作為一名高校教師，肩負(fù)著立德樹(shù)人、培根鑄魂的重要使命。在教育教學(xué)與科研服務(wù)的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到“四風(fēng)”問(wèn)題（形式主義、官僚主義、享樂(lè)主義、奢靡之風(fēng)）對(duì)教育初心的侵蝕。近期，我以刀刃向內(nèi)的態(tài)度開(kāi)展自我剖析，梳理問(wèn)題根源，制定整改措施，力求以清正教風(fēng)涵養(yǎng)育人生態(tài)。一、自我剖析：直面問(wèn)題，深查思想根源（一）形式主義：重“形”輕“實(shí)”，育人實(shí)效打折扣在教學(xué)工作中，曾存在“重形式、輕實(shí)效”的傾向。例如，為追求課堂“活躍度”，過(guò)度依賴多媒體展示，卻忽視知識(shí)傳授的深度；課程設(shè)計(jì)時(shí)，照搬模板化的教學(xué)大綱，對(duì)專業(yè)前沿與學(xué)生需求的結(jié)合不夠緊密。科研方面，存在“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的浮躁心態(tài)，為完成考核指標(biāo)，對(duì)課題研究的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性打磨不足，甚至在論文撰寫(xiě)中追求“短平快”，忽視學(xué)術(shù)積淀。此外，在參與學(xué)校活動(dòng)時(shí)，有時(shí)滿足于“完成任務(wù)”，對(duì)活動(dòng)的育人價(jià)值挖掘不深，存在“走過(guò)場(chǎng)”的應(yīng)付心態(tài)。（二）官僚主義：居“上”離“下”，服務(wù)溫度有欠缺對(duì)待學(xué)生，曾有“居高臨下”的姿態(tài)。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的耐心不足，習(xí)慣以“標(biāo)準(zhǔn)要求”代替?zhèn)€性化幫扶；在師生溝通中，過(guò)度依賴線上答疑，忽視面對(duì)面交流的溫度，未能真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活困境。對(duì)待同事，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“分工”而忽視“協(xié)作”，對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)需求關(guān)注不夠，在教學(xué)研討中較少主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，存在“各自為戰(zhàn)”的本位主義。在參與院系管理時(shí)，對(duì)基層訴求的調(diào)研不夠深入，提出的建議有時(shí)脫離實(shí)際，缺乏“從師生中來(lái)、到師生中去”的務(wù)實(shí)作風(fēng)。（三）享樂(lè)主義：安“逸”忘“進(jìn)”，職業(yè)追求趨平庸職業(yè)發(fā)展中，存在“安于現(xiàn)狀”的惰性。面對(duì)學(xué)科發(fā)展的新挑戰(zhàn)，習(xí)慣于沿用舊有教學(xué)模式，對(duì)數(shù)字化教學(xué)、跨學(xué)科融合等新趨勢(shì)探索不足，滿足于“完成教學(xué)任務(wù)即可”的低標(biāo)準(zhǔn)?？蒲猩?，缺乏“十年磨一劍”的鉆研精神，對(duì)重大課題、原創(chuàng)性研究的攻堅(jiān)動(dòng)力不足，更傾向于選擇“短平快”的研究方向。生活中，存在“舒適化”的傾向，課余時(shí)間過(guò)多用于休閑娛樂(lè)，對(duì)學(xué)術(shù)前沿的跟蹤、教學(xué)能力的提升投入精力不足，未能以“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度踐行教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（四）奢靡之風(fēng)：輕“儉”重“奢”，資源使用欠規(guī)范在公務(wù)活動(dòng)中，曾對(duì)資源使用的“合理性”把握不夠嚴(yán)格。例如，參與學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，對(duì)差旅標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行存在“寬松”心態(tài)，偶有超標(biāo)報(bào)銷的模糊認(rèn)識(shí)；在院系接待中，存在“講排場(chǎng)”的潛意識(shí)，認(rèn)為“規(guī)格高一點(diǎn)”能體現(xiàn)重視，實(shí)則造成資源浪費(fèi)。在教學(xué)資源使用上，對(duì)實(shí)驗(yàn)耗材、辦公用品的管理不夠精細(xì)，存在“按需取用”意識(shí)不足、閑置浪費(fèi)的情況，未能將“厲行節(jié)約”的理念貫穿于日常工作細(xì)節(jié)。二、整改措施：靶向發(fā)力，重塑師風(fēng)教風(fēng)（一）破除形式主義，深耕育人實(shí)效1.教學(xué)提質(zhì)行動(dòng)：建立“三維備課法”——課前調(diào)研學(xué)生知識(shí)盲區(qū)（通過(guò)問(wèn)卷、訪談），課中嵌入“問(wèn)題導(dǎo)向”的互動(dòng)環(huán)節(jié)（如案例研討、項(xiàng)目實(shí)踐），課后跟蹤知識(shí)轉(zhuǎn)化效果（通過(guò)作業(yè)反饋、小組匯報(bào)）。每學(xué)期開(kāi)展2次“無(wú)PPT課堂”，回歸板書(shū)與思辨的深度教學(xué)，杜絕“課件依賴癥”。2.科研守正創(chuàng)新：制定“課題深耕計(jì)劃”，每年聚焦1個(gè)核心研究方向，深入行業(yè)一線調(diào)研（不少于4次），與企業(yè)共建研究基地，確?？