教育心理學(xué)考核試卷及答案2025年一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒2.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答，這類認(rèn)知方式是（）。A.場依存型B.場獨立型C.輻合型D.發(fā)散型3.學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途5.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣6.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母“t”時，發(fā)出的總是漢語拼音“t”的音。這種心理現(xiàn)象是（）。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.暈輪效應(yīng)D.負(fù)遷移7.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘9.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律10.強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學(xué)家是（）。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.桑代克11.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移12.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材13.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥14.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法15.一個測驗?zāi)軌驕y量出它所要測量東西的程度是指測驗的（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素有（）。A.成熟B.家庭教育C.學(xué)生的需要D.學(xué)生的性格3.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略5.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）3.負(fù)強化就是懲罰。（）4.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）5.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）6.心理健康就是沒有心理疾病。（）7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）8.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識及調(diào)控。（）9.教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。（）10.標(biāo)準(zhǔn)化測驗比教師自編的測驗更有效。（）四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。2.簡述馬斯洛的需要層次理論。3.簡述影響遷移的主要因素。五、論述題（15分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教育心理學(xué)考核試卷答案一、單項選擇題1.答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。2.答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。3.答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。新學(xué)的概念“橡皮擦”是“文具”這一總概念下的具體概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。4.答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的。5.答案：A解析：教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這是為了解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于表達自己的想法，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。6.答案：D解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母“t”時，受到漢語拼音“t”發(fā)音的干擾，屬于負(fù)遷移。7.答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。8.答案：B解析：泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。9.答案：C解析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，使學(xué)生獲得滿意的結(jié)果，從而加強了學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的行為，符合效果律。10.答案：A解析：布魯納強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，他提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。11.答案：A解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用；負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。12.答案：C解析：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志。當(dāng)教師能夠自覺關(guān)注學(xué)生時，說明教師已經(jīng)把關(guān)注的焦點從自己的生存和教學(xué)情境轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的發(fā)展上。13.答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己的表現(xiàn)，屬于社交恐怖癥。14.答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。15.答案：A解析：效度是指一個測驗?zāi)軌驕y量出它所要測量東西的程度，即測驗的正確性。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。二、多項選擇題1.答案：ABC解析：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動。它并不研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.答案：CD解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的需要、興趣、性格、志向等。成熟是生理方面的因素，家庭教育屬于外部因素。3.答案：BCD解析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術(shù)、因交通事故對車產(chǎn)生恐懼都是通過后天的經(jīng)驗獲得的行為變化，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。4.答案：ABC解析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。組織策略屬于認(rèn)知策略。5.答案：ABCD解析：教師成長和發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、微格教學(xué)、專門訓(xùn)練以及對教學(xué)經(jīng)驗的反思。觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)技巧；微格教學(xué)是一種小型的教學(xué)實踐活動，有助于教師提高教學(xué)技能；專門訓(xùn)練可以系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)知識和能力；對教學(xué)經(jīng)驗的反思可以促進教師的自我成長。三、判斷題1.答案：×解析：教育心理學(xué)主要研究如何有效地學(xué)與有效地教，不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，教育的科學(xué)內(nèi)容屬于教育學(xué)等其他學(xué)科的研究范疇。2.答案：×解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.答案：×解析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。4.答案：×解析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同角度對學(xué)習(xí)進行的分類，接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機械的。5.答案：×解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有高低、好壞之分，它只是個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的偏好和方式。6.答案：×解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如能夠適應(yīng)社會、保持良好的人際關(guān)系等。7.答案：×解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。8.答案：√解析：元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括對自己認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等。9.答案：√解析：教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，通常表現(xiàn)為情緒耗竭、去個性化和低個人成就感。10.答案：×解析：標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗各有優(yōu)缺點，不能簡單地說標(biāo)準(zhǔn)化測驗比教師自編的測驗更有效。標(biāo)準(zhǔn)化測驗具有客觀性、可比性等優(yōu)點，但缺乏針對性；教師自編測驗?zāi)軌蚋鶕?jù)教學(xué)實際情況進行設(shè)計，更符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點。四、簡答題1.答案：-幫助教師準(zhǔn)確地了解問題：教育心理學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機等，從而有針對性地采取措施解決問題。-為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)：教育心理學(xué)的理論和研究成果可以為教師的教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)策略等，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和手段。-幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生：通過對學(xué)生心理的了解，教師可以預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如調(diào)整教學(xué)進度、提供個別輔導(dǎo)等，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。-幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究：教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行研究，不斷改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.答案：-生理需要：是級別最低、最急迫的需求，包括人們對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。-安全需要：同樣屬于較低層的需求，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產(chǎn)等與自身安全感有關(guān)的需求。-歸屬與愛的需要：也被稱為社交需要，屬于較高層的需求，表現(xiàn)為一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。比如對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。-尊重需要：屬于較高層的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。比如獲得成就、取得名聲、得到晉升機會等。-自我實現(xiàn)需要：為最高層的需求，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。3.答案：-相似性：包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性以及學(xué)習(xí)情境的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的產(chǎn)生。-原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如原有知識經(jīng)驗的豐富性、概括水平、組織性以及可利用性等，都會影響遷移的發(fā)生。一般來說，原有知識經(jīng)驗越豐富、概括水平越高、組織性越強，越有利于遷移。-學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。-除以上因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。五、論述題答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。-改革考試制度與考試內(nèi)容：應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心：應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。-解除個體對答錯問題的恐懼心理：對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。-鼓勵獨