一、鄉(xiāng)村旅游資源的內(nèi)涵與價(jià)值：從“資源”到“資本”的認(rèn)知躍升演講人2025高中旅游地理之鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)課件作為一名深耕高中地理教學(xué)十余年的教師，我始終相信：地理課堂的生命力，在于讓學(xué)生用雙腳丈量土地，用雙眼觀察變化，用思維解碼發(fā)展。今天，我們聚焦“鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)”這一主題——它不僅是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“旅游地理”模塊的核心內(nèi)容，更是連接“鄉(xiāng)村振興”國(guó)家戰(zhàn)略與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要橋梁。接下來，我將以教學(xué)實(shí)踐中的觀察與思考為線索，系統(tǒng)梳理這一主題的知識(shí)框架與實(shí)踐邏輯。01鄉(xiāng)村旅游資源的內(nèi)涵與價(jià)值：從“資源”到“資本”的認(rèn)知躍升1鄉(xiāng)村旅游資源的科學(xué)界定要理解“開發(fā)”，必先明確“資源”。鄉(xiāng)村旅游資源是指依托鄉(xiāng)村地域空間，能夠吸引旅游者并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化效益的自然與人文要素的集合。結(jié)合《旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》（GB/T18972-2017），我將其歸納為三大類：自然生態(tài)資源：包括田園景觀（如云南元陽梯田的層疊肌理）、生物群落（如江西婺源的油菜花田與古樟樹群）、氣候環(huán)境（如貴州六盤水“涼都”的避暑氣候）；人文文化資源：涵蓋傳統(tǒng)建筑（如福建土樓的夯土智慧）、民俗活動(dòng)（如陜西安塞腰鼓的節(jié)慶表演）、方言藝術(shù)（如蘇州評(píng)彈的吳語韻味）、飲食文化（如四川郫縣豆瓣的制作工藝）；產(chǎn)業(yè)融合資源：指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與旅游的跨界結(jié)合，例如浙江安吉的“白茶園+研學(xué)”、山東壽光的“蔬菜大棚+采摘”、江蘇昆山的“稻田畫+攝影”等新業(yè)態(tài)。1鄉(xiāng)村旅游資源的科學(xué)界定去年帶學(xué)生調(diào)研皖南黟縣宏村時(shí)，有位學(xué)生指著月沼邊的馬頭墻問：“這些老房子算旅游資源嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“它們不僅是資源，更是‘活的文化基因’——木梁上的雕花記錄著徽商的審美，青石板的凹痕刻著村民的日常，連墻角的苔蘚都是濕度與年代的見證?！边@番對(duì)話讓學(xué)生意識(shí)到：鄉(xiāng)村旅游資源不是孤立的“景點(diǎn)”，而是由自然、人文、生活共同編織的“生態(tài)系統(tǒng)”。2鄉(xiāng)村旅游資源的多維價(jià)值開發(fā)的前提是認(rèn)知價(jià)值。從地理學(xué)科核心素養(yǎng)視角看，鄉(xiāng)村旅游資源至少具備三重價(jià)值：經(jīng)濟(jì)價(jià)值：2023年文化和旅游部數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)鄉(xiāng)村旅游接待人次已占國(guó)內(nèi)旅游總?cè)舜蔚?7%，帶動(dòng)超3000萬農(nóng)民增收。如貴州肇興侗寨通過“非遺+旅游”，2022年旅游收入達(dá)1.2億元，村民人均年收入增長(zhǎng)28%；社會(huì)價(jià)值：促進(jìn)人口回流與社區(qū)重構(gòu)。我曾跟蹤調(diào)研的浙江莫干山“裸心谷”項(xiàng)目，吸引80余名本地青年返鄉(xiāng)從事民宿管理、手作體驗(yàn)等工作，扭轉(zhuǎn)了“空心村”局面；文化價(jià)值：推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)傳承。云南大理雙廊古鎮(zhèn)的白族扎染工坊，通過“游客體驗(yàn)+訂單生產(chǎn)”模式，讓瀕臨失傳的扎染技藝重獲生命力，目前已培養(yǎng)學(xué)徒120余人；2鄉(xiāng)村旅游資源的多維價(jià)值生態(tài)價(jià)值：倒逼生態(tài)保護(hù)意識(shí)提升。安徽績(jī)溪龍川村將“古村落保護(hù)”寫入村規(guī)民約，村民自發(fā)組建環(huán)境巡查隊(duì)，近五年森林覆蓋率從78%提升至82%，溪水水質(zhì)穩(wěn)定在Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)。這些數(shù)據(jù)與案例，正是引導(dǎo)學(xué)生理解“綠水青山就是金山銀山”理念的生動(dòng)教材。二、鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)的原則與路徑：從“無序”到“有序”的科學(xué)轉(zhuǎn)型1開發(fā)原則：守住“三條底線”在多年教學(xué)與調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村旅游開發(fā)常見“三亂”問題：亂拆建（破壞傳統(tǒng)肌理）、亂復(fù)制（同質(zhì)化嚴(yán)重）、亂開發(fā)（超出環(huán)境承載力）。