蒲谐晒皬膶?shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去”。建立“論文質(zhì)量臺(tái)賬”，對(duì)每篇成果的創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)術(shù)影響進(jìn)行復(fù)盤，拒絕“湊數(shù)式”產(chǎn)出。3.活動(dòng)育人深耕：參與校園活動(dòng)時(shí)，提前調(diào)研學(xué)生需求（如開(kāi)展“活動(dòng)育人需求問(wèn)卷”），將專業(yè)教育、價(jià)值引領(lǐng)融入活動(dòng)設(shè)計(jì)（如在文藝活動(dòng)中嵌入美育研討，在競(jìng)賽中強(qiáng)化科研誠(chéng)信教育），做到“每場(chǎng)活動(dòng)有目標(biāo)、有反饋、有成長(zhǎng)”。（二）摒棄官僚主義，厚植服務(wù)情懷1.學(xué)生成長(zhǎng)陪伴：實(shí)施“1+N”幫扶計(jì)劃——每名教師結(jié)對(duì)N名（N≤5）學(xué)業(yè)或心理困境學(xué)生，每周開(kāi)展1次面對(duì)面談心（線下為主），建立“成長(zhǎng)檔案”跟蹤進(jìn)步。每月組織“咖啡時(shí)光”非正式交流，傾聽(tīng)學(xué)生的“非學(xué)術(shù)”困惑，做“亦師亦友”的引路人。2.團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展：牽頭成立“教學(xué)創(chuàng)新共同體”，每月組織1次跨學(xué)科教學(xué)研討，分享“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立“青藍(lán)幫扶”機(jī)制，與年輕教師結(jié)對(duì)，每周共同備課、聽(tīng)課，每學(xué)期指導(dǎo)其完成1項(xiàng)教學(xué)改革嘗試。3.管理下沉一線：參與院系決策前，開(kāi)展“一線蹲點(diǎn)”調(diào)研（每月不少于2天），深入教研室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍，收集師生“急難愁盼”問(wèn)題；提出建議前，召開(kāi)“微型座談會(huì)”（邀請(qǐng)不同崗位、不同年級(jí)師生代表），確保決策“接地氣、解真困”。（三）抵制享樂(lè)主義，永葆進(jìn)取姿態(tài)1.專業(yè)成長(zhǎng)攻堅(jiān)：制定“能力升級(jí)路線圖”——每年學(xué)習(xí)1門跨學(xué)科課程（如人工智能+本專業(yè)），考取1項(xiàng)行業(yè)資格證書(shū)（如注冊(cè)工程師、心理咨詢師），將新技術(shù)、新方法融入教學(xué)科研。每學(xué)期挑戰(zhàn)1項(xiàng)“教學(xué)微創(chuàng)新”（如混合式教學(xué)、課程思政案例開(kāi)發(fā)），在突破舒適區(qū)中提升育人能力。2.科研攻堅(jiān)突破：瞄準(zhǔn)“卡脖子”問(wèn)題或行業(yè)痛點(diǎn)，組建跨校、跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)重大科研項(xiàng)目；建立“科研晨讀會(huì)”，每周固定3小時(shí)研讀前沿文獻(xiàn)，邀請(qǐng)校外專家開(kāi)展“云沙龍”，拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)原創(chuàng)性研究能力。3.時(shí)間價(jià)值重構(gòu)：制定“三象限時(shí)間管理法”——將時(shí)間分為“育人攻堅(jiān)”（教學(xué)、科研）、“成長(zhǎng)賦能”（學(xué)習(xí)、交流）、“生活滋養(yǎng)”（適度休閑）三類，設(shè)置“無(wú)干擾工作時(shí)段”（如每天上午9-11點(diǎn)），減少無(wú)效娛樂(lè)，讓時(shí)間向“創(chuàng)造價(jià)值”傾斜。（四）杜絕奢靡之風(fēng)，堅(jiān)守勤儉本色1.公務(wù)行為規(guī)范：嚴(yán)格執(zhí)行“三問(wèn)報(bào)銷法”——問(wèn)“是否必要”（如差旅是否必須線下參會(huì)，可線上替代否？）、問(wèn)“是否合規(guī)”（對(duì)照學(xué)校差旅、接待標(biāo)準(zhǔn)）、問(wèn)“是否節(jié)約”（如選擇經(jīng)濟(jì)酒店、簡(jiǎn)餐接待）。建立“公務(wù)消費(fèi)臺(tái)賬”，每月自查公示，接受師生監(jiān)督。2.資源精細(xì)管理：推行“實(shí)驗(yàn)耗材共享制”，牽頭建立院系耗材數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)跨課題組、跨實(shí)驗(yàn)室資源共享；開(kāi)展“無(wú)紙化辦公”試點(diǎn)，教學(xué)資料優(yōu)先使用電子檔，辦公用品“以舊換新”，培養(yǎng)“顆粒歸倉(cāng)”的節(jié)約意識(shí)。3.作風(fēng)文化引領(lǐng)：在課堂、科研中融入“勤儉教育”——教學(xué)案例引入“科學(xué)家艱苦奮斗故事”，科研項(xiàng)目關(guān)注“綠色低碳技術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的價(jià)值觀，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)、促校風(fēng)。三、總結(jié)：以整改實(shí)效踐行育人初心教育是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一