1.1評(píng)價(jià)主體的單一性：教師主導(dǎo)下的"他評(píng)壟斷"演講人2025高中科技實(shí)踐之多元評(píng)價(jià)體系課件引言：科技實(shí)踐教育轉(zhuǎn)型中的評(píng)價(jià)之困作為一名深耕中學(xué)科技教育15年的一線教師，我常想起2018年帶學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽時(shí)的場(chǎng)景：某高二團(tuán)隊(duì)用3個(gè)月完成"基于物聯(lián)網(wǎng)的校園土壤監(jiān)測(cè)系統(tǒng)"，從前期調(diào)研到硬件搭建、代碼調(diào)試，過程中經(jīng)歷了12次失敗，最終因現(xiàn)場(chǎng)答辯時(shí)設(shè)備臨時(shí)故障未能獲獎(jiǎng)。賽后學(xué)生哭著說："老師，我們的筆記記了三大本，改進(jìn)方案寫了20多版，難道這些都不算嗎？"那一刻，我深刻意識(shí)到：傳統(tǒng)"重結(jié)果、輕過程""重作品、輕成長(zhǎng)"的評(píng)價(jià)模式，正成為制約科技實(shí)踐教育價(jià)值落地的關(guān)鍵瓶頸。2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)"，2023年教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"建立基于核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系"。在2025年全面深化教育改革的背景下，構(gòu)建符合科技實(shí)踐特點(diǎn)的多元評(píng)價(jià)體系，既是落實(shí)"培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的青少年"的必然要求，更是回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)訴求、激活科技實(shí)踐教育生命力的關(guān)鍵舉措。一、傳統(tǒng)科技實(shí)踐評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境：從"單向度"到"立體化"的轉(zhuǎn)型需求011評(píng)價(jià)主體的單一性：教師主導(dǎo)下的"他評(píng)壟斷"1評(píng)價(jià)主體的單一性：教師主導(dǎo)下的"他評(píng)壟斷"在過往實(shí)踐中，90%以上的科技實(shí)踐評(píng)價(jià)由指導(dǎo)教師獨(dú)立完成（據(jù)2023年長(zhǎng)三角地區(qū)12所高中調(diào)研數(shù)據(jù)）。這種"教師中心"的評(píng)價(jià)模式存在三重局限：視角局限：教師難以全程跟蹤學(xué)生在小組討論、課外探索、跨學(xué)科協(xié)作中的真實(shí)表現(xiàn)；激勵(lì)局限：學(xué)生始終處于"被評(píng)價(jià)者"角色，缺乏主動(dòng)反思的內(nèi)驅(qū)力；資源局限：對(duì)涉及人工智能、生物工程等前沿領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目，教師的專業(yè)判斷可能存在偏差。我曾指導(dǎo)的"智能垃圾分類機(jī)器人"項(xiàng)目中，學(xué)生自主聯(lián)系高校實(shí)驗(yàn)室完成傳感器校準(zhǔn)，這一關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為因教師未參與而未被記錄，最終評(píng)價(jià)僅聚焦于機(jī)器人的分揀準(zhǔn)確率，忽略了學(xué)生在跨機(jī)構(gòu)協(xié)作中的成長(zhǎng)。022評(píng)價(jià)維度的片面性：成果導(dǎo)向下的"成長(zhǎng)遮蔽"2評(píng)價(jià)維度的片面性：成果導(dǎo)向下的"成長(zhǎng)遮蔽"傳統(tǒng)評(píng)價(jià)普遍存在"三重三輕"傾向：重作品完成度，輕問題解決過程（如是否經(jīng)歷"假設(shè)-驗(yàn)證-修正"的完整探究鏈）；重技術(shù)指標(biāo)（如程序運(yùn)行速度、模型精度），輕科學(xué)思維（如變量控制意識(shí)、誤差分析能力）；重個(gè)體貢獻(xiàn)（如誰(shuí)編寫了核心代碼），輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作（如分工合理性、沖突解決策略）。2022年某省青少年科技創(chuàng)新大賽的獲獎(jiǎng)作品分析顯示：85%的評(píng)價(jià)量表僅包含"創(chuàng)新性""科學(xué)性""實(shí)用性"3項(xiàng)指標(biāo)，而"探究過程規(guī)范性""合作溝通能力""科學(xué)態(tài)度"等維度缺失率達(dá)100%。033評(píng)價(jià)方式的機(jī)械性：量化思維下的"個(gè)性消解"3評(píng)價(jià)方式的機(jī)械性：量化思維下的"個(gè)性消解"受傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)影響，科技實(shí)踐評(píng)價(jià)常被簡(jiǎn)化為"分?jǐn)?shù)=成果等級(jí)×權(quán)重+過程記錄×權(quán)重"的公式化運(yùn)算。