一、認(rèn)知錨定：研學(xué)旅游在高中地理教學(xué)中的定位與價(jià)值演講人認(rèn)知錨定：研學(xué)旅游在高中地理教學(xué)中的定位與價(jià)值01實(shí)踐反思：研學(xué)旅游的優(yōu)化方向與教師角色轉(zhuǎn)型02案例拆解：不同主題下的研學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑03結(jié)語：讓地理課“長”在大地上04目錄2025高中旅游地理之研學(xué)旅游案例分析課件作為一名深耕中學(xué)地理教育15年的一線教師，同時(shí)也是學(xué)校研學(xué)課程開發(fā)組的核心成員，我始終相信：地理知識(shí)的生命力，藏在山川湖海的褶皺里，在城鄉(xiāng)變遷的肌理中，在人地關(guān)系的互動(dòng)間。2025年，隨著“雙減”政策深化與新課標(biāo)落地，研學(xué)旅游已從“課外補(bǔ)充”升級(jí)為“課程剛需”。今天，我將結(jié)合近三年帶隊(duì)實(shí)踐的12個(gè)典型案例，從理論邏輯、實(shí)施路徑到反思優(yōu)化，系統(tǒng)拆解高中旅游地理研學(xué)的“教學(xué)密碼”。01認(rèn)知錨定：研學(xué)旅游在高中地理教學(xué)中的定位與價(jià)值1概念廓清：從“旅游”到“研學(xué)”的本質(zhì)跨越研學(xué)旅游并非“旅游+學(xué)習(xí)”的簡單疊加。教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確界定：“研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃組織，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。”其核心特征可概括為三點(diǎn)：教育目標(biāo)導(dǎo)向：所有活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）展開；問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：區(qū)別于觀光式旅游，以“真實(shí)情境問題”為線索（如“某流域生態(tài)修復(fù)的可行性分析”）；成果可視化：要求學(xué)生通過調(diào)查報(bào)告、模型制作、短視頻等形式輸出研究結(jié)論。我曾對(duì)比過兩組學(xué)生：一組僅通過課堂學(xué)習(xí)“喀斯特地貌”，另一組參與桂林研學(xué)后，在期末測試中“分析地下河對(duì)地表形態(tài)影響”的得分率高出32%。這印證了地理實(shí)踐力對(duì)知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵作用。2課程價(jià)值：高中地理教學(xué)的“活教材”高中地理涉及自然、人文、區(qū)域三大板塊，研學(xué)旅游能針對(duì)性破解傳統(tǒng)教學(xué)的三大痛點(diǎn)：自然地理的“抽象性”：如“大氣環(huán)流”教學(xué)，學(xué)生難以理解“三圈環(huán)流”的動(dòng)態(tài)過程，但若在青海湖觀測“湖陸風(fēng)”日變化（白天湖面升溫慢形成高壓，風(fēng)從湖吹向岸；夜晚相反），輔以溫度計(jì)、風(fēng)速儀實(shí)測數(shù)據(jù)，抽象模型便具象化；人文地理的“動(dòng)態(tài)性”：例如“城市化”主題，僅用課本數(shù)據(jù)易讓學(xué)生產(chǎn)生“城市化=高樓大廈”的片面認(rèn)知。2023年我們帶學(xué)生走訪浙江安吉余村，從“賣石頭”到“賣風(fēng)景”的轉(zhuǎn)型案例，配合村民訪談、生態(tài)茶園實(shí)地考察，學(xué)生能更深刻理解“高質(zhì)量城市化”的內(nèi)涵；2課程價(jià)值：高中地理教學(xué)的“活教材”區(qū)域地理的“割裂感”：傳統(tǒng)教學(xué)按“大洲-國家-地區(qū)”分塊，學(xué)生易將區(qū)域特征孤立記憶。2024年暑期“長江經(jīng)濟(jì)帶”研學(xué)中，我們沿重慶（上游生態(tài)保護(hù)）-武漢（中游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型）-上海（下游開放創(chuàng)新）一線設(shè)計(jì)路線，學(xué)生通過對(duì)比三地的“人地關(guān)系”，自發(fā)總結(jié)出“流域協(xié)同發(fā)展”的核心邏輯。02案例拆解：不同主題下的研學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑1自然地理類：以“丹霞地貌研學(xué)”為例（廣東丹霞山）研學(xué)目標(biāo)：通過實(shí)地觀測，掌握丹霞地貌的成因（巖石類型、內(nèi)外力作用），理解其與生物多樣性的關(guān)系。