三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)渡期，學(xué)生從“寫(xiě)話”向“習(xí)作”的跨越，既需要語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，也需要思維邏輯的逐步建構(gòu)。本文結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提煉習(xí)作教學(xué)核心策略，并以“我的心愛(ài)之物”為例設(shè)計(jì)示范教案，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、教學(xué)定位與學(xué)情透視三年級(jí)學(xué)生已具備初步的生活觀察經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)作時(shí)普遍存在“三難”：觀察碎片化導(dǎo)致內(nèi)容空洞，情感體驗(yàn)豐富卻難以具象表達(dá)，結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱造成行文松散。教學(xué)需立足“興趣激發(fā)+能力支架”雙維度，將“說(shuō)清楚、寫(xiě)具體”作為核心目標(biāo)，通過(guò)生活化情境、可視化工具降低表達(dá)難度。二、核心教學(xué)策略構(gòu)建（一）情境錨定：讓習(xí)作素材“活”起來(lái)摒棄抽象命題，用真實(shí)場(chǎng)景喚醒表達(dá)欲。例如教學(xué)“觀察類習(xí)作”時(shí)，可提前布置“家庭小偵探”任務(wù)：讓學(xué)生帶一件心愛(ài)之物（玩具、植物、手工品等）到校，通過(guò)“猜謎導(dǎo)入—實(shí)物觀察—故事分享”的鏈條，將靜態(tài)物品轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)敘事素材。（二）支架搭建：用工具支撐思維進(jìn)階針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“想得到，寫(xiě)不出”的困境，設(shè)計(jì)“三階支架”：詞語(yǔ)支架：圍繞主題提供“感官詞庫(kù)”（如描寫(xiě)玩具可準(zhǔn)備“光滑、搖晃、咔嚓、暖乎乎”等詞），解決詞匯匱乏問(wèn)題；句式支架：用“先…接著…最后…”“之所以…是因?yàn)椤钡汝P(guān)聯(lián)句式，引導(dǎo)邏輯表達(dá)；結(jié)構(gòu)支架：借助思維導(dǎo)圖梳理“外形—來(lái)歷—趣事—情感”的寫(xiě)作脈絡(luò)，避免內(nèi)容跑偏。（三）評(píng)價(jià)賦能：以反饋促進(jìn)自主修改建立“彩虹評(píng)價(jià)體系”：自評(píng)彩虹卡：學(xué)生用“☆”標(biāo)注“寫(xiě)清楚的地方”“想改進(jìn)的句子”；同伴互評(píng)角：設(shè)計(jì)“放大鏡”（找亮點(diǎn)）和“小刷子”（提建議）評(píng)價(jià)表，培養(yǎng)合作修改意識(shí)；教師微點(diǎn)評(píng)：用批注式反饋聚焦“一個(gè)閃光點(diǎn)+一個(gè)改進(jìn)點(diǎn)”，如“你的‘小熊耳朵總耷拉著’寫(xiě)得很生動(dòng)，如果補(bǔ)充它‘耷拉’時(shí)的樣子（像在聽(tīng)我講故事？像在思考問(wèn)題？）會(huì)更有趣哦！”三、“我的心愛(ài)之物”示范教案教學(xué)目標(biāo)1.能圍繞心愛(ài)之物，從外形、來(lái)歷、趣事中選兩個(gè)角度寫(xiě)具體；2.學(xué)習(xí)用“五官觀察法”（看、摸、聽(tīng)、聞、感）描寫(xiě)細(xì)節(jié)；3.體會(huì)“物載情”的表達(dá)，樂(lè)于分享生活中的溫暖瞬間。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：用細(xì)節(jié)描寫(xiě)呈現(xiàn)物品特點(diǎn)；難點(diǎn)：將情感融入敘事，避免內(nèi)容流于“說(shuō)明書(shū)式”介紹。