這種"數(shù)字崇拜"至少帶來(lái)兩個(gè)問題：01關(guān)鍵行為被"降維"：學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中提出的"非標(biāo)準(zhǔn)答案"創(chuàng)意、面對(duì)失敗時(shí)的心理調(diào)適過程等難以量化的成長(zhǎng)，被排除在評(píng)價(jià)之外；02成長(zhǎng)軌跡被"割裂"：將持續(xù)數(shù)月的實(shí)踐活動(dòng)切割為若干"評(píng)分節(jié)點(diǎn)"，無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生從"新手"到"進(jìn)階者"的能力躍遷曲線。03我曾見過某學(xué)生在項(xiàng)目初期因操作失誤損壞器材（扣3分），中期主導(dǎo)設(shè)計(jì)了關(guān)鍵模塊（加5分），末期因突發(fā)情況主動(dòng)承擔(dān)善后工作（加2分），最終總評(píng)10分，但這三個(gè)階段的成長(zhǎng)邏輯被簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)疊加掩蓋。04044評(píng)價(jià)反饋的滯后性：結(jié)果判定后的"改進(jìn)斷層"4評(píng)價(jià)反饋的滯后性：結(jié)果判定后的"改進(jìn)斷層"傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)"一次性判定"，反饋往往滯后于學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2023年對(duì)本?？萍忌鐖F(tuán)的問卷調(diào)查顯示：73%的學(xué)生認(rèn)為"如果能在遇到技術(shù)瓶頸時(shí)得到針對(duì)性反饋，項(xiàng)目完成質(zhì)量會(huì)提升"；68%的指導(dǎo)教師提到"因反饋不及時(shí)，學(xué)生的某些不良習(xí)慣（如實(shí)驗(yàn)記錄隨意）未能及時(shí)糾正"。051理論根基：從"評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)"到"為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)"1理論根基：從"評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)"到"為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)"STEP1STEP2STEP3STEP4多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需立足三大教育理論：多元智能理論（加德納）：科技實(shí)踐涉及邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際智能等多維度發(fā)展，評(píng)價(jià)需覆蓋不同智能表現(xiàn)；發(fā)展性評(píng)價(jià)理論（斯克里文）：評(píng)價(jià)本質(zhì)是"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具"，應(yīng)關(guān)注"現(xiàn)在在哪里-能到哪里-如何到達(dá)"的動(dòng)態(tài)過程；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（維果茨基）：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，評(píng)價(jià)需關(guān)注"社會(huì)互動(dòng)""最近發(fā)展區(qū)"中的學(xué)習(xí)發(fā)生。062設(shè)計(jì)原則：指向核心素養(yǎng)的"四性融合"2設(shè)計(jì)原則：指向核心素養(yǎng)的"四性融合"STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，體系設(shè)計(jì)需遵循：發(fā)展性：以"成長(zhǎng)"而非"篩選"為根本目的，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步幅度（如某學(xué)生從"不會(huì)使用萬(wàn)用表"到"能獨(dú)立完成電路調(diào)試"的縱向比較）；開放性：評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體、方式根據(jù)項(xiàng)目類型（如實(shí)驗(yàn)探究類、工程設(shè)計(jì)類、社會(huì)調(diào)查類）動(dòng)態(tài)調(diào)整；情境性：將評(píng)價(jià)嵌入具體實(shí)踐場(chǎng)景（如在小組爭(zhēng)論中觀察溝通能力，在故障排查中評(píng)估問題解決能力）；激勵(lì)性：通過"優(yōu)點(diǎn)清單""成長(zhǎng)里程碑"等方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。