一、認(rèn)識(shí)鄱陽(yáng)湖：解碼旅游地理的自然基底演講人01認(rèn)識(shí)鄱陽(yáng)湖：解碼旅游地理的自然基底02鄱陽(yáng)湖旅游資源：自然與人文的雙重饋贈(zèng)03鄱陽(yáng)湖旅游開(kāi)發(fā)：在保護(hù)與利用中尋找平衡0422025年展望：可持續(xù)旅游的實(shí)踐路徑05高中旅游地理教學(xué)：以鄱陽(yáng)湖為案例的實(shí)踐啟示目錄2025高中旅游地理之鄱陽(yáng)湖旅游課件作為深耕旅游地理教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：地理課堂的生命力，在于將課本上的“區(qū)域”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可思考的“活態(tài)空間”。今天，我們以“鄱陽(yáng)湖旅游”為窗口，共同打開(kāi)一扇連接自然與人文、知識(shí)與實(shí)踐的旅游地理之門(mén)。01認(rèn)識(shí)鄱陽(yáng)湖：解碼旅游地理的自然基底認(rèn)識(shí)鄱陽(yáng)湖：解碼旅游地理的自然基底1.1地理區(qū)位：長(zhǎng)江中下游的“生態(tài)明珠”站在中國(guó)地理版圖前，鄱陽(yáng)湖像一枚青綠色的菱形寶石，靜臥于長(zhǎng)江中下游南岸、江西省北部（北緯2822′-2945′，東經(jīng)11547′-11645′）。它北接長(zhǎng)江，南納贛、撫、信、饒、修五大水系，是我國(guó)最大的淡水湖，也是長(zhǎng)江流域重要的“洪水調(diào)蓄庫(kù)”與“生態(tài)緩沖帶”。我曾在汛期乘船穿越主湖區(qū)，目之所及是水天相接的浩渺；而冬季再訪吳城古鎮(zhèn)，裸露的湖灘上草洲綿延，這種“洪水一片，枯水一線”的季相變化（豐水期面積超4000平方公里，枯水期不足1000平方公里），正是鄱陽(yáng)湖最顯著的水文特征，也為其旅游資源的多樣性埋下伏筆。2生態(tài)本底：國(guó)際濕地的生物密碼2018年，我參與鄱陽(yáng)湖濕地生態(tài)考察時(shí)，曾被一組數(shù)據(jù)震撼：這里記錄有高等植物476種、魚(yú)類136種、鳥(niǎo)類382種——其中包括全球98%以上的白鶴、80%的東方白鸛、70%的白枕鶴。作為全球重要的候鳥(niǎo)越冬地，鄱陽(yáng)湖自1992年起就被列入“國(guó)際重要濕地名錄”，其“湖泊-草洲-泥灘”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成了獨(dú)一無(wú)二的“鳥(niǎo)類天堂”。每年10月至次年3月，來(lái)自西伯利亞、蒙古的候鳥(niǎo)群鋪天蓋地，我在吳城候鳥(niǎo)觀測(cè)站見(jiàn)過(guò)最壯觀的場(chǎng)景：數(shù)萬(wàn)只天鵝同時(shí)起飛，翅尖掠過(guò)水面時(shí)，整片湖灘都泛起銀白的漣漪。這種動(dòng)態(tài)的生態(tài)景觀，正是旅游地理中“自然旅游資源”的核心吸引力。3人地關(guān)系：千年漁耕的共生印記鄱陽(yáng)湖的“活態(tài)”不僅在于自然，更在于人類與湖泊的千年互動(dòng)。沿湖走訪時(shí)，我常聽(tīng)到老漁民講述“趕湖”的傳統(tǒng)：春季水漲時(shí)，漁船隨水位深入草洲；秋季退水后，在淺灘圍網(wǎng)捕撈。這種“順天時(shí)、因水勢(shì)”的生產(chǎn)方式，催生了獨(dú)特的漁耕文化——從都昌的“排船”（用竹排改造的捕魚(yú)工具）到余干的“魚(yú)燈舞”（模擬魚(yú)群游動(dòng)的民俗表演），從湖口的“曬秋”（利用湖灘晾曬魚(yú)干、芡實(shí)）到星子的“開(kāi)湖節(jié)”（祈求豐收的祭祀儀式），每一項(xiàng)都是人地協(xié)調(diào)的生動(dòng)注腳。正如地理學(xué)家段義孚所言：“地方的意義，在于人類賦予其文化的溫度?！臂蛾?yáng)湖的旅游價(jià)值，正源于這種自然與人文的深度交織。