要規(guī)避這些問題，必須堅(jiān)守以下原則：1開發(fā)原則：守住“三條底線”1.1生態(tài)優(yōu)先原則：劃定開發(fā)“生態(tài)紅線”鄉(xiāng)村的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“原生態(tài)”，開發(fā)必須以生態(tài)保護(hù)為前提。例如，四川成都“五朵金花”景區(qū)在規(guī)劃時(shí)，嚴(yán)格保留90%以上的農(nóng)田與林地，將建筑密度控制在15%以下，通過“微改造”實(shí)現(xiàn)“顯山露水”。教學(xué)中可結(jié)合“環(huán)境承載力”知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：某鄉(xiāng)村林地面積100公頃，每公頃日最大接待量為50人，那么該區(qū)域日接待上限是多少？這種“數(shù)學(xué)+地理”的跨學(xué)科訓(xùn)練，能讓學(xué)生直觀理解生態(tài)約束的重要性。1開發(fā)原則：守住“三條底線”1.2文化原真原則：拒絕“文化失真”去年帶學(xué)生考察某“仿古村”時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)：新建的“明清街”里，商鋪賣的是義烏批發(fā)的工藝品，所謂“民俗表演”是臨時(shí)招募的演員照本宣科。這種“偽文化”開發(fā)，本質(zhì)是對(duì)鄉(xiāng)村文化的消解。對(duì)比之下，山西平遙梁村的做法更值得借鑒——村民自發(fā)組建“古村保護(hù)協(xié)會(huì)”，整理家族族譜、恢復(fù)傳統(tǒng)婚喪儀式、保留方言教學(xué)，讓游客感受到“活著的歷史”。教學(xué)中可設(shè)計(jì)對(duì)比案例分析：“真文化”與“偽文化”開發(fā)的經(jīng)濟(jì)收益可能相近，但長(zhǎng)期影響有何差異？1開發(fā)原則：守住“三條底線”1.3社區(qū)參與原則：避免“外部剝奪”開發(fā)主體的選擇直接影響村民獲得感。云南元陽阿者科村的“內(nèi)源式開發(fā)”模式值得推廣：由村集體成立旅游公司，收入的51%用于村民分紅，34%用于公共設(shè)施建設(shè)，15%作為發(fā)展基金。這種“村民主導(dǎo)”模式下，村民從“旁觀者”變?yōu)椤爸魅恕?，保護(hù)積極性顯著提升。反之，某景區(qū)引入外部資本后，將村民排除在經(jīng)營(yíng)之外，最終因矛盾激化導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。教學(xué)中可組織辯論：“鄉(xiāng)村旅游開發(fā)，應(yīng)該‘外來資本主導(dǎo)’還是‘村民自主經(jīng)營(yíng)’？”通過觀點(diǎn)碰撞，深化學(xué)生對(duì)“共享發(fā)展”理念的理解。2開發(fā)路徑：構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”模式基于成功案例的總結(jié)，我將科學(xué)開發(fā)路徑歸納為“資源活化—產(chǎn)品創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)融合—品牌塑造”的閉環(huán)鏈條：2開發(fā)路徑：構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”模式2.1資源活化：讓“靜態(tài)資源”變“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”傳統(tǒng)開發(fā)多停留在“觀光”層面，而現(xiàn)代鄉(xiāng)村旅游需要“可參與、可感知、可記憶”的體驗(yàn)。例如，江蘇興化千垛景區(qū)將“垛田”這一世界灌溉工程遺產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為“乘船賞垛—?jiǎng)邮植逖怼谱鞯静萑恕钡捏w驗(yàn)鏈；江西景德鎮(zhèn)瑤里古鎮(zhèn)將“制瓷”技藝設(shè)計(jì)為“拉坯體驗(yàn)—上釉燒制—作品帶走”的研學(xué)項(xiàng)目，游客參與度從30%提升至75%。2開發(fā)路徑：構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”模式2.2產(chǎn)品創(chuàng)新：從“單一觀光”到“多元供給”提升層：體驗(yàn)式旅游（如浙江安吉的白茶采摘與炒制）、研學(xué)旅游（如云南元謀的干熱河谷生態(tài)考察）；高端層：度假旅游（如莫干山的精品民宿+SPA）、定制旅游（如新疆禾木村的騎馬穿越+星空觀測(cè)）?；A(chǔ)層：自然觀光（如貴州加榜梯田的晨霧攝影）、文化打卡（如福建培田古村的宗祠參觀）；根據(jù)游客需求分層，開發(fā)差異化產(chǎn)品：2開發(fā)路徑：構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”模式2.3產(chǎn)業(yè)融合：“旅游+”激活全產(chǎn)業(yè)鏈鄉(xiāng)村旅游的“溢出效應(yīng)”在于帶動(dòng)多產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。四川蒲江明月村是典型案例：以“陶文化”為核心，串聯(lián)起陶藝體驗(yàn)（旅游）、茶葉種植（農(nóng)業(yè)）、竹編加工（手工業(yè)）、文創(chuàng)設(shè)計(jì)（服務(wù)業(yè)），形成“一業(yè)帶多業(yè)”的產(chǎn)業(yè)矩陣。2022年，該村旅游收入占比40%，但通過旅游帶動(dòng)的農(nóng)產(chǎn)品銷售、手工藝品訂單收入占比達(dá)60%，真正實(shí)現(xiàn)了“旅游+”的乘數(shù)效應(yīng)。