073核心維度：過程、成果、素養(yǎng)的三維聯(lián)動(dòng)3.1過程維度：解碼"隱形的學(xué)習(xí)"01過程評(píng)價(jià)需關(guān)注"做中學(xué)"的關(guān)鍵行為，具體包括：02參與度：出勤記錄、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)主動(dòng)性、課余自主探究時(shí)長(zhǎng)；03合作力：分工合理性（是否人盡其才）、沖突解決方式（是否理性溝通）、知識(shí)共享意愿（是否主動(dòng)分享資料）；04探究力：?jiǎn)栴}提出質(zhì)量（是否具有可研究性）、方案設(shè)計(jì)邏輯性（是否考慮變量控制）、操作規(guī)范性（是否遵守安全規(guī)程）；05反思力：實(shí)驗(yàn)日志的完整性（是否記錄失敗原因）、階段總結(jié)的深度（是否提出改進(jìn)策略）、同伴建議的接納度（是否調(diào)整原有方案）。3.1過程維度：解碼"隱形的學(xué)習(xí)"我所在學(xué)校的"校園氣象站升級(jí)"項(xiàng)目中，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了"過程檔案"，記錄其在"設(shè)備選型討論（提出3條改進(jìn)建議）""傳感器安裝（獨(dú)立完成2次調(diào)試）""數(shù)據(jù)異常分析（撰寫500字排查報(bào)告）"等具體場(chǎng)景中的表現(xiàn)，這些記錄最終成為過程評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。3.2成果維度：超越"作品本身"的價(jià)值挖掘成果評(píng)價(jià)需突破"作品好壞"的單一判斷，重點(diǎn)關(guān)注：創(chuàng)新性：是否提出新的解決思路（如用廢舊材料替代專業(yè)器材）、是否改進(jìn)現(xiàn)有方案（如優(yōu)化算法降低能耗）；科學(xué)性：原理應(yīng)用是否準(zhǔn)確（如是否混淆"壓力傳感器"與"溫度傳感器"的工作原理）、數(shù)據(jù)記錄是否可靠（如是否進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)）；實(shí)踐性：作品是否解決真實(shí)問題（如設(shè)計(jì)的"雨水收集裝置"能否實(shí)際用于校園綠化）、是否具有推廣價(jià)值（如成本是否可控）；表達(dá)力：答辯時(shí)的邏輯清晰度（是否分"問題-方案-結(jié)論"陳述）、可視化呈現(xiàn)效果（如流程圖是否直觀）、問答環(huán)節(jié)的應(yīng)變能力（是否能解釋技術(shù)細(xì)節(jié)）。3.2成果維度：超越"作品本身"的價(jià)值挖掘2023年我校"智能光照調(diào)節(jié)系統(tǒng)"項(xiàng)目在成果評(píng)價(jià)中，除了測(cè)試系統(tǒng)的調(diào)節(jié)精度（達(dá)±20lux），還特別關(guān)注學(xué)生將"PID控制原理"簡(jiǎn)化為"像調(diào)節(jié)空調(diào)一樣調(diào)節(jié)燈光"的通俗解釋能力，這種"讓科學(xué)可理解"的表達(dá)力被納入評(píng)價(jià)加分項(xiàng)。3.3素養(yǎng)維度：指向未來(lái)發(fā)展的"隱形能力"0504020301科技實(shí)踐的終極目標(biāo)是培養(yǎng)"具備科學(xué)素養(yǎng)的完整人"，因此需重點(diǎn)評(píng)價(jià)：科學(xué)思維：是否能運(yùn)用"假設(shè)-驗(yàn)證"邏輯（如通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想）、是否具備批判性思維（如質(zhì)疑文獻(xiàn)中的現(xiàn)有結(jié)論）；實(shí)踐能力：工具使用的靈活性（如能否用Arduino替代樹莓派完成基礎(chǔ)功能）、跨學(xué)科整合能力（如將生物學(xué)知識(shí)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目）；責(zé)任意識(shí)：是否關(guān)注技術(shù)倫理（如人臉識(shí)別裝置的隱私保護(hù)設(shè)計(jì)）、是否具有社會(huì)關(guān)懷（如為特殊群體設(shè)計(jì)無(wú)障礙設(shè)備）；科學(xué)態(tài)度：面對(duì)失敗的韌性（如是否在3次實(shí)驗(yàn)失敗后仍堅(jiān)持改進(jìn)）、對(duì)他人成果的尊重（如是否規(guī)范引用參考文獻(xiàn)）。084主體協(xié)同：構(gòu)建"評(píng)價(jià)共同體"4主體協(xié)同：構(gòu)建"評(píng)價(jià)共同體"多元評(píng)價(jià)絕非"增加評(píng)價(jià)主體數(shù)量"，而是通過不同主體的視角互補(bǔ)，形成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的"全息畫像"：01學(xué)生（自評(píng)）：通過"成長(zhǎng)日記""目標(biāo)-結(jié)果對(duì)照表"，反思自身在合作、創(chuàng)新等方面的進(jìn)步；03家長(zhǎng)：觀察學(xué)生在家庭中的延伸實(shí)踐（如"周末主動(dòng)查閱資料解決項(xiàng)目難題"）；05教師：作為專業(yè)引導(dǎo)者，重點(diǎn)評(píng)價(jià)科學(xué)思維、探究方法的掌握情況；02同伴：基于"共同經(jīng)歷"，評(píng)價(jià)參與度、貢獻(xiàn)度等外顯行為（如"他在每周例會(huì)上總能提出新想法"）；04專家（高校/企業(yè)）：對(duì)涉及前沿技術(shù)的項(xiàng)目（如AI模型訓(xùn)練），從專業(yè)性角度評(píng)估方案可行性。