中學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例集引言：名著導(dǎo)讀的教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念中學(xué)語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀是落實(shí)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生“在語文實(shí)踐中學(xué)會閱讀整本書，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。本案例集聚焦初中語文教材中的經(jīng)典名著，從教學(xué)目標(biāo)定位、重難點(diǎn)突破策略、階梯式教學(xué)流程三個(gè)維度設(shè)計(jì)實(shí)操方案，助力教師將“整本書閱讀”從理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從讀懂一本書到會讀一類書”的能力進(jìn)階。案例一：《朝花夕拾》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)——在回憶性散文中觸摸“溫情與批判”（一）名著教學(xué)定位《朝花夕拾》是魯迅唯一的回憶性散文集，以“童年—求學(xué)—成年反思”為線索，記錄清末民初的社會風(fēng)貌與個(gè)人成長。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生：①把握散文“形散神聚”的文體特征；②通過典型人物（長媽媽、藤野先生等）理解“溫情敘事下的批判性思考”；③掌握“批注法”“專題探究法”等整本書閱讀策略，為現(xiàn)代散文與魯迅作品的深度閱讀奠基。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理十篇散文的內(nèi)容脈絡(luò)，歸納魯迅不同人生階段的經(jīng)歷；分析人物形象的多面性（如長媽媽的“粗俗與善良”），掌握散文人物描寫的細(xì)節(jié)手法。過程與方法：通過“思維導(dǎo)圖+批注”整合文本信息；圍繞“成長與時(shí)代”開展專題探究，學(xué)會“知人論世”的閱讀方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解魯迅對生活的熱愛與對理想的堅(jiān)守，培養(yǎng)對經(jīng)典文學(xué)的敬畏感與探究欲。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理文本結(jié)構(gòu)，把握人物形象與散文主題；熟練運(yùn)用“批注”“專題探究”等閱讀策略。難點(diǎn)：體會魯迅文字中“溫情與批判”的辯證關(guān)系（如《二十四孝圖》對封建孝道的批判與對兒童天性的同情）。（四）教學(xué)過程（三課時(shí)）第一課時(shí)：初讀架構(gòu)，感知“回憶的溫度”1.情境導(dǎo)入：展示魯迅童年生活場景圖（百草園、三味書屋），提問：“你的童年有哪些難忘片段？魯迅的回憶又藏著怎樣的情感？”2.任務(wù)驅(qū)動：發(fā)放“篇章脈絡(luò)卡”，學(xué)生自主閱讀，用“關(guān)鍵詞+簡筆畫”梳理每篇核心事件、人物及情感傾向（如《五猖會》的“期待與失落”）。小組合作繪制“魯迅成長時(shí)間軸”（童年趣事—求學(xué)探索—成年反思）。3.成果展示：各小組用“故事串講”形式呈現(xiàn)篇章邏輯，教師點(diǎn)撥“回憶性散文的‘時(shí)間線’與‘情感線’雙線結(jié)構(gòu)”。第二課時(shí)：精讀品人，解碼“細(xì)節(jié)的力量”1.聚焦人物：選取長媽媽（《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、藤野先生（《藤野先生》）為分析對象，設(shè)計(jì)“人物檔案卡”（身份、事件、情感、形象）。2.文本細(xì)讀：以“批注法”研讀經(jīng)典段落（如長媽媽講美女蛇故事、藤野先生修改講義的細(xì)節(jié)），小組討論：“作者如何用細(xì)節(jié)傳遞情感？這些細(xì)節(jié)藏著怎樣的人性思考？”3.深度探究：辯論話題“魯迅對長媽媽的情感是‘感激’還是‘復(fù)雜’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“討厭—敬意—懷念”的情感變化，理解回憶性散文的情感復(fù)雜性。第三課時(shí)：專題拓展，反思“時(shí)代的印記”1.專題探究：圍繞“魯迅的成長與時(shí)代”設(shè)置子專題：①童年游戲與教育方式（百草園vs三味書屋）；②求學(xué)經(jīng)歷的理想轉(zhuǎn)變（南京→日本）；③舊時(shí)代的人性觀察（衍太太的“偽善”）。學(xué)生分組調(diào)研，結(jié)合文本與清末民初社會背景（如科舉廢除、留學(xué)潮）形成報(bào)告。2.拓展延伸：推薦閱讀《魯迅傳》（許壽裳），撰寫“給魯迅的一封信”，表達(dá)對其成長或思想的理解。3.方法總結(jié)：師生梳理“批注法”“專題探究法”的操作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“知人論世”在經(jīng)典閱讀中的價(jià)值。