26好的故事課程：小學(xué)語文教材：小學(xué)語文部編版六年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：26好的故事好的故事課時(shí)一教材分析《好的故事》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集《野草》。文章通過描繪一個(gè)夢(mèng)幻般美麗、幽雅、有趣的故事，展現(xiàn)出作者對(duì)美好生活的向往與追求。在昏沉的夜中，“我”于朦朧里看見無數(shù)美的人和美的事交織如云錦，倒影在澄碧的河水中蕩漾流動(dòng)，形象生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)。本單元圍繞“借助相關(guān)語句體會(huì)情感”展開，本文以細(xì)膩的想象和象征手法引導(dǎo)學(xué)生感受文字中的畫面美與情感美，培養(yǎng)審美感知力和文學(xué)想象力，同時(shí)激發(fā)對(duì)理想境界的思考與表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)語言運(yùn)用掌握認(rèn)識(shí)“擱、綜”等12個(gè)生字，會(huì)寫“擱、綜”等12個(gè)字，會(huì)寫“預(yù)告、昏沉”等13個(gè)詞語，正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)文中生動(dòng)形象的語言表達(dá)，積累優(yōu)美詞句。思維提升梳理文中描繪的“好的故事”相關(guān)內(nèi)容，初步把握文章思路。發(fā)揮想象，感受作者在文中呈現(xiàn)的奇幻景象。審美創(chuàng)造體會(huì)文中描繪的“好的故事”的美麗、幽雅、有趣，感受其獨(dú)特的美感。感受作者以文字營造的美好意境，培養(yǎng)對(duì)美的感知能力。文化自信了解本文作者魯迅，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的興趣。體會(huì)現(xiàn)代文學(xué)作品中獨(dú)特的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受文中“好的故事”的美麗、幽雅、有趣，理解其具體表現(xiàn)。幫助學(xué)生梳理文中描繪的各種景物及人物，體會(huì)作者筆下如夢(mèng)如幻的情境。教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過描繪“好的故事”所傳達(dá)出的情感及深層含義。帶領(lǐng)學(xué)生理解文中從美好幻景到驟然驚覺的變化所蘊(yùn)含的意味。學(xué)情分析該年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀理解能力，能初步把握內(nèi)容、理解詞句。此前接觸多種文體，有了些寫作技巧積累。但面對(duì)如課文這般富有想象力的散文，可能難以深入理解其美妙意境與作者情感。且此階段學(xué)生注意力有限，易被直觀內(nèi)容吸引。教學(xué)時(shí)可多創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，通過朗讀、想象等引導(dǎo)深入文本，體會(huì)語言美與情感。同時(shí)要進(jìn)一步指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作探究。課堂導(dǎo)入提問對(duì)話導(dǎo)入。

