《電子報刊齊創(chuàng)作》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年冀教版(2024)小學(xué)信息技術(shù)三年級一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識：認識電子報刊的核心組成(報頭、文章、圖片、花邊裝飾)，能識別不同主題電子報刊(如“秋天的收獲”“校園生活”)的設(shè)計特點，感知在線協(xié)作創(chuàng)作在“整合集體智慧、提升創(chuàng)作效率”中的價值，理解“主題明確、內(nèi)容貼合”是電子報刊的核心要求。2.計算思維：掌握“確定主題→小組分工→素材收集→制作整合→美化修改”的電子報刊協(xié)作創(chuàng)作流程，能將“創(chuàng)作‘秋天主題電子報刊’”的需求拆解為“編輯寫文章、美工找圖片、排版員整合”的具體任務(wù)，理解“分工協(xié)作、步驟銜接”對完成創(chuàng)作的重要性。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用WPS文字(或Word)完成“插入報頭文字、添加文章段落、插入圖片素材”的基礎(chǔ)操作；能通過在線協(xié)作平臺(如班級云盤、騰訊文檔)共享素材、同步修改內(nèi)容；通過小組合作完成電子報刊的美化(如添加花邊、調(diào)整字體)，提升數(shù)字化工具應(yīng)用與協(xié)作創(chuàng)新能力。4.信息社會責(zé)任：在協(xié)作創(chuàng)作中培養(yǎng)“分工負責(zé)、主動配合”的團隊意識，理解“個人任務(wù)延遲會影響整體進度”；樹立“尊重版權(quán)”的意識(如標(biāo)注圖片/文章來源)，培養(yǎng)“認真創(chuàng)作、追求美觀”的態(tài)度，確保作品內(nèi)容積極健康。二、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.理解電子報刊的核心組成：報頭(含報刊名稱、期號、日期)、文章(主題相關(guān)的文字內(nèi)容，如短文、詩歌)、圖片(貼合主題的插圖、照片)、花邊裝飾(美化版面的線條、圖案)，能結(jié)合教材示例準(zhǔn)確識別各部分。2.掌握電子報刊協(xié)作創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：確定主題(如“秋天的收獲”“我的校園”)、小組分工(編輯、美工、素材收集員、排版員)、素材收集(文字/圖片)、WPS基礎(chǔ)制作(插入文字、圖片)、整合美化，能參照教材步驟完成基礎(chǔ)創(chuàng)作。(二)教學(xué)難點1.實現(xiàn)小組協(xié)作的高效同步：如素材收集員與美工配合篩選合適圖片、編輯與排版員協(xié)調(diào)文章字數(shù)與版面布局，避免“分工脫節(jié)”(如圖片與文章主題不符、文字過多排版擁擠)。2.完成電子報刊的美化整合：如合理搭配字體與顏色(報頭用藝術(shù)字、正文用宋體)、調(diào)整圖片與文字的位置(圖片環(huán)繞文字)、添加適當(dāng)花邊(不遮擋內(nèi)容)，避免“版面雜亂、重點不突出”。三、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：激發(fā)“創(chuàng)作電子報刊”的興趣1.教材內(nèi)容引入：展示教材首頁“電子報刊示例圖”，圖中呈現(xiàn)“秋天的收獲”主題電子報刊，包含藝術(shù)字報頭、3篇短文(《秋天的田野》《摘蘋果》《落葉》)、4張秋天風(fēng)景/果實圖片、黃色花邊裝飾，配文字：“這樣的電子報刊既美觀又能分享知識，我們也能一起創(chuàng)作嗎?”教師提問：“大家見過紙質(zhì)報紙或雜志嗎？圖中的電子報刊和它們有什么相似的地方？我們想創(chuàng)作一份‘秋天主題’電子報刊，需要準(zhǔn)備哪些內(nèi)容?