02鄱陽(yáng)湖旅游資源：自然與人文的雙重饋贈(zèng)1自然旅游資源：動(dòng)態(tài)變化的景觀矩陣若將鄱陽(yáng)湖的自然景觀比作一幅四季更迭的畫(huà)卷，不同季節(jié)便有不同的“主打色”：春之生機(jī)（3-5月）：水位漸漲，草洲被淹沒(méi)成“草原湖泊”，苔草、蘆葦抽新芽，此時(shí)是觀湖光、探濕地植被的最佳期。我曾帶學(xué)生在南磯山濕地步行，淺灘中隨處可見(jiàn)小天鵝的幼鳥(niǎo)練習(xí)游泳，水雉（俗稱“水鳳凰”）用細(xì)長(zhǎng)的腳爪在浮萍上跳躍，這種“微生態(tài)”觀察比課本上的圖片更具沖擊力。夏之壯闊（6-8月）：受梅雨和上游來(lái)水影響，鄱陽(yáng)湖進(jìn)入豐水期，湖面擴(kuò)展至“鄱湖浩渺遠(yuǎn)接天”的狀態(tài)。此時(shí)乘船穿越主航道，可見(jiàn)水鳥(niǎo)貼著浪尖低飛，漁船在風(fēng)浪中起伏，這種“大湖氣象”最能激發(fā)學(xué)生對(duì)“水域風(fēng)光”的直觀認(rèn)知。1自然旅游資源：動(dòng)態(tài)變化的景觀矩陣秋之斑斕（9-11月）：水位緩慢下降，湖灘逐漸裸露，形成“湖泊-草洲-泥灘”的過(guò)渡帶。此時(shí)蓼子花（一種蓼科植物）在泥灘上成片綻放，紫色花海與碧水藍(lán)天交織，我曾在2021年10月拍攝到“鄱湖花?！钡氖⒕埃掌袑W(xué)生們蹲在花田里記錄花期與水位的關(guān)系，這種“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)遠(yuǎn)比課堂講授有效。冬之詩(shī)意（12-2月）：枯水期的鄱陽(yáng)湖是“候鳥(niǎo)的國(guó)際機(jī)場(chǎng)”，吳城、南磯山、都昌馬影湖等觀測(cè)點(diǎn)每天有數(shù)十萬(wàn)只候鳥(niǎo)棲息。2023年1月，我?guī)W(xué)生用高倍望遠(yuǎn)鏡觀察到白鶴群：它們單腿站立，頸羽在陽(yáng)光下泛著珍珠白，偶爾引頸長(zhǎng)鳴，聲音清亮得能傳幾公里。這種“生物多樣性”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，比任何視頻都更能觸動(dòng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。2人文旅游資源：沉淀千年的文化長(zhǎng)卷鄱陽(yáng)湖的人文底蘊(yùn)，像一壇陳釀的米酒，越品越有滋味：歷史遺跡類：湖口石鐘山因蘇軾《石鐘山記》聞名，山雖不高，卻集“江（長(zhǎng)江）湖（鄱陽(yáng)湖）交匯”的奇景與“唐宋石刻”的文脈于一體。我曾帶學(xué)生實(shí)地考察，在山壁上辨認(rèn)“云根”“釣臺(tái)”等摩崖題刻，結(jié)合課文分析蘇軾“事不目見(jiàn)耳聞”的治學(xué)態(tài)度，這種“文本-現(xiàn)場(chǎng)”的對(duì)照教學(xué)，能讓歷史地理知識(shí)真正“活”起來(lái)。漁耕文化類：鄱陽(yáng)縣的“漁俗博物館”收藏了300余件傳統(tǒng)漁具，從“絲網(wǎng)”“卡子”到“鸕鶿馴養(yǎng)工具”，每一件都記錄著漁民與湖的對(duì)話。2022年，我組織學(xué)生采訪78歲的老漁民張爺爺，他講述的“看水色辨魚(yú)群”“聽(tīng)風(fēng)聲定網(wǎng)位”等經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解了“傳統(tǒng)知識(shí)”在人地關(guān)系中的價(jià)值。2人文旅游資源：沉淀千年的文化長(zhǎng)卷紅色記憶類：鄱陽(yáng)湖東岸的貴溪市是“紅十軍”誕生地，湖口縣有“石鐘山戰(zhàn)役”遺址，這些紅色資源與湖光山色交融，構(gòu)成了“生態(tài)+紅色”的復(fù)合旅游產(chǎn)品。2024年清明，我?guī)W(xué)生在湖口烈士陵園開(kāi)展“重走紅色湖岸”活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趨⒂^后寫(xiě)道：“原來(lái)課本上的‘革命老區(qū)’，是眼前這片能看到候鳥(niǎo)、聽(tīng)到漁歌的土地?！边@種認(rèn)知的深化，正是旅游地理教學(xué)的目標(biāo)之一。