教師微笑著問：同學(xué)們，你們做過夢(mèng)嗎？有沒有夢(mèng)到過特別美麗、像畫一樣的情景？

預(yù)設(shè)1：有，我夢(mèng)見自己在一片花海里。

預(yù)設(shè)2：我夢(mèng)見過天空中有會(huì)飛的魚。

教師順勢(shì)引導(dǎo)：這些夢(mèng)真美，像一幅幅動(dòng)起來的畫。其實(shí)啊，有一位作家在“昏沉的夜”里，也看見了一個(gè)“好的故事”，它美麗、幽雅、有趣，像云錦一樣閃著光。想不想知道他看見了什么？今天我們就一起走進(jìn)這個(gè)特別的故事。探究新知初讀課文，學(xué)習(xí)生字組織學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊圈出文中不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意“澄碧”“蕩漾”“瘦削”等詞語的發(fā)音：chéngbì、dàngyàng、shòuxuē，特別強(qiáng)調(diào)“削”在這里讀“xuē”（不是“xiāo”），并通過對(duì)比“削蘋果（xiāo）”和“瘦削（xuē）”幫助學(xué)生區(qū)分多音字的不同用法。提問引導(dǎo)：“課文中說‘我在蒙朧中，看見一個(gè)好的故事’，這個(gè)‘好的故事’是什么樣的？”請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽第4自然段，找出關(guān)鍵詞——“美麗，幽雅，有趣”。順勢(shì)引出本課重點(diǎn)詞語“錯(cuò)綜”，結(jié)合句子“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦”講解：“錯(cuò)”是交錯(cuò)，“綜”是綜合，“錯(cuò)綜”就是事物交錯(cuò)融合的樣子。讓學(xué)生用手勢(shì)模擬“交織”的動(dòng)作，體會(huì)“綜”字右半部分“宗”雖表音，但整個(gè)字表達(dá)的是“絲線交織”的意象，強(qiáng)化形義聯(lián)系。聚焦生字“瞬”，出示句子：“在一瞬間，他們又將退縮了?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察“瞬”字結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左為“目”，右為“舛（chuǎn）”。重點(diǎn)提示“舛”的左半是“夕”，中間只有一點(diǎn)，不是兩點(diǎn)！教師示范書寫關(guān)鍵筆順：先寫“目”，再寫“夕”加一點(diǎn)，最后寫右邊的“夕”。請(qǐng)學(xué)生書空練習(xí)，并提問：“為什么‘瞬’要用‘目’作偏旁？”引導(dǎo)思考：眼睛一眨就是一瞬間，表示時(shí)間極短，從而理解“瞬”與視覺、時(shí)間的關(guān)系。隨后讓學(xué)生用“瞬間”造句，如“煙花在夜空中綻放的瞬間，真美！”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“凝”字，出現(xiàn)在“我就要凝視他們……”一句中。先讓學(xué)生做“凝視”動(dòng)作——眼睛專注地看著前方某處，感受詞義。接著分析字形：“凝”是左右結(jié)構(gòu)，右邊部件上半部分是“疑”的上頭，容易少寫一點(diǎn)。教師強(qiáng)調(diào)：“最右邊的部分，上面是個(gè)‘匕’加一點(diǎn)，不能漏！”通過辨錯(cuò)游戲展示兩個(gè)版本：一個(gè)帶點(diǎn)，一個(gè)不帶點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生判斷哪個(gè)正確，加深印象。再聯(lián)系生活舉例：“冬天玻璃上水汽凝成小水珠”，幫助理解“凝”有“聚集、集中”之意。重點(diǎn)講解“驟”字，結(jié)合句子“驟然一驚，睜開眼”。提問：“‘驟然’是什么意思？能不能換個(gè)詞？”引導(dǎo)學(xué)生說出“突然”“忽然”。進(jìn)一步揭示：“驟”本義指馬飛奔，引申為非常快、突然。提醒學(xué)生注意最后一筆是捺，不是點(diǎn)！可聯(lián)想“馬奔跑后腳落地穩(wěn)穩(wěn)一捺”，幫助記憶筆形。全班齊讀“驟然”“急驟”“暴風(fēng)驟雨”，強(qiáng)化語感。簡要提示其他生字寫法：“擱”字左窄右寬，右邊“閣”不要少寫“口”；“漾”字三點(diǎn)水窄長，右上“羊”字頭舒展，整體平穩(wěn)如水面波動(dòng)；“陡”字右部“走之底”最后一捺舒展，與“走”相關(guān)，表示坡度大、上升快；“擲”字提手旁有力，右邊“鄭”表音，動(dòng)作要“用力扔出”，可配合手勢(shì)模仿投擲動(dòng)作。開展識(shí)字小游戲“影子配對(duì)”：教師準(zhǔn)備卡片，一面寫生字（如“瞬”“凝”“驟”），另一面寫釋義或動(dòng)作提示（如“眼睛一眨的時(shí)間”“緊緊盯著”“突然嚇一跳”）。學(xué)生兩人一組，輪流抽取字卡并根據(jù)提示表演或解釋，同伴猜字，增強(qiáng)趣味性和記憶效果。回歸課文，組織學(xué)生再次默讀第10段：“我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚……”圈出本段出現(xiàn)的所有生字詞，同桌互查是否讀準(zhǔn)、理解正確，教師隨機(jī)提問：“為什么云錦會(huì)‘皺蹙’‘凌亂’？這和‘?dāng)S一塊大石’有什么關(guān)系？”初步感知夢(mèng)境被打斷的意境，為下節(jié)課深入品讀鋪墊。熟讀課文，梳理脈絡(luò)活動(dòng)一：整體感知(1)自由朗讀，初步感知

【教師活動(dòng)】組織學(xué)生自由朗讀課文，提醒注意語速適中、聲音洪亮，并思考：這篇課文主要講了什么？“好的故事”指的是什么？它發(fā)生在怎樣的環(huán)境中？