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的“報頭、文章、圖片”元素，聚焦“電子報刊組成與創(chuàng)作”。2.師生互動：(1)學(xué)生自由發(fā)言，對比電子報刊與紙質(zhì)報紙的相似點(如都有標(biāo)題、文字、圖片)，教師在黑板上用簡筆畫記錄“報頭、文章、圖片、裝飾”四個關(guān)鍵詞；再讓學(xué)生分享“想創(chuàng)作的電子報刊主題”(如“動物世界”“校園運動會”“節(jié)日祝福”)，初步聚焦本課“秋天的收獲”主題。(2)追問：“一個人創(chuàng)作電子報刊會遇到什么困難?(如找圖片費時間、排版不美觀)如果和同學(xué)一起做，怎么分工能更快更好?”引導(dǎo)學(xué)生說出“有人寫文章、有人找圖片、有人排版”，自然引出“在線協(xié)作創(chuàng)作”的核心話題。3.設(shè)計意圖：以教材電子報刊示例為直觀載體，通過“對比紙質(zhì)報刊”激活學(xué)生對“報刊組成”的生活認知，同時通過“單人創(chuàng)作痛點”引出協(xié)作需求，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的興趣，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)鋪墊。(二)新知探究：拆解電子報刊組成與協(xié)作流程1.教材內(nèi)容講解：認識電子報刊的核心組成展示教材“電子報刊組成示意圖”，以“秋天的收獲”示例為依托，標(biāo)注各部分特點與要求：報頭：位于版面頂部，包含報刊名稱(用藝術(shù)字，如“秋天的收獲”)、期號(如“第1期”)、日期(如“2024年10月”)、主編(小組名稱)，教材配報頭放大截圖，標(biāo)注“藝術(shù)字選擇‘微軟雅黑’、顏色選橙色(貼合秋天)”；文章：圍繞主題的文字內(nèi)容，每篇文章有小標(biāo)題(如《秋天的田野》)、正文(100-200字，語言簡潔)，教材配文章示例截圖，標(biāo)注“正文用宋體、四號字，段落首行縮進2字符”；圖片：貼合文章主題的插圖，如《摘蘋果》配蘋果園照片、《落葉》配楓葉圖片，教材配圖片插入示例，標(biāo)注“圖片大小調(diào)整為‘寬度5厘米、高度3厘米’，避免過大遮擋文字”；花邊裝飾：圍繞版面邊緣或文章周圍的線條/圖案，如黃色波浪線、楓葉圖案，教材配花邊示例截圖，標(biāo)注“花邊選‘秋天元素’，顏色不超過3種(避免雜亂)”。教材“小貼士”提示：“電子報刊各部分要‘主題統(tǒng)一’，比如‘秋天主題’就不用春天的綠色圖片、粉色花邊?！?.師生互動：組成識別與主題匹配(1)“組成卡片”分類活動：發(fā)放教材配套的“電子報刊元素卡片”(印有藝術(shù)字報頭、短文、春天花朵圖片、秋天楓葉圖片、紅色花邊、藍色花邊)，學(xué)生獨立將卡片分為“符合秋天主題”與“不符合秋天主題”兩類，完成后同桌互查。(2)典型錯誤辨析：教師選取“春天花朵圖片”“藍色花邊”等不符合主題的卡片，結(jié)合教材“小貼士”講解：“春天花朵和秋天主題無關(guān)，會讓讀者困惑；藍色花邊和秋天的橙色、黃色不搭配，版面不和諧”；再讓學(xué)生嘗試為“秋天主題”選擇合適元素(如楓葉圖片、黃色花邊)，強化“主題統(tǒng)一”的認知。設(shè)計意圖：通過“元素分類”將抽象的“報刊組成”具象化，幫助學(xué)生建立“組成部分——主題匹配”的對應(yīng)認知；典型錯誤辨析結(jié)合教材提示，突破“元素與主題脫節(jié)”的難點，同時培養(yǎng)“圍繞主題選擇內(nèi)容”的思維習(xí)慣，落實“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”的計算思維培養(yǎng)。3.