前期準(zhǔn)備：知識(shí)鋪墊：課堂講解“紅色砂礫巖”“流水侵蝕”等概念，發(fā)放《丹霞山地質(zhì)圖》《典型景點(diǎn)地貌特征表》；工具配備：地質(zhì)錘（用于觀察巖石結(jié)構(gòu)）、放大鏡（識(shí)別礦物成分）、pH試紙（檢測地表水對(duì)巖石的溶蝕作用）；分組任務(wù)：4人一組，分別負(fù)責(zé)“巖石采樣”“地貌測量（高度、坡度）”“生物記錄（植被類型與分布）”“影像記錄”。實(shí)施過程：1自然地理類：以“丹霞地貌研學(xué)”為例（廣東丹霞山）現(xiàn)場觀察（Day1）：從長老峰到陽元石，沿“老年期-壯年期-青年期”丹霞地貌演化序列行進(jìn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老年期地貌（如錦石巖）山頂平緩、溝谷寬闊，壯年期（陽元石）則峰林陡峭、赤壁丹崖；問題探究（Day2）：聚焦“為何丹霞山能成為‘中國丹霞’世界自然遺產(chǎn)”。通過對(duì)比福建泰寧（以深切峽谷為主）、江西龍虎山（多洞穴），學(xué)生結(jié)合區(qū)域氣候（亞熱帶季風(fēng)，降水豐沛）、巖性（垂直節(jié)理發(fā)育的厚層砂礫巖），總結(jié)出“完整的地貌演化序列”是核心優(yōu)勢；成果輸出：每組提交《丹霞地貌演化過程示意圖》《生物多樣性與地貌關(guān)系報(bào)告》，優(yōu)秀作品在學(xué)校地理園展覽。學(xué)生反饋：有學(xué)生在總結(jié)中寫道：“以前看課本上的‘流水侵蝕’只是四個(gè)字，現(xiàn)在站在被溪水切割了百萬年的峽谷里，觸摸巖石上的波痕，才真正明白‘時(shí)間如何雕刻大地’。”2人文地理類：以“古城保護(hù)與旅游開發(fā)”為例（山西平遙）研學(xué)目標(biāo)：分析歷史文化名城的保護(hù)困境，探討“旅游開發(fā)與文化傳承”的平衡路徑。設(shè)計(jì)邏輯：認(rèn)知沖突導(dǎo)入：課前播放《平遙古城過度商業(yè)化爭議》新聞片段，引發(fā)學(xué)生思考“保護(hù)優(yōu)先還是開發(fā)優(yōu)先”；多主體訪談：安排與文物局工作人員（政策制定者）、老字號(hào)店主（原住民）、游客（利益相關(guān)者）對(duì)話；對(duì)比研究：選取“完全商業(yè)化的南大街”與“保護(hù)性修繕的西郭家巷”，通過商鋪類型（前者80%為旅游商品店，后者30%為非遺工坊）、原住民留存率（南大街15%，西郭家巷62%）等數(shù)據(jù)對(duì)比分析。關(guān)鍵活動(dòng)：2人文地理類：以“古城保護(hù)與旅游開發(fā)”為例（山西平遙）“角色代入”辯論會(huì)：學(xué)生分別扮演“文旅局長”“非遺傳承人”“民宿經(jīng)營者”“環(huán)保志愿者”，圍繞“是否應(yīng)限制古城內(nèi)民宿數(shù)量”展開辯論。有學(xué)生提出“分級(jí)管理：核心保護(hù)區(qū)限制，緩沖區(qū)適度開放”的方案，思路之清晰超出預(yù)期；微改造實(shí)踐：在文物專家指導(dǎo)下，小組為某廢棄票號(hào)設(shè)計(jì)“活化利用”方案。有組提議將其改造為“晉商文化數(shù)字體驗(yàn)館”，結(jié)合AR技術(shù)還原票號(hào)運(yùn)作場景，既保留建筑本體，又增強(qiáng)體驗(yàn)性。教育價(jià)值：這次研學(xué)打破了學(xué)生“非黑即白”的認(rèn)知——保護(hù)不是“凍結(jié)歷史”，開發(fā)也不等于“破壞傳統(tǒng)”，而是通過“最小干預(yù)”“功能轉(zhuǎn)換”實(shí)現(xiàn)文化的“活態(tài)傳承”。1233區(qū)域地理類：以“黃河流域生態(tài)保護(hù)”為例（河南蘭考）研學(xué)背景：2021年《黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，選擇蘭考因它是“黃河最后一道彎”，兼具“治沙”（歷史上的黃河故道）與“生態(tài)修復(fù)”（現(xiàn)代的東壩頭濕地）雙重典型性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：時(shí)間縱貫線：參觀“焦桐紀(jì)念館”（1960年代焦裕祿治沙）、“東壩頭黃河灣”（當(dāng)前生態(tài)治理），對(duì)比不同時(shí)期的治沙技術(shù)（從“挖溝封沙”到“林草復(fù)合系統(tǒng)”）；空間對(duì)比帶：沿黃河大堤設(shè)置三個(gè)觀測點(diǎn)——上游（未治理沙地，植被覆蓋率<10%）、中游（草方格固沙區(qū)，覆蓋率35%）、下游（生態(tài)林區(qū)，覆蓋率80%），測量土壤含水量、風(fēng)速、植被種類；3區(qū)域地理類：以“黃河流域生態(tài)保護(hù)”為例（河南蘭考）政策落地觀察：與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶訪談，了解“退林還濕”補(bǔ)貼政策（每畝每年1200元）的執(zhí)行效果，有農(nóng)戶反映“補(bǔ)貼周期3年太短，后續(xù)生計(jì)需要產(chǎn)業(yè)銜接”，這引發(fā)學(xué)生對(duì)“生態(tài)補(bǔ)償長效機(jī)制”的思考。