【學(xué)生活動(dòng)】自由朗讀全文，邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句，初步感知文章內(nèi)容和情感基調(diào)。(2)默讀課文，概括內(nèi)容

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，提出問題：作者在什么樣的夜晚看到了一個(gè)怎樣的故事？這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？你是從哪里看出來的？

【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，嘗試用自己的話說出文章大意。

【思考引導(dǎo)】注意開頭描寫的環(huán)境特點(diǎn)，以及“我閉了眼睛”“我在蒙朧中”等提示夢(mèng)境的詞語。

【參考答案】課文寫了“我”在一個(gè)昏暗、沉悶的夜里，閉目休息時(shí)做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見了一個(gè)美麗、幽雅、有趣的故事。這個(gè)故事不是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的，而是夢(mèng)境中的想象。(3)小組合作，交流感受

【教師活動(dòng)】組織四人小組討論：你最喜歡文中的哪一段描寫？為什么？說說這段文字給你怎樣的畫面感？

【學(xué)生活動(dòng)】小組內(nèi)輪流發(fā)言，分享自己印象最深的畫面，如小船行于河上、水中倒影交錯(cuò)、大紅花變成紅錦帶等，用語言描述腦海中的景象。(4)全班匯報(bào)，教師歸納

【教師活動(dòng)】邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，匯總學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中豐富的意象和生動(dòng)的描寫，強(qiáng)調(diào)這是一篇通過夢(mèng)境展現(xiàn)理想世界的散文。

【學(xué)生活動(dòng)】傾聽他人分享，補(bǔ)充自己的看法，進(jìn)一步豐富對(duì)“好的故事”的理解。(5)再讀重點(diǎn)段落，體會(huì)意境

【教師活動(dòng)】指導(dǎo)學(xué)生齊讀第5自然段和第7自然段，提問：這兩段描寫了哪些景物？它們?cè)谒械臓顟B(tài)有什么特點(diǎn)？

【學(xué)生活動(dòng)】齊聲朗讀，感受語言節(jié)奏，回答問題。

【思考引導(dǎo)】關(guān)注“倒影”“蕩漾”“浮動(dòng)”“碎散”“拉長”等動(dòng)詞，體會(huì)景物在水中動(dòng)態(tài)變化的美感。

【參考答案】第5段寫的是小船經(jīng)過山陰道時(shí)，兩岸烏桕、新禾、野花、茅屋、塔、農(nóng)夫、村女等景物在澄碧河水中的倒影，隨波蕩漾，不斷融合又分離；第7段寫的是大紅花、斑紅花、狗、云、村女等在水中的影像互相交織、流動(dòng)變幻，呈現(xiàn)出夢(mèng)幻般的畫面。(6)明確“好的故事”的特點(diǎn)

【教師活動(dòng)】提問：作者用哪幾個(gè)詞來形容這個(gè)“好的故事”？你能結(jié)合課文說說這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里嗎？

【學(xué)生活動(dòng)】找出關(guān)鍵詞“美麗，幽雅，有趣”“分明”“清楚起來了”，并聯(lián)系第4、8自然段進(jìn)行說明。

【思考引導(dǎo)】“像一天云錦”“萬顆奔星似的飛動(dòng)”表現(xiàn)了故事的絢麗與動(dòng)感；“諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融和”體現(xiàn)了畫面的流動(dòng)美。

【參考答案】“美麗”體現(xiàn)在色彩斑斕、景物豐富；“幽雅”體現(xiàn)在水鄉(xiāng)寧靜、意境深遠(yuǎn)；“有趣”體現(xiàn)在景物不斷變化、交錯(cuò)融合的奇妙過程。(7)展示整體脈絡(luò)框架

【教師活動(dòng)】板書展示課文的整體結(jié)構(gòu)，明確三個(gè)部分的內(nèi)容劃分，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架。

【學(xué)生活動(dòng)】觀察板書，理解文章按照“現(xiàn)實(shí)—夢(mèng)境—現(xiàn)實(shí)”展開的敘述順序?；顒?dòng)二：理清脈絡(luò)(1)回顧內(nèi)容，劃分層次

【教師活動(dòng)】提問：課文可以分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)根據(jù)段落內(nèi)容找出劃分依據(jù)。