教材內(nèi)容講解：電子報刊協(xié)作創(chuàng)作流程講解教材“協(xié)作創(chuàng)作流程圖”，以“小組創(chuàng)作‘秋天的收獲’電子報刊”為例，分五步：步驟1：確定主題與目標(biāo)———小組討論確定主題(如“秋天的收獲”)，明確報刊包含“1個報頭、3篇文章、3-4張圖片、1種花邊”，教材配“主題確認表”示例，標(biāo)注“主題要具體，避免‘秋天’這樣籠統(tǒng)的表述”；步驟2：小組分工———參考教材“分工建議表”，設(shè)4個角色：編輯：撰寫3篇主題短文，擬定文章小標(biāo)題；美工：收集貼合主題的圖片(無水印)、選擇花邊樣式；素材收集員：協(xié)助編輯找文章素材(如秋天的詩句)、協(xié)助美工篩選圖片；排版員：用WPS文字插入報頭、文章、圖片，調(diào)整位置與格式；教材配“分工表”截圖，標(biāo)注“每個角色都要參與，避免有人沒事做”；步驟3：素材收集與初步制作———編輯寫文章、美工找圖片，素材收集員整理素材(按“文章名+圖片”分類)，通過班級云盤共享給排版員，排版員初步插入內(nèi)容，教材配“云盤共享截圖”，標(biāo)注“素材命名要清晰，如‘摘蘋果文章.txt’‘蘋果圖片.jpg’”；步驟4：整合美化————小組共同檢查初步作品，調(diào)整細節(jié)：報頭藝術(shù)字樣式、文章字體與段落、圖片位置(環(huán)繞文字)、花邊添加，教材配“美化前后對比圖”，標(biāo)注“美化要‘簡潔美觀’，不堆砌裝飾”；步驟5：展示評價————小組提交作品，參照教材“評價量表”(從“主題統(tǒng)一、內(nèi)容完整、版面美觀、協(xié)作流暢”打分)，全班互評，教材配“評價量表”截圖，標(biāo)注“重點關(guān)注‘協(xié)作成果’而非個人表現(xiàn)”。教材“易錯提示”：“分工后要定期溝通，比如美工收集圖片后，及時和排版員確認圖片大小是否合適，避免最后排版時發(fā)現(xiàn)圖片用不了。”4.師生互動：分工模擬與溝通訓(xùn)練(1)“角色選擇與任務(wù)確認”：發(fā)放教材“分工表”，小組討論選擇角色，每個學(xué)生填寫“個人任務(wù)清單”(如編輯填寫“10分鐘內(nèi)擬定3篇文章標(biāo)題，20分鐘內(nèi)完成1篇短文”)，完成后小組內(nèi)宣讀任務(wù)，確保每人明確職責(zé)。教師巡視指導(dǎo)，對“分工不均衡”的小組(如2人當(dāng)美工、無人當(dāng)排版員)，引導(dǎo)其參照教材“分工建議表”調(diào)整，確保角色全覆蓋。(2)“溝通場景模擬”：呈現(xiàn)教材“溝通案例”：“美工收集了一張‘秋天麥田’圖片，不確定是否適合編輯的《秋天的田野》文章，該怎么和編輯溝通?”引導(dǎo)學(xué)生用“我收集了一張麥田圖片，想配你的《秋天的田野》文章，你覺得合適嗎?”的句式溝通，強化“及時同步、明確提問”的溝通意識，避免“信息不對稱”導(dǎo)致的協(xié)作問題。設(shè)計意圖：通過“角色選擇”將抽象的“協(xié)作流程”具象化，幫助學(xué)生建立“分工—任務(wù)”的對應(yīng)認知；溝通模擬結(jié)合教材案例，讓學(xué)生掌握“協(xié)作溝通”的具體方法，突破“分工脫節(jié)”的難點，同時培養(yǎng)“主動溝通、相互配合”的團隊意識。(三)實踐操作：小組協(xié)作創(chuàng)作電子報刊1.教材內(nèi)容講解：實踐任務(wù)與要求介紹教材“協(xié)作實踐”板塊，設(shè)計三個遞進任務(wù)：任務(wù)1“基礎(chǔ)任務(wù)————主題與分工”：小組確定主題(從“秋天的收獲”“校園運動會”“動物朋友”中選1個)，填寫教材“主題確認表”與“分工表”，明確每個角色的任務(wù)與時間節(jié)點(如“編輯20分鐘內(nèi)完成1篇短文”)；任務(wù)2“進階任務(wù)————素材收集與初步制作”：編輯：參考教材“文章示例”(如《秋天的田野》：“秋天的田野像金色的海洋，稻穗彎著腰，農(nóng)民伯伯忙著收割……”)，撰寫1-2篇短文，發(fā)送至班級云盤；美工：用前序課學(xué)的“在線資源獲取”方法，搜主題