（五）設(shè)計(jì)意圖以“初讀架構(gòu)—精讀品人—專題拓展”為階梯，讓學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”到“品析手法”再到“探究主題”，逐步掌握整本書閱讀策略。情境導(dǎo)入貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動激活主動性，專題探究深化思想性，實(shí)現(xiàn)“工具性+人文性”的統(tǒng)一。案例二：《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)——在神魔世界中探尋“成長與信仰”（一）名著教學(xué)定位《西游記》是古典神魔小說的巔峰，以“取經(jīng)”為主線，融合奇幻想象與人生哲理。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生：①感受神話小說的想象魅力（如妖怪設(shè)定、法寶功能）；②分析取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的“性格互補(bǔ)與成長蛻變”；③挖掘“取經(jīng)”的象征意義（修行、堅(jiān)守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作），體會古典小說的語言藝術(shù)與文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理“大鬧天宮—唐僧出世—西天取經(jīng)”的主線情節(jié)，概括“三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典片段；分析師徒四人的性格特點(diǎn)與成長軌跡。過程與方法：運(yùn)用“情節(jié)復(fù)述法”“人物對比法”學(xué)習(xí)敘事技巧；通過“跳讀+精讀”結(jié)合，把握神魔小說的“想象邏輯”（如妖怪來歷、法寶設(shè)定的合理性）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟“堅(jiān)守信念”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的精神內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化中“懲惡揚(yáng)善”的價(jià)值觀。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理取經(jīng)情節(jié)脈絡(luò)，分析人物性格與團(tuán)隊(duì)關(guān)系；體會神話小說的想象藝術(shù)。難點(diǎn)：理解宗教文化（佛教“修行”、道教“法術(shù)”）對情節(jié)的影響，挖掘“取經(jīng)”的象征意義（如“八十一難”對應(yīng)人生磨難）。（四）教學(xué)過程（四課時(shí)）第一課時(shí)：趣讀開篇，觸摸“奇幻的脈搏”1.游戲?qū)耄洪_展“神話人物猜猜猜”（展示孫悟空、豬八戒卡通形象），提問：“你眼中的《西游記》是‘打怪升級’還是‘修行成長’？”2.文本初讀：學(xué)生快速瀏覽前七回（“大鬧天宮”），用“故事山”模型（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）梳理情節(jié)，小組合作繪制“孫悟空成長軸”（石猴出世→拜師學(xué)藝→大鬧天宮→五行山受困）。3.創(chuàng)意展示：各小組用情景劇演繹“大鬧天宮”（如悟空與二郎神斗法），教師點(diǎn)撥“神話小說的‘夸張想象’與‘現(xiàn)實(shí)映射’（如天庭等級對應(yīng)封建秩序）”。第二課時(shí)：精讀取經(jīng)，解碼“團(tuán)隊(duì)的力量”1.聚焦團(tuán)隊(duì)：選取“三打白骨精”“真假美猴王”，設(shè)計(jì)“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)檔案”（性格、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)作用）。2.對比探究：分組討論“取經(jīng)前后，孫悟空的性格如何蛻變？”（從“叛逆”到“擔(dān)當(dāng)”），結(jié)合“三打白骨精”中唐僧的誤解、悟空的堅(jiān)持，分析“團(tuán)隊(duì)矛盾與成長”的主題。3.語言品析：朗讀“三調(diào)芭蕉扇”的對話（如“潑猴”“呆子”的稱呼），賞析“口語化+文言化”的語言特色，體會古典小說的趣味性。第三課時(shí)：專題探究，挖掘“文化的密碼”1.文化專題：設(shè)置探究方向：①妖怪的“后臺”現(xiàn)象（如青牛精、金翅大鵬雕的來歷）；②法寶的象征意義（緊箍咒→約束與成長）；③取經(jīng)路線與佛教傳播（結(jié)合《大唐西域記》）。學(xué)生分組調(diào)研，制作PPT。2.創(chuàng)意拓展：開展“《西游記》新編”，從“白骨精視角”改寫“三打白骨精”，體會敘事視角對主題的影響。3.方法總結(jié)：歸納“情節(jié)梳理—人物分析—文化解碼”的古典小說閱讀策略，強(qiáng)調(diào)“神話的現(xiàn)實(shí)隱喻”（如取經(jīng)磨難對應(yīng)人生困境）。（五）設(shè)計(jì)意圖以“趣讀奇幻—精讀團(tuán)隊(duì)—文化解碼”為路徑，契合初中生興趣特點(diǎn)。