學(xué)生成長：一名曾認(rèn)為“生態(tài)保護(hù)就是禁止開發(fā)”的學(xué)生，在報(bào)告中寫道：“看到老鄉(xiāng)在生態(tài)林區(qū)發(fā)展‘林下經(jīng)濟(jì)’（種植中藥材、養(yǎng)殖家禽），我才明白‘綠水青山’要轉(zhuǎn)化為‘金山銀山’，需要技術(shù)支撐和產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)。”03實(shí)踐反思：研學(xué)旅游的優(yōu)化方向與教師角色轉(zhuǎn)型1當(dāng)前實(shí)踐的痛點(diǎn)與改進(jìn)策略近三年的12次研學(xué)中，我們總結(jié)出三大共性問題及應(yīng)對(duì)方案：“重游輕學(xué)”傾向：部分學(xué)生沉迷拍照打卡，忽略問題探究。改進(jìn)措施：將“研學(xué)手冊”升級(jí)為“任務(wù)闖關(guān)卡”（如“找到3處符合‘凸岸堆積’的河灣并拍照標(biāo)注”），每完成一項(xiàng)任務(wù)獲得積分，最終積分與研學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤；安全與教育的平衡難題：2023年某研學(xué)中，學(xué)生因攀爬未開放的巖崖導(dǎo)致擦傷。我們調(diào)整策略：①提前勘探路線，明確“可進(jìn)入?yún)^(qū)”與“禁入?yún)^(qū)”；②為每組配備“安全觀察員”（由高年級(jí)地理社成員擔(dān)任）；③與保險(xiǎn)公司定制“研學(xué)專屬保險(xiǎn)”（涵蓋戶外傷害、突發(fā)疾病等）；城鄉(xiāng)資源不均：城市學(xué)校易獲得優(yōu)質(zhì)研學(xué)基地（如地質(zhì)公園、博物館），鄉(xiāng)村學(xué)校資源匱乏。我們嘗試“校際聯(lián)盟”：城市學(xué)校分享研學(xué)課程包（含PPT、任務(wù)單、視頻資源），鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合本地資源（如梯田農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)村落）開發(fā)特色研學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。2教師角色：從“講授者”到“引導(dǎo)者+協(xié)作者”研學(xué)旅游對(duì)教師能力提出新挑戰(zhàn)。以我個(gè)人為例，近三年完成了三次角色轉(zhuǎn)型：知識(shí)儲(chǔ)備的“擴(kuò)容”：過去只需精通地理教材，現(xiàn)在需學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）設(shè)計(jì)”“野外急救”“跨學(xué)科融合”（如結(jié)合歷史講解古城演變、用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析生態(tài)數(shù)據(jù)）；指導(dǎo)方式的“隱退”：在“古城保護(hù)”研學(xué)中，我刻意減少“直接解答”，轉(zhuǎn)而用“追問法”引導(dǎo)學(xué)生：“你觀察到商鋪?zhàn)饨鹋c原住民留存率的關(guān)系了嗎？”“如果限制商業(yè)化，如何保障居民收入？”；評(píng)價(jià)體系的“創(chuàng)新”：摒棄“分?jǐn)?shù)至上”，采用多元評(píng)價(jià)：①過程性（任務(wù)完成度、小組協(xié)作）；②成果性（報(bào)告邏輯性、創(chuàng)新性）；③發(fā)展性（對(duì)比前后的問題意識(shí)、實(shí)踐能力提升）。2024年我們設(shè)計(jì)的“地理實(shí)踐力成長檔案”，已被區(qū)教育局列為研學(xué)評(píng)價(jià)模板。04結(jié)語：讓地理課“長”在大地上結(jié)語：讓地理課“長”在大地上站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，我愈發(fā)確信：研學(xué)旅游不是地理教學(xué)的“加分項(xiàng)”，而是培養(yǎng)“有根的學(xué)習(xí)者”的“必選項(xiàng)”。那