064主體協(xié)同：構(gòu)建"評(píng)價(jià)共同體"我校2024年"智能養(yǎng)老輔助設(shè)備"項(xiàng)目中，學(xué)生自評(píng)關(guān)注"溝通能力提升"（從不敢發(fā)言到主導(dǎo)小組討論），同伴評(píng)價(jià)聚焦"故障排查貢獻(xiàn)"（獨(dú)立解決3次設(shè)備死機(jī)問題），企業(yè)工程師評(píng)價(jià)側(cè)重"用戶需求匹配度"（設(shè)備操作界面符合老年人使用習(xí)慣），教師則綜合各維度給出"實(shí)踐素養(yǎng)優(yōu)秀"的總評(píng)。091工具開發(fā)：讓評(píng)價(jià)"可操作、可記錄"1.1過程性工具包成長(zhǎng)檔案袋：收錄實(shí)驗(yàn)日志、設(shè)計(jì)草圖、會(huì)議記錄、失敗案例分析等原始材料，體現(xiàn)"學(xué)習(xí)痕跡"；多維評(píng)價(jià)量表：針對(duì)不同項(xiàng)目類型設(shè)計(jì)差異化量表（如工程類增加"成本控制"指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)類增加"變量控制"指標(biāo)）；數(shù)字記錄平臺(tái)：利用小程序或平板實(shí)時(shí)記錄關(guān)鍵行為（如用時(shí)間軸記錄"某同學(xué)今日14:00-16:00完成電路焊接"）。1.2結(jié)果性工具包成果展示手冊(cè)：要求學(xué)生用"問題陳述-方案設(shè)計(jì)-實(shí)施過程-成果驗(yàn)證-反思改進(jìn)"的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)項(xiàng)目，替代傳統(tǒng)的"報(bào)告+作品"模式；素養(yǎng)雷達(dá)圖：將科學(xué)思維、實(shí)踐能力等6項(xiàng)素養(yǎng)量化為0-10分，用圖形直觀展示優(yōu)勢(shì)與待提升領(lǐng)域；個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告：結(jié)合過程數(shù)據(jù)與結(jié)果表現(xiàn)，形成"進(jìn)步亮點(diǎn)+改進(jìn)建議"的文字反饋（如"你的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著提升，建議加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析訓(xùn)練"）。102流程設(shè)計(jì)：貫穿"前-中-后"的全程評(píng)價(jià)2.1前期：診斷性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目啟動(dòng)階段）目標(biāo)：明確學(xué)生初始能力基線，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)；01方式：通過"前測(cè)任務(wù)"（如"設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的溫度監(jiān)測(cè)方案"）評(píng)估基礎(chǔ)能力，結(jié)合問卷了解興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求；02輸出：《學(xué)生初始能力分析表》《項(xiàng)目個(gè)性化目標(biāo)清單》。032.2中期：形成性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目實(shí)施階段）目標(biāo)：及時(shí)反饋問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；方式：每2周開展"項(xiàng)目進(jìn)展研討會(huì)"，采用"自評(píng)（我做了什么）-互評(píng)（他幫了我什么）-師評(píng)（還需要什么）"的結(jié)構(gòu)化討論；輸出：《階段改進(jìn)建議單》（如"建議增加3次重復(fù)實(shí)驗(yàn)以提高數(shù)據(jù)可信度"）。2.3后期：總結(jié)性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目結(jié)題階段）目標(biāo)：全面呈現(xiàn)成長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向；1方式：舉辦"科技實(shí)踐成果展"，設(shè)置"作品展示區(qū)""過程檔案區(qū)""答辯互動(dòng)區(qū)"，邀請(qǐng)多元主體參與評(píng)價(jià)；2輸出：《學(xué)生科技實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》（包含定量數(shù)據(jù)與定性描述）。