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“神秘包裹”引發(fā)好奇（5分鐘）教師抱著一個(gè)系著絲帶的盒子走進(jìn)教室：“這是李老師的心愛(ài)之物，猜猜是什么？提示：它會(huì)‘唱歌’，還能‘發(fā)光’！”（實(shí)際是帶音樂(lè)燈的筆記本）學(xué)生猜謎后，教師打開(kāi)盒子展示，并分享：“每晚我用它記錄心情，燈光亮起時(shí)，就像朋友在聽(tīng)我說(shuō)話?！表槃?shì)引導(dǎo)：“你們也有這樣的‘小秘密朋友’嗎？”（二）探究建模：“五官觀察法”解鎖細(xì)節(jié)（15分鐘）1.實(shí)物觀察：請(qǐng)學(xué)生拿出心愛(ài)之物，分組完成“觀察任務(wù)單”：看：它的顏色、形狀有什么特別？（如“我的陀螺是天藍(lán)色的，上面畫(huà)著會(huì)笑的星星”）摸：表面是光滑的、粗糙的，還是軟軟的？（如“布娃娃的頭發(fā)像云朵一樣蓬松”）聽(tīng)/聞/感：它會(huì)發(fā)出聲音嗎？有特別的氣味嗎？和它在一起的心情？（如“每次擰動(dòng)八音盒，‘叮叮咚咚’的聲音像在講童話”）2.范例引路：出示教師范文片段（聚焦“來(lái)歷”和“趣事”）：>我的書(shū)簽是生日時(shí)表姐送的。它是一片銀杏葉形狀的金屬片，邊緣像波浪一樣卷曲，摸起來(lái)涼涼的。有次我把它夾在《童話書(shū)》里，第二天發(fā)現(xiàn)它“躺”在書(shū)桌上——原來(lái)弟弟以為是真葉子，想夾進(jìn)他的植物標(biāo)本冊(cè)呢！引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：范文用了“看+摸”的細(xì)節(jié)，還加了有趣的故事，讓書(shū)簽變得鮮活。（三）分層練筆：“片段寫(xiě)作+個(gè)性拓展”（20分鐘）1.基礎(chǔ)任務(wù)：選擇“外形”或“趣事”一個(gè)角度，用“五官觀察法”寫(xiě)一段話。提供句式支架：“我的______（物）很特別，它的______（部位）______（看/摸/聽(tīng)）起來(lái)______（特點(diǎn)）。有一次，______（趣事）……”2.進(jìn)階任務(wù)：若已掌握基礎(chǔ)寫(xiě)法，嘗試將“來(lái)歷”和“情感”融入，比如：“之所以喜歡它，是因?yàn)開(kāi)_____（來(lái)歷）?，F(xiàn)在它______（狀態(tài)），就像______（比喻），陪著我______（場(chǎng)景）?！保ㄋ模┒嘣u(píng)改：“彩虹反饋”提升表達(dá)（10分鐘）1.自評(píng)亮星：學(xué)生用彩筆在自己的習(xí)作中圈出“最滿意的細(xì)節(jié)句”，并標(biāo)注用了哪種觀察方法（如“看”“摸”）。2.同伴互刷：兩人一組，用“小刷子”評(píng)價(jià)表（如“我覺(jué)得______這句很生動(dòng)，如果______會(huì)更棒！”）提出修改建議。3.教師點(diǎn)睛：選取2-3篇典型習(xí)作，現(xiàn)場(chǎng)用批注式點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化“細(xì)節(jié)+情感”的表達(dá)，如“你寫(xiě)‘小貓玩偶的尾巴毛茸茸的’很形象，如果加上‘每次我難過(guò)時(shí)，它的尾巴就像小云朵一樣蹭我的臉’，就能讓讀者感受到你多愛(ài)它啦！”四、教學(xué)延伸與反思（一）課后拓展布置“家庭小作家”任務(wù)：給心愛(ài)之物拍一張“生活照”（如和它一起看書(shū)、旅行的場(chǎng)景），配一段文字發(fā)在班級(jí)習(xí)作圈，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用“留言條”形式回應(yīng)（如“媽媽發(fā)現(xiàn)你把小熊放在鋼琴上，是不是它也喜歡聽(tīng)你彈琴呀？”），強(qiáng)化生活與習(xí)作的聯(lián)結(jié)。（二）教學(xué)反思三年級(jí)習(xí)作教學(xué)需警惕“成人