2開發(fā)路徑：構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”模式2.4品牌塑造：打造“地域文化IP”在“注意力經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，品牌是鄉(xiāng)村旅游的核心競(jìng)爭(zhēng)力。陜西袁家村以“關(guān)中民俗”為IP，通過“小吃街—非遺館—鄉(xiāng)村博物館”的場(chǎng)景營(yíng)造，成為“中國(guó)鄉(xiāng)村旅游第一品牌”；浙江魯家村以“田園綜合體”為IP，設(shè)計(jì)18個(gè)主題農(nóng)場(chǎng)，通過小火車串聯(lián)，形成“一村一景”的品牌辨識(shí)度。教學(xué)中可讓學(xué)生為本地鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)品牌標(biāo)語，例如我曾帶學(xué)生為家鄉(xiāng)的“柑橘之鄉(xiāng)”設(shè)計(jì)“春賞橘花雪，秋品蜜橘甜”，既突出季節(jié)特色，又傳遞情感價(jià)值。三、高中地理教學(xué)中的實(shí)踐建議：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的課堂轉(zhuǎn)型1情境創(chuàng)設(shè)：用“真實(shí)問題”激發(fā)探究興趣鄉(xiāng)村旅游開發(fā)涉及大量真實(shí)情境，是培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”的優(yōu)質(zhì)載體。例如，在講解“旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)”時(shí)，我曾設(shè)計(jì)如下情境：“某山區(qū)鄉(xiāng)村擁有古茶園、瀑布群、傳統(tǒng)苗寨，但交通不便、資金短缺。如果你是村主任，會(huì)如何制定開發(fā)方案？”學(xué)生需要綜合考慮資源價(jià)值（古茶園的文化價(jià)值）、地理位置與交通（修建盤山公路的成本）、客源市場(chǎng)（距離最近城市120公里的游客群體）、基礎(chǔ)設(shè)施（是否需要建民宿）等要素，這種“角色扮演”式教學(xué)，比單純講解理論更有效。2實(shí)踐活動(dòng)：讓“地理課堂”走向田野1“紙上得來終覺淺”，鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)的教學(xué)必須與實(shí)踐結(jié)合。近三年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了“家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村旅游資源調(diào)查”項(xiàng)目，具體步驟如下：2前期準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)《旅游資源分類標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)調(diào)研表（包括資源類型、保存現(xiàn)狀、開發(fā)潛力等維度）；3實(shí)地調(diào)研：分組走訪3-5個(gè)鄉(xiāng)村，通過訪談（村民、村干部）、觀察（建筑、景觀）、記錄（拍照、錄像）收集數(shù)據(jù)；4分析論證：用GIS繪制“鄉(xiāng)村旅游資源分布圖”，用SWOT分析法評(píng)估開發(fā)優(yōu)劣勢(shì)；5成果展示：撰寫調(diào)查報(bào)告，為村委會(huì)提供開發(fā)建議（如某村的“古橋+稻田”組合可開發(fā)攝影基地）。6這些實(shí)踐活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，更讓他們體會(huì)到“地理有用”——有學(xué)生的建議被當(dāng)?shù)卣杉{，這種“參與感”是課堂教學(xué)無法替代的。3價(jià)值引領(lǐng)：培育“責(zé)任意識(shí)”與“鄉(xiāng)土情懷”鄉(xiāng)村旅游開發(fā)的本質(zhì)是“人地協(xié)調(diào)”的實(shí)踐。在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生思考“開發(fā)與保護(hù)”的辯證關(guān)系。例如，講解“過度開發(fā)”案例（如某古村因游客過多導(dǎo)致古建筑受損）時(shí)，組織學(xué)生討論：“如果你的家鄉(xiāng)面臨同樣問題，你會(huì)支持‘限流’嗎？”通過討論，學(xué)生逐漸理解：鄉(xiāng)村不僅是“旅游目的地”，更是村民的“生活家園”，開發(fā)必須兼顧“游客體驗(yàn)”與“居民權(quán)益”。這種價(jià)值引領(lǐng)，正是地理學(xué)科“人地協(xié)調(diào)觀”的核心體現(xiàn)。結(jié)語：以地理之眼，看鄉(xiāng)村之興站在2025年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)回望，鄉(xiāng)村旅游已從“邊緣產(chǎn)業(yè)”成長(zhǎng)為“鄉(xiāng)村振興”的重要引擎。對(duì)高中地理教學(xué)而言，“鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)”不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是一扇窗口——通過這扇窗，學(xué)生能看到自然與人文的交融，觸摸傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，理解開發(fā)與保護(hù)的平衡。3價(jià)值引領(lǐng)：培育“責(zé)任意識(shí)”與