【學(xué)生活動(dòng)】快速瀏覽課文，嘗試劃分層次，說出理由。

【思考引導(dǎo)】注意第1-2段描寫的是現(xiàn)實(shí)場景，“昏沉的夜”“閉了眼睛”是進(jìn)入夢(mèng)境的起點(diǎn)；第3段開始出現(xiàn)“看見一個(gè)好的故事”，轉(zhuǎn)入夢(mèng)境；第10段“驟然一驚，睜開眼”表示夢(mèng)醒，回到現(xiàn)實(shí)。

【參考答案】課文可分為三部分：

第一部分（第1-2自然段）：寫“我”在“昏沉的夜”里閉目養(yǎng)神，準(zhǔn)備進(jìn)入夢(mèng)境；

第二部分（第3-9自然段）：寫“我”在夢(mèng)境中看到一個(gè)“好的故事”，各種美景人事交錯(cuò)展開；

第三部分（第10-12自然段）：寫“我”突然驚醒，夢(mèng)境破碎，重新回到昏暗的現(xiàn)實(shí)。(2)找出關(guān)鍵過渡句

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生找出連接夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵句子，提問：哪一句話標(biāo)志著“我”進(jìn)入了夢(mèng)境？哪一句話表明夢(mèng)境被打斷了？

【學(xué)生活動(dòng)】在課文中尋找相關(guān)語句。

【思考引導(dǎo)】注意“我在蒙朧中，看見一個(gè)好的故事”這一句的位置和作用。

【參考答案】“我在蒙朧中，看見一個(gè)好的故事”標(biāo)志著夢(mèng)境開始；“驟然一驚，睜開眼”標(biāo)志著夢(mèng)境結(jié)束。(3)分析夢(mèng)境發(fā)展過程

【教師活動(dòng)】提問：夢(mèng)境中的“好的故事”是怎樣一步步展開的？從模糊到清晰，再到最終消散，你能梳理出它的變化過程嗎？

【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合第3至第9段，按順序說出夢(mèng)境的發(fā)展階段。

【思考引導(dǎo)】注意“蒙朧中”“清楚起來了”“我就要凝視他們”等表達(dá)心理變化的詞語。

【參考答案】夢(mèng)境經(jīng)歷了三個(gè)階段：

①初入夢(mèng)境（第3-4段）：“蒙朧”中看見一個(gè)美麗、幽雅、有趣的總體印象；

②故事展開（第5-7段）：具體呈現(xiàn)水鄉(xiāng)景物在水中倒影交錯(cuò)、流動(dòng)融合的奇幻畫面；

③清晰定格（第8-9段）：故事變得“分明”“清楚”，作者即將深入凝視。(4)理解結(jié)尾的情感升華

【教師活動(dòng)】提問：夢(mèng)醒了之后，“我”有什么反應(yīng)？最后一句話表達(dá)了怎樣的情感？

【學(xué)生活動(dòng)】閱讀第10-12段，體會(huì)作者情緒的變化。

【思考引導(dǎo)】注意“我真愛這一篇好的故事”“我要追回他，完成他，留下他”這些強(qiáng)烈抒情的語句。

【參考答案】夢(mèng)醒后，“我”感到失落，但仍然執(zhí)著地想要留住那個(gè)美好的夢(mèng)境?！暗铱傆浀靡娺^這一篇好的故事，在昏沉的夜”表達(dá)了即使身處黑暗現(xiàn)實(shí)，仍不忘美好理想的堅(jiān)定信念。(5)出示清晰課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

【教師活動(dòng)】板書或投影出示完整的課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)化學(xué)生記憶：

第一部分（第1-2自然段）——現(xiàn)實(shí)：昏沉的夜，閉目養(yǎng)神

↓

第二部分（第3-9自然段）——夢(mèng)境：看見好的故事（美麗、幽雅、有趣）

→第3-4段：總體印象，朦朧美好

→第5-7段：具體畫面，水中倒影交錯(cuò)變幻

→第8-9段：故事清晰，即將深入凝視

↓

第三部分（第10-12自然段）——現(xiàn)實(shí)：夢(mèng)醒，故事破碎，懷念不舍【學(xué)生活動(dòng)】對(duì)照課文，理解并復(fù)述這一結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)入夢(mèng)、又從夢(mèng)回歸現(xiàn)實(shí)的情感軌跡。(6)角色扮演，還原情境

【教師活動(dòng)】組織學(xué)生分角色朗讀：一人讀現(xiàn)實(shí)部分（低沉緩慢），一人讀夢(mèng)境部分（輕柔舒緩、富有畫面感），一人讀結(jié)尾抒情部分（深情堅(jiān)定）。