03鄱陽(yáng)湖旅游開(kāi)發(fā)：在保護(hù)與利用中尋找平衡1現(xiàn)狀審視：優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)并存近年來(lái)，鄱陽(yáng)湖旅游呈現(xiàn)“生態(tài)為核、文化賦能”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。據(jù)2024年江西省文旅廳數(shù)據(jù)，鄱陽(yáng)湖流域已建成4A級(jí)以上景區(qū)12家（如吳城候鳥(niǎo)小鎮(zhèn)、南磯山濕地景區(qū)、石鐘山景區(qū)），年接待游客超800萬(wàn)人次，其中研學(xué)旅游占比達(dá)25%，成為區(qū)域旅游的新增長(zhǎng)極。但硬幣的另一面是挑戰(zhàn)：生態(tài)壓力：部分區(qū)域存在“重開(kāi)發(fā)、輕保護(hù)”現(xiàn)象，比如個(gè)別觀鳥(niǎo)點(diǎn)為吸引游客，擅自縮短與候鳥(niǎo)的安全距離（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為300米，實(shí)際有觀測(cè)點(diǎn)僅100米），導(dǎo)致候鳥(niǎo)應(yīng)激反應(yīng)；產(chǎn)品同質(zhì)化：沿湖多地推出“漁家樂(lè)”“觀鳥(niǎo)游”，但內(nèi)容相似，缺乏深度文化挖掘（如多數(shù)“漁家樂(lè)”僅提供吃魚(yú)、劃船，未融入漁歌、漁諺等文化體驗(yàn)）；社區(qū)參與不足：部分旅游收益未有效反哺當(dāng)?shù)鼐用瘢以诙疾h某漁村調(diào)研時(shí)，有村民反映：“景區(qū)門(mén)票漲了，我們賣(mài)的魚(yú)干還是老價(jià)錢(qián)?！边@種“受益錯(cuò)位”可能影響可持續(xù)發(fā)展。0422025年展望：可持續(xù)旅游的實(shí)踐路徑22025年展望：可持續(xù)旅游的實(shí)踐路徑基于對(duì)《江西省“十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃》的解讀，結(jié)合實(shí)地調(diào)研，我認(rèn)為鄱陽(yáng)湖旅游的優(yōu)化方向應(yīng)聚焦“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從“觀光主導(dǎo)”到“體驗(yàn)深化”：開(kāi)發(fā)“濕地生態(tài)研學(xué)”“漁耕文化手作”“紅色湖岸徒步”等深度體驗(yàn)產(chǎn)品。例如，吳城候鳥(niǎo)小鎮(zhèn)已試點(diǎn)“小小觀鳥(niǎo)員”項(xiàng)目，學(xué)生在專家指導(dǎo)下學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類識(shí)別、數(shù)據(jù)記錄，這種“參與式旅游”既能提升游客素養(yǎng)，又能為科研提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；從“資源消耗”到“生態(tài)增值”：推廣“低碳旅游”標(biāo)準(zhǔn)，如景區(qū)使用電動(dòng)游船替代燃油船（鄱陽(yáng)湖主湖區(qū)已淘汰燃油船300余艘）、建設(shè)生態(tài)棧道（用防腐木而非混凝土，減少對(duì)草洲的破壞）、推行“無(wú)痕旅游”教育（設(shè)置垃圾分類點(diǎn)，發(fā)放“生態(tài)護(hù)照”記錄環(huán)保行為）；22025年展望：可持續(xù)旅游的實(shí)踐路徑從“政府主導(dǎo)”到“社區(qū)共建”：探索“旅游合作社”模式，讓村民以房屋、漁具、傳統(tǒng)技藝入股，參與旅游經(jīng)營(yíng)。我在余干縣康山墾殖場(chǎng)看到成功案例：當(dāng)?shù)貪O民組建“漁俗表演隊(duì)”，在景區(qū)演出“魚(yú)燈舞”“喊號(hào)子”，人均月收入增加2000元，同時(shí)傳統(tǒng)技藝得到傳承，真正實(shí)現(xiàn)“保護(hù)中發(fā)展，發(fā)展中保護(hù)”。