3113技術(shù)支撐：讓評(píng)價(jià)"更智能、更精準(zhǔn)"3技術(shù)支撐：讓評(píng)價(jià)"更智能、更精準(zhǔn)"1大數(shù)據(jù)平臺(tái)：整合過程記錄、成果數(shù)據(jù)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)等信息，生成學(xué)生成長(zhǎng)趨勢(shì)圖（如"科學(xué)思維"指標(biāo)從第1個(gè)月的6分提升至第4個(gè)月的8分）；2AI輔助分析：利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)日志，識(shí)別"批判性思維""反思深度"等隱性素養(yǎng)；通過圖像識(shí)別技術(shù)記錄操作規(guī)范性（如是否正確佩戴防護(hù)裝備）；3可視化工具：通過儀表盤實(shí)時(shí)展示班級(jí)/個(gè)人的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，幫助教師快速定位教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)（如發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生"變量控制"能力不足，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)）。121對(duì)學(xué)生：激活"自我成長(zhǎng)"的內(nèi)驅(qū)力1對(duì)學(xué)生：激活"自我成長(zhǎng)"的內(nèi)驅(qū)力當(dāng)評(píng)價(jià)從"結(jié)果判定"轉(zhuǎn)向"成長(zhǎng)記錄"，學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)發(fā)生了本質(zhì)變化。我校2023級(jí)參與多元評(píng)價(jià)的學(xué)生中，82%表示"更愿意嘗試有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目"，75%能主動(dòng)在日志中分析失敗原因，68%學(xué)會(huì)了"用數(shù)據(jù)證明自己的進(jìn)步"。一名曾因科技實(shí)踐成績(jī)不佳而自卑的學(xué)生在成長(zhǎng)報(bào)告中寫道："原來(lái)我在團(tuán)隊(duì)里是'問題發(fā)現(xiàn)者'，每次討論我都能指出方案的漏洞，這讓我找到了自己的價(jià)值。"132對(duì)教師：推動(dòng)"專業(yè)認(rèn)知"的迭代升級(jí)2對(duì)教師：推動(dòng)"專業(yè)認(rèn)知"的迭代升級(jí)多元評(píng)價(jià)倒逼教師從"裁判"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)伙伴"。教師需要：掌握多元評(píng)價(jià)工具的使用（如設(shè)計(jì)差異化量表）；提升過程觀察能力（如識(shí)別學(xué)生在小組討論中的隱性貢獻(xiàn)）；增強(qiáng)跨主體協(xié)調(diào)能力（如整合家長(zhǎng)、專家的評(píng)價(jià)意見）。我?？萍冀處焾F(tuán)隊(duì)在實(shí)施多元評(píng)價(jià)后，人均閱讀量增加了2本/月（集中在教育評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域），80%的教師開始嘗試"基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)"。143對(duì)學(xué)校：構(gòu)建"實(shí)踐導(dǎo)向"的教育生態(tài)3對(duì)學(xué)校：構(gòu)建"實(shí)踐導(dǎo)向"的教育生態(tài)多元評(píng)價(jià)體系的落地，推動(dòng)學(xué)?？萍冀逃龔?競(jìng)賽導(dǎo)向"轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)導(dǎo)向"：課程設(shè)置更豐富：新增"科技實(shí)踐評(píng)價(jià)入門"選修課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估；資源配置更合理：實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間延長(zhǎng)30%，支持學(xué)生開展過程性探究；家校協(xié)同更緊密：家長(zhǎng)通過數(shù)字平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)，參與度從25%提升至67%。結(jié)語(yǔ)：以多元評(píng)價(jià)賦能科技實(shí)踐的"成長(zhǎng)本質(zhì)"站在2025年的教育路口回望，我們愈發(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到：高中科技實(shí)踐的價(jià)值，不在"產(chǎn)出多少