【學(xué)生活動(dòng)】參與朗讀，通過語氣變化體會(huì)不同部分的情感色彩，加深對(duì)文章脈絡(luò)的理解。(7)總結(jié)梳理方法

【教師活動(dòng)】總結(jié)理清課文脈絡(luò)的方法：抓住時(shí)間線索、場景轉(zhuǎn)換、心理變化和關(guān)鍵語句，就能準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)。

【學(xué)生活動(dòng)】回顧學(xué)習(xí)過程，掌握“找關(guān)鍵句—分層次—理順序—明情感”的閱讀策略。品讀共賞，感悟體會(huì)活動(dòng)三：精讀段落，品味語言（1）聚焦“好的故事”畫面描寫

【教師活動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們默讀第5自然段：“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道……”并提問：這段話描寫了哪些景物？它們出現(xiàn)在什么地方？

【學(xué)生活動(dòng)】自由回答，如“烏桕、新禾、野花、狗、茅屋、塔、農(nóng)夫、村女、云、竹”等，提到這些景物都在“水里倒影”。

【思考引導(dǎo)】這些景物是真實(shí)存在的，還是作者想象中的？為什么說“都倒影在澄碧的小河中”？

【參考答案】景物是現(xiàn)實(shí)與記憶交織的，通過“倒影”這一意象，把現(xiàn)實(shí)世界和夢(mèng)幻世界連接起來，營造出朦朧、流動(dòng)的美感。（2）品析動(dòng)態(tài)描寫的妙處

【教師活動(dòng)】提問：作者寫“隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚一同蕩漾”，這里的“夾帶”可以換成“映著”嗎？為什么？

【學(xué)生活動(dòng)】討論后可能回答：“不能換，‘夾帶’好像把陽光也劃進(jìn)水波里了。”

【思考引導(dǎo)】“夾帶”這個(gè)詞讓你聯(lián)想到什么動(dòng)作？它比“映著”多了哪些感覺？

【參考答案】“夾帶”有主動(dòng)感，仿佛槳?jiǎng)潉?dòng)時(shí)把陽光也卷進(jìn)了水中，表現(xiàn)出畫面的動(dòng)感與生命力，增強(qiáng)了詩意和畫面的靈動(dòng)性。（3）體會(huì)比喻的意境美

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生找出文中的比喻句，如“錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著”。提問：這里把“故事”比作“云錦”和“奔星”，有什么特別的感覺？

【學(xué)生活動(dòng)】回答如：“很美”“像天上織出來的布”“一閃一閃的，很快”。

【思考引導(dǎo)】“云錦”是什么樣的布？古代帝王穿的絲綢，華麗、細(xì)膩、層層疊疊。那“萬顆奔星”呢？給你什么聯(lián)想？

【參考答案】把夢(mèng)境般的故事比作“云錦”和“奔星”，既寫出其色彩斑斕、結(jié)構(gòu)繁復(fù)之美，又表現(xiàn)其快速流動(dòng)、變幻無窮的特點(diǎn)，充滿神秘與詩意。（4）感受詞語的節(jié)奏與音韻

【教師活動(dòng)】帶領(lǐng)學(xué)生朗讀第7段中“大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶”一句，強(qiáng)調(diào)“潑剌奔迸”四個(gè)字。提問：這四個(gè)字讀起來有什么特別的感覺？像不像某種聲音或動(dòng)作？

【學(xué)生活動(dòng)】可能模仿發(fā)音，說“像爆炸的聲音”“像水花濺開”。

【思考引導(dǎo)】這是一個(gè)擬聲詞+動(dòng)作詞的組合，“潑剌”是象聲詞，形容水花迸裂；“奔迸”表示急速噴射。合在一起，是不是讓畫面更有沖擊力？

【參考答案】是的，這個(gè)詞模擬了視覺與聽覺的雙重效果，使靜態(tài)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)感，仿佛看到紅色在水中猛然炸開，極具表現(xiàn)力。（5）批注練習(xí)：寫下你的感受

【教師活動(dòng)】指導(dǎo)學(xué)生選擇一句最喜歡的描寫，用批注方式寫下自己的理解和感受。示范：“‘諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融和’——我覺得就像夢(mèng)一樣，一切都模糊又流動(dòng)，很美。”