相關(guān)圖片(如“校園運動會”搜“跑步照片”“跳繩照片”)，篩選后共享至云盤；排版員：打開WPS文字，參照教材“插入步驟”：①插入藝術(shù)字作報頭(點擊“插入→藝術(shù)字”)；②粘貼編輯的短文，設(shè)置字體(宋體、四號)；③插入美工共享的圖片(點擊“插入→圖片→本地圖片”，選擇云盤中的圖片)；任務(wù)3“創(chuàng)意任務(wù)———整合美化與展示”：小組共同檢查初步作品，完成：①調(diào)整圖片環(huán)繞方式(教材配“環(huán)繞設(shè)置截圖”，選擇“緊密型環(huán)繞”)；②添加花邊(點擊“頁面布局→邊框和底紋→頁面邊框→選擇花邊樣式”)；③調(diào)整整體版面(報頭居中、文章分欄、圖片均勻分布)，完成后保存文件(命名為“小組名+主題”)，上傳至班級展示平臺。2.師生互動：分層實踐與指導(dǎo)(1)基礎(chǔ)任務(wù)(全員參與)：學(xué)生分組完成主題與分工，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注“主題具體性”(如“動物朋友”小組需明確“哺乳動物”“鳥類”等細分主題)和“分工均衡性”(如確保每個角色任務(wù)量相近)，對主題籠統(tǒng)的小組，引導(dǎo)其參照教材“主題確認表示例”補充細節(jié)(如“動物朋友——可愛的貓咪”)。(2)進階任務(wù)(角色協(xié)作)：編輯撰寫：對寫作困難的學(xué)生，教師提供教材“文章素材包”(如秋天的好詞好句、運動會的短句)，引導(dǎo)其組合改編，避免“無從下筆”；美工篩選：對找圖困難的學(xué)生，指導(dǎo)其使用教材推薦的“安全圖片網(wǎng)站”(如少兒圖庫)，關(guān)鍵詞輸入“秋天田野無水印”，確保圖片合規(guī)；排版插入：教師演示教材“插入圖片步驟”，對“圖片插入后無法移動”的學(xué)生，提示“右鍵點擊圖片→設(shè)置對象格式→選擇‘緊密型環(huán)繞’”，幫助其解決操作問題；(3)創(chuàng)意任務(wù)(小組協(xié)作)：小組圍坐討論美化方案，教師參與其中，對“版面雜亂”的小組，引導(dǎo)其參照教材“美化示例”：①報頭用“橙色藝術(shù)字”；②文章分2欄(點擊“頁面布局→分欄→兩欄”)；③圖片放在文章中間或結(jié)尾，避免遮擋文字；完成后，各小組派代表在班級展示平臺預(yù)覽作品，互相提建議(如“你們的報頭很好看，但圖片有點大，可以調(diào)小一點”)，小組根據(jù)建議修改。設(shè)計意圖：通過“基礎(chǔ)分工→進階創(chuàng)作→創(chuàng)意美化”的分層任務(wù)，兼顧不同能力學(xué)生的需求；小組協(xié)作環(huán)節(jié)強化“角色配合”，讓學(xué)生在實踐中體會“協(xié)作效率高于單人創(chuàng)作”；教師指導(dǎo)聚焦操作難點與協(xié)作問題，確保每個小組能完成基礎(chǔ)創(chuàng)作，同時落實“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握WPS的核心操作。(四)拓展延伸：版權(quán)意識與協(xié)作技巧提升1.教材內(nèi)容講解：版權(quán)與協(xié)作技巧展示教材“拓展板塊”：版權(quán)規(guī)范：教材用“案例對比圖”呈現(xiàn)“正確做法(圖片下方標(biāo)注‘來源：少兒圖庫’)”與“錯誤做法(直接使用無標(biāo)注圖片)”，配文字提示：“電子報刊中使用的圖片、文章素材，盡量選‘可商用’‘無版權(quán)’資源，或簡單標(biāo)注來源，不盜用他人作品；自己撰寫的文章要原創(chuàng)，不抄襲網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容”；協(xié)作技巧：教材分享“高效協(xié)作小竅門”：①定時溝通(每15分鐘小組交流一次進度)；②云盤共享實時更新(素材修改后及時替換云盤中的舊文件)；③排版員標(biāo)注修改建議(如在文檔中用“批注”功能寫“這張圖片需要調(diào)小”)，教材配“批注示例截圖”，標(biāo)注“批注要清晰，方便他人理解”；作品拓展：教材提示“電子報刊可用于班級展示(如打印張貼、電子屏播放)、分享給家長(通過班級群發(fā)送文件)”，延伸作品價值。