200字左右的文字（如用“寒風(fēng)呼嘯”反襯“一碗熱湯”的溫暖，用“旁人的冷漠”對比“陌生人的善意”）。（三）總結(jié)與作業(yè)1.課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生用“一句話心得”梳理收獲：“對比是______，襯托是______，運(yùn)用時要注意______?！保ㄊ纠骸皩Ρ仁恰c盾的碰撞’，襯托是‘綠葉對紅花的成全’，運(yùn)用時要緊扣主題，讓手法成為情感的‘放大器’?！保?.課后作業(yè)賞析類：閱讀朱自清《荷塘月色》，找出文中對比或襯托的句子，寫一段150字的賞析。創(chuàng)作類：以“等待”為主題，自主選擇對比或襯托手法，寫一篇短文（300字左右）。六、教學(xué)反思與拓展（一）反思要點1.學(xué)生易混淆“反襯”與“對比”，需在后續(xù)教學(xué)中增加“同文本多手法”的辨析訓(xùn)練（如《岳陽樓記》中“淫雨霏霏”與“春和景明”的對比，“商旅不行”反襯“岳陽樓之景”的凄涼）。2.創(chuàng)作中部分學(xué)生存在“手法堆砌”現(xiàn)象，需強(qiáng)化“主題先行，手法服務(wù)主題”的意識，可結(jié)合“修改作文”活動，引導(dǎo)學(xué)生刪改冗余修辭。（二）拓展建議