【學(xué)生活動(dòng)】在課本旁空白處做批注，如：“‘發(fā)出水銀色焰’讓我想到月亮照在水上，亮閃閃的。”

【思考引導(dǎo)】批注不只是抄句子，要寫出你腦海中浮現(xiàn)的畫面或心情。

【參考答案】略（個(gè)性化表達(dá)）（6）對(duì)比夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的描寫

【教師活動(dòng)】提問：文章開頭寫“昏沉的夜”，結(jié)尾又說“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”，中間卻夢(mèng)見“美麗，幽雅，有趣”的故事。這兩部分形成什么關(guān)系？

【學(xué)生活動(dòng)】回答如：“一個(gè)是黑的，一個(gè)是亮的”“一個(gè)是真，一個(gè)是夢(mèng)”“夢(mèng)很美，但現(xiàn)實(shí)很悶”。

【思考引導(dǎo)】作者在昏暗現(xiàn)實(shí)中夢(mèng)見美好畫面，說明他內(nèi)心渴望什么？這種寫法叫“對(duì)比”，有什么作用？

【參考答案】表現(xiàn)出作者對(duì)美好生活的向往，也突出了夢(mèng)境的珍貴。用“昏沉的夜”反襯“好的故事”的明亮與希望，增強(qiáng)情感張力?；顒?dòng)四：拓展延伸，深化理解（1）對(duì)比閱讀：魯迅《秋夜》節(jié)選

【教師活動(dòng)】出示魯迅另一篇文章《秋夜》中的開頭段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”

提問：這段話和《好的故事》開頭一樣，都寫了“夜”。它們給你的感覺一樣嗎？哪里不同？

【學(xué)生活動(dòng)】回答如：“《秋夜》冷冷的，沒什么感情”“《好的故事》雖然也是夜，但后面有美麗的夢(mèng)”“一個(gè)死氣沉沉，一個(gè)藏著希望”。

【思考引導(dǎo)】兩篇文章都寫夜晚，但情緒不同。《秋夜》突出孤獨(dú)與冷寂，《好的故事》雖始于昏沉，卻通向美好夢(mèng)境。這說明魯迅筆下的“夜”不只是時(shí)間，更是心境的象征。

【參考答案】不同?！肚镆埂芬灾貜?fù)句式制造單調(diào)感，表達(dá)寂寞；而《好的故事》用昏夜引出美夢(mèng)，體現(xiàn)對(duì)理想的追尋。（2）仿寫訓(xùn)練：我的“好的故事”

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你也坐在小船里，穿過一條熟悉的河流或街道，你會(huì)看到哪些美麗的景象？請(qǐng)模仿課文第5段，用“我仿佛記得……”開頭，寫一段話，注意使用倒影、動(dòng)態(tài)描寫和優(yōu)美詞語。

【學(xué)生活動(dòng)】動(dòng)筆寫作，如：“我仿佛記得走過家鄉(xiāng)的小橋，河邊的柳樹、洗衣的奶奶、晾著的藍(lán)布衣裳，都在水里輕輕晃動(dòng)……”

【思考引導(dǎo)】想一想，哪些東西會(huì)在水里“浮動(dòng)”“拉長”“融和”？試著用“忽而……又……”這樣的句式增加畫面變化感。

【參考答案】略（學(xué)生創(chuàng)作）（3）主題延伸：尋找生活中的“美的人和美的事”

【教師活動(dòng)】提問：課文中說“許多美的人和美的事”，你覺得我們身邊有沒有這樣的“美的故事”？比如清晨掃地的環(huán)衛(wèi)工人、雨中送傘的同學(xué)、菜市場里笑著賣花的老奶奶……你能說出一個(gè)嗎？

【學(xué)生活動(dòng)】分享真實(shí)經(jīng)歷，如：“我看到一位老爺爺每天喂流浪貓”“媽媽天沒亮就起床給我做早餐”。

【思考引導(dǎo)】美不一定是風(fēng)景，也可以是人的一舉一動(dòng)。只要用心觀察，平凡生活中也有“云錦般”的美好。

【參考答案】略（情感共鳴）（4）布置實(shí)踐作業(yè)：收集“身邊的美”

【教師活動(dòng)】鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)后觀察身邊的人和事，拍一張照片或畫一幅畫，配上幾句話，記錄一個(gè)你眼中的“好的故事”。下節(jié)課進(jìn)行“最美瞬間”分享會(huì)。