05高中旅游地理教學(xué)：以鄱陽(yáng)湖為案例的實(shí)踐啟示1對(duì)應(yīng)課標(biāo)：落實(shí)核心素養(yǎng)的載體《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“旅游地理”模塊要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容”“舉例說(shuō)明旅游與景區(qū)建設(shè)對(duì)地理環(huán)境的影響”。鄱陽(yáng)湖作為典型案例，完美契合這些要求：其“季相變化的水文特征”對(duì)應(yīng)“旅游資源的獨(dú)特性”，“候鳥(niǎo)保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)的矛盾”對(duì)應(yīng)“旅游對(duì)地理環(huán)境的影響”，“漁耕文化的活態(tài)傳承”對(duì)應(yīng)“旅游資源的文化價(jià)值”。通過(guò)這一案例，學(xué)生能在具體情境中理解“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”等核心素養(yǎng)。2教學(xué)建議：從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”在實(shí)際教學(xué)中，我總結(jié)了“三階教學(xué)法”：第一階：情境導(dǎo)入（1課時(shí)）：播放鄱陽(yáng)湖四季景觀視頻（春之草洲、夏之浩渺、秋之花海、冬之候鳥(niǎo)），結(jié)合《中國(guó)國(guó)家地理》對(duì)鄱陽(yáng)湖的專題報(bào)道，引發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)設(shè)計(jì)如：“為什么鄱陽(yáng)湖的景觀會(huì)有顯著的季節(jié)差異？”“這種差異對(duì)旅游開(kāi)發(fā)是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇？”引導(dǎo)學(xué)生從地理視角分析現(xiàn)象。第二階：探究學(xué)習(xí)（2課時(shí)）：分小組完成“鄱陽(yáng)湖旅游資源評(píng)價(jià)”任務(wù)。一組負(fù)責(zé)“自然旅游資源”（收集水文、生物數(shù)據(jù)，繪制季節(jié)景觀對(duì)比圖），二組負(fù)責(zé)“人文旅游資源”（整理歷史遺跡、民俗資料，制作文化脈絡(luò)圖），三組負(fù)責(zé)“開(kāi)發(fā)與保護(hù)”（調(diào)研景區(qū)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)可持續(xù)旅游方案）。課堂上通過(guò)“數(shù)據(jù)展示-觀點(diǎn)碰撞-教師點(diǎn)撥”，深化對(duì)旅游地理原理的理解。2教學(xué)建議：從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”第三階：實(shí)踐延伸（1課時(shí)+課外）：組織“鄱陽(yáng)湖地理研學(xué)”（條件允許時(shí)實(shí)地考察，否則開(kāi)展“虛擬研學(xué)”）。實(shí)地考察中，學(xué)生需完成“候鳥(niǎo)觀測(cè)記錄”“漁戶訪談筆錄”“景區(qū)環(huán)境問(wèn)卷”等任務(wù)；虛擬研學(xué)中，利用GIS平臺(tái)模擬不同季節(jié)的湖體變化，分析旅游活動(dòng)的空間分布。最終以“鄱陽(yáng)湖旅游發(fā)展建議書(shū)”作為成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。結(jié)語(yǔ)：讓鄱陽(yáng)湖成為學(xué)生心中的“地理坐標(biāo)”站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，鄱陽(yáng)湖不僅是一片湖泊，更是一本“立體的地理教科書(shū)”——它用季節(jié)的輪替講述水文規(guī)律，用候鳥(niǎo)的翅膀書(shū)寫(xiě)生態(tài)密碼，用漁