游戲與情景劇激活閱讀熱情，人物分析夯實(shí)能力，文化探究提升思維深度，讓學(xué)生在“打怪升級”的故事中觸摸傳統(tǒng)文化的脈搏，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)性+文化性”的融合。案例三：《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)——在城市底層敘事中洞察“時(shí)代與人性”（一）名著教學(xué)定位《駱駝祥子》是老舍的現(xiàn)實(shí)主義代表作，以祥子的“三起三落”為線索，展現(xiàn)北洋軍閥時(shí)代的城市底層悲劇。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生：①梳理祥子的命運(yùn)軌跡，分析“個(gè)人奮斗”的破滅原因；②品味老舍“京味語言”的藝術(shù)魅力；③探究“社會環(huán)境對人性的異化”，理解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的批判力量。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理祥子“買車—失車”的三起三落，概括虎妞、小福子等人物的命運(yùn)；分析祥子從“勤勞純樸”到“麻木潦倒”的性格蛻變。過程與方法：運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”梳理情節(jié)脈絡(luò)；通過“對比閱讀”（祥子前期vs后期、祥子vs閏土），理解“社會環(huán)境對人物的異化”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會底層勞動者的苦難，反思“個(gè)人奮斗與社會環(huán)境”的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感與人文關(guān)懷。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理祥子的命運(yùn)軌跡，分析人物性格蛻變的原因；品味“京味語言”的特色（如方言、俗語的運(yùn)用）。難點(diǎn)：理解“社會環(huán)境（軍閥混戰(zhàn)、剝削壓迫）”對祥子悲劇的決定性作用，區(qū)分“個(gè)人性格弱點(diǎn)”與“社會根源”的關(guān)系。（四）教學(xué)過程（三課時(shí)）第一課時(shí)：初讀情節(jié)，感知“命運(yùn)的沉浮”1.情境導(dǎo)入：展示老北京人力車夫的老照片，提問：“在軍閥混戰(zhàn)的年代，一個(gè)車夫的夢想會被怎樣的現(xiàn)實(shí)擊碎？”2.任務(wù)驅(qū)動：學(xué)生用“三起三落”框架梳理祥子的命運(yùn)（一起：攢錢買車→一落：被兵搶走；二起：攢錢買車→二落：被孫偵探敲詐；三起：虎妞買車→三落：賣車葬虎妞），小組合作繪制“命運(yùn)曲線圖”。3.成果展示：各小組用“關(guān)鍵詞+箭頭”呈現(xiàn)祥子的命運(yùn)轉(zhuǎn)折，教師點(diǎn)撥“現(xiàn)實(shí)主義小說的‘情節(jié)邏輯性’與‘悲劇性’”。第二課時(shí)：精讀人物，解碼“異化的人性”1.聚焦祥子：選取“祥子拉車細(xì)節(jié)”（如“弓著背，飛快地跑”）與“后期墮落片段”（如“抽煙、賭博”），設(shè)計(jì)“性格蛻變卡”（前期：勤勞、純樸、有夢想；后期：麻木、潦倒、自私）。2.對比探究：分組討論“祥子的悲劇是‘個(gè)人性格弱點(diǎn)’還是‘社會環(huán)境’造成的？”結(jié)合文本中的社會描寫（如軍閥搶車、孫偵探敲詐、虎妞的控制），分析“社會黑暗對人性的擠壓”。3.語言品析：朗讀“祥子在暴雨中拉車”的段落，賞析“京味語言”的生動性（如“砸”“灌”等動詞的運(yùn)用），體會環(huán)境描寫對人物命運(yùn)的烘托。第三課時(shí)：專題拓展，反思“時(shí)代的悲劇”1.專題探究：圍繞“城市底層的生存困境”設(shè)置子專題：①人力車夫的群體命運(yùn)（如二強(qiáng)子、老馬的結(jié)局）；②女性形象的悲?。ɑ㈡さ摹皾娎薄迸c“反抗”、小福子的“善良”與“毀滅”）；③老舍的“京味敘事”與“批判精神”。學(xué)生分組調(diào)研，結(jié)合北洋軍閥時(shí)代背景（如戰(zhàn)亂、剝削、禮教束縛）形成報(bào)告。2.拓展延伸：推薦閱讀《茶館》（老舍），撰寫“給祥子的一封信”，表達(dá)對其命運(yùn)的理解與思考。3.方法總結(jié)：梳理“情節(jié)梳理—人物分析—社會批判”的現(xiàn)實(shí)主義小說閱讀策略，強(qiáng)調(diào)“文學(xué)作品的社會鏡像功能”。（五）設(shè)計(jì)意圖以“初讀命運(yùn)—精讀人性—專題反思”為邏輯，讓學(xué)生從“讀懂故事”到“分析人物”再到“批判社會”，逐步理解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的力量。情境導(dǎo)入喚醒共情，任務(wù)驅(qū)動深化理解，專題探究提升思辨，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)性+社會性”的統(tǒng)一。結(jié)語：從“教讀名著”到“培育素養(yǎng)”的教學(xué)進(jìn)階本案例集立足“目標(biāo)分層、方法多樣、活動驅(qū)動”的設(shè)計(jì)理念，將整本書閱讀策略（批注、思維導(dǎo)圖、專題探究、創(chuàng)意拓展）融入具體名著教學(xué)：《朝花夕