【學(xué)生活動(dòng)】接受任務(wù)，準(zhǔn)備觀察與記錄。

【思考引導(dǎo)】不一定要驚天動(dòng)地，一個(gè)微笑、一次幫助、一片落葉飄在水面，都可以成為你的“好的故事”。

【參考答案】略（后續(xù)活動(dòng)）課堂總結(jié)本節(jié)課，我們初讀《好的故事》，在昏沉的夜中，跟隨作者走進(jìn)他蒙朧中所見的美麗、幽雅、有趣的故事。學(xué)習(xí)并掌握了“錯(cuò)綜、澄碧、瘦削、瞬間”等重點(diǎn)詞語，了解“擱、萍”等生字的書寫要點(diǎn)。通過閱讀，整體感知了故事中美的人和事，初步體會(huì)作者對(duì)這好故事的喜愛。下節(jié)課，我們將深入研讀，品味故事的獨(dú)特魅力，感受作者的情感。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固抄寫文中的生字詞，每個(gè)生字寫3遍，生詞寫2遍，并組一個(gè)詞。有感情地朗讀課文，嘗試用簡潔的語言概括文章寫了一個(gè)怎樣的故事。拓展延伸仿照文中描寫景物的段落，選擇一處你熟悉的地方，寫一段環(huán)境描寫，注意寫出景物的動(dòng)態(tài)美。思考作者為什么會(huì)在“昏沉的夜”看到“好的故事”，簡單記錄下自己的想法。板書設(shè)計(jì)好的故事

昏沉的夜→好的故事→故事碎散→追尋故事教學(xué)反思●成功之處

1.緊扣課標(biāo)要求，立足文本特點(diǎn)，通過自主朗讀、圈畫關(guān)鍵詞等方式引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，落實(shí)了對(duì)重點(diǎn)字詞的理解與積累，夯實(shí)了語文基礎(chǔ)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，從字詞到句段逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生建立整體感知框架，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合語境理解內(nèi)容大意，表達(dá)出對(duì)“好的故事”的初步印象，達(dá)成了基礎(chǔ)目標(biāo)。

3.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀中能主動(dòng)勾畫、批注，課堂參與較為積極，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)深入研讀奠定了基礎(chǔ)?！癫蛔阒?/p>

1.部分學(xué)生在描述文本畫面時(shí)語言表達(dá)較模糊，反映出對(duì)文字背后意境的感知尚淺，需在下一課時(shí)加強(qiáng)形象聯(lián)想與語言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。

2.課堂問答集中于少數(shù)學(xué)生，個(gè)別學(xué)困生跟進(jìn)不足，今后應(yīng)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，提升全體學(xué)生的參與深度，更好落實(shí)核心素養(yǎng)中的“審美感知”與“語言運(yùn)用”。好的故事課時(shí)二教材分析本課是《趙州橋》的第二課時(shí)，圍繞課文主干內(nèi)容深入挖掘趙州橋在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句理解“雄偉、堅(jiān)固、美觀”的特點(diǎn)，并關(guān)聯(lián)歷史背景與現(xiàn)代橋梁進(jìn)行比較，拓展對(duì)古代建筑智慧的應(yīng)用認(rèn)知。通過梳理說明順序與關(guān)鍵詞句，整合文本信息，提升學(xué)生提取要點(diǎn)和歸納表達(dá)的能力。課文以簡明語言展現(xiàn)科技與藝術(shù)融合的成果，幫助學(xué)生建立事物特征與功能之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在工程技藝中的體現(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。教學(xué)目標(biāo)語言運(yùn)用體會(huì)文中優(yōu)美且富有想象力的語言表述，理解詞語在具體語境中的含義。能夠有感情地朗讀課文，感受語言節(jié)奏，學(xué)習(xí)作者描述美好事物的語言表達(dá)方式。思維提升梳理文中“好的故事”的呈現(xiàn)與變化過程，鍛煉邏輯思維能力。通過對(duì)美夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本深層次含義的理解能力。審美創(chuàng)造感受文中描繪的美麗、幽雅、有趣的畫面，領(lǐng)略散文的意境之美。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，在腦海中想象畫面，提升審美感知力。文化自信了解作者所處時(shí)代背景，體會(huì)作者在昏沉現(xiàn)實(shí)中對(duì)美好事物的向往之情，感受其文化情感。體會(huì)文中蘊(yùn)含的對(duì)美好生活的憧憬，傳承積極向上的文化精神。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)品味文中描寫“好的故事”的語句，體會(huì)其美麗、幽雅、有趣的特點(diǎn)。感受作者對(duì)“好的故事”的喜愛與追尋之情。教學(xué)難點(diǎn)理解文中描繪的“好的故事”所蘊(yùn)含的深刻寓意。體會(huì)作者在昏沉的夜中對(duì)美好事物的向往與追求。學(xué)情分析經(jīng)過第一課時(shí)學(xué)習(xí)，該年級(jí)學(xué)生已掌握部分字詞及課文大概內(nèi)容，但對(duì)于文中如“錯(cuò)綜起來像一天云錦”等優(yōu)美且抽象的描寫理解起來有難度，把握作者情感也稍顯吃力。他們形象思維活躍，對(duì)新奇事物好奇。本課時(shí)教學(xué)可通過展示相關(guān)圖片、視頻等輔助理解抽象內(nèi)容，多設(shè)置小組討論、有針對(duì)性的提問等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入挖掘文字背后深意，提升對(duì)課文的理解與感悟能力。課堂導(dǎo)入教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了魯迅先生的《好的故事》，初步感受了他筆下那個(gè)奇妙的世界。誰能來說說，這個(gè)故事給你留下了怎樣的第一印象呀？（引導(dǎo)學(xué)生簡單交流）預(yù)設(shè)：有同學(xué)說感覺故事很美麗、有趣。