2.師生互動：版權(quán)討論與技巧應(yīng)用(1)版權(quán)意識討論：呈現(xiàn)教材“版權(quán)案例”：“小明小組在電子報刊中用了一張網(wǎng)上找的‘秋天圖片’，沒標(biāo)注來源，老師提醒他們‘要尊重圖片作者的勞動成果’”，提問：“為什么要標(biāo)注圖片來源?我們的作品中怎么標(biāo)注?”學(xué)生討論后，教師總結(jié)教材提示：“可以在圖片下方寫‘圖片來源：XX網(wǎng)站’，自己寫的文章標(biāo)注‘文/編輯姓名’”，讓學(xué)生在自己的作品中補充標(biāo)注，落實“版權(quán)保護”意識。(2)協(xié)作技巧應(yīng)用：教師演示教材“批注功能”(打開WPS文字→選中需要修改的內(nèi)容→點擊“審閱→批注”，輸入建議)，讓小組嘗試用批注功能給其他成員的作品提建議(如排版員給編輯批注“這篇文章有點長，可精簡2句話”)，體驗“高效溝通”的技巧，避免“反復(fù)刪除修改”導(dǎo)致的混亂。設(shè)計意圖：版權(quán)討論結(jié)合教材案例，讓學(xué)生理解“版權(quán)規(guī)范不是形式，而是對創(chuàng)作者的尊重”，落實“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)；協(xié)作技巧應(yīng)用通過實際操作，讓學(xué)生掌握“批注”“定時溝通”等方法，提升協(xié)作效率，為后續(xù)其他協(xié)作任務(wù)鋪墊。(五)課堂評價：全面檢測協(xié)作創(chuàng)作成果1.師生互動：分層評價闖關(guān)(1)基礎(chǔ)關(guān)(信息意識+計算思維)：“判斷下列說法是否正確：①電子報刊的報頭可以用任意顏色，不用貼合主題；②小組分工時，排版員只需要完成插入操作，不用和其他角色溝通；③電子報刊中使用的圖片，最好標(biāo)注來源?！睂W(xué)生獨立作答，教師抽查，重點糾正“①②”的錯誤，結(jié)合教材內(nèi)容解釋“報頭要貼合主題、排版員需主動溝通”，強化核心認知。(2)提升關(guān)(數(shù)字化應(yīng)用)：“展示小組完成的電子報刊，說明‘你們的主題是什么？分工是怎樣的？排版時用了哪些WPS操作(如插入藝術(shù)字、調(diào)整圖片環(huán)繞)?””小組代表上臺演示，教師從“主題統(tǒng)一(3分)、內(nèi)容完整(3分)、版面美觀(2分)、協(xié)作流暢(2分)”四個維度評分，優(yōu)秀作品在班級展示平臺置頂，供其他小組學(xué)習(xí)。(3)拓展關(guān)(創(chuàng)新+社會責(zé)任)：“設(shè)計‘新年主題電子報刊’的協(xié)作方案，說明‘小組會怎么分工？需要收集哪些素材？如何確保素材版權(quán)合規(guī)?’”小組討論后發(fā)言，如“分工：編輯寫‘新年習(xí)俗’短文、美工找‘燈籠圖片’‘煙花圖片’、排版員分3欄排版；素材從‘國家中小學(xué)智慧教育平臺’找，標(biāo)注來源；定時10分鐘溝通一次”，教師評價“方案的合理性”與“版權(quán)意識”，對包含“原創(chuàng)內(nèi)容”(如編輯寫自己的新年經(jīng)歷)的方案給予額外肯定。2.設(shè)計意圖：通過“基礎(chǔ)判斷+作品展示+方案設(shè)計”的分層評價，從“概念理解”到“協(xié)作成果”再到“創(chuàng)新應(yīng)用”，全面檢測學(xué)習(xí)效果；同時兼顧不同水平小組的展示需求，讓學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)、完善