教師過渡：沒錯(cuò)，那這節(jié)課，我們就繼續(xù)深入這個(gè)好的故事，一起去探尋更多的奧秘，看看魯迅先生筆下的世界到底還有哪些奇妙之處。探究新知析讀課文，合作探究小組合作探尋夢(mèng)境之美

【教師活動(dòng)】教師組織學(xué)生四人一組，發(fā)放“夢(mèng)境探秘卡”，卡片上印有課文第4至第8自然段的重點(diǎn)語句，并提出三個(gè)探究問題：①“好的故事”美在哪里？從哪些詞句可以看出來？②這些美景是怎么變化的？用橫線畫出動(dòng)詞，說說你的發(fā)現(xiàn)。③這真的是在講一個(gè)夢(mèng)嗎？你認(rèn)為它可能寄托了作者怎樣的心情？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生圍繞問題展開討論，有的專注圈畫描寫色彩和動(dòng)態(tài)的詞語，如“云錦”“水銀色焰”“潑剌奔迸”；有的嘗試用自己的話說出畫面的變化過程，比如“景物一會(huì)兒融合，一會(huì)兒又分開”；還有的聯(lián)系前一課時(shí)了解的“昏沉的夜”，猜測這個(gè)夢(mèng)可能表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。

【教師活動(dòng)】教師巡視各組，適時(shí)點(diǎn)撥：“你們注意到‘錯(cuò)綜起來像一天云錦’這句話了嗎？‘云錦’是什么？為什么用它來比喻？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“云錦”是美麗、絢爛、復(fù)雜的織物，象征著理想中豐富多彩的生活圖景。

【學(xué)生活動(dòng)】一組學(xué)生代表發(fā)言：“我們覺得這個(gè)故事很美，就像一幅會(huì)動(dòng)的畫，顏色亮，東西都在飄、在變?！绷硪唤M補(bǔ)充：“‘青天的底子’讓我們想到干凈的天空，所有美好的事物都浮在上面，很安靜也很自由?！?/p>

【教師活動(dòng)】教師及時(shí)反饋：“你們抓住了‘動(dòng)態(tài)美’和‘色彩美’這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，真會(huì)讀文字！而且能從句子中讀出情感，了不起！”并順勢(shì)總結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸描繪了一個(gè)流動(dòng)的、充滿生機(jī)的夢(mèng)境世界，這種“美麗、幽雅、有趣”不只是風(fēng)景美，更是心靈的舒展與希望的閃現(xiàn)。小組合作聯(lián)系鏈接理解深情

【教師活動(dòng)】教師分發(fā)“閱讀鏈接”材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀課文最后兩段與馮雪峰、李何林的評(píng)析文字，提出合作任務(wù)：①找出課文中“碎影撕成片片”“昏暗的燈光”這些描寫，對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)實(shí)還是夢(mèng)境？②作者說“我總記得見過這一篇好的故事”，他真的只是在回憶一個(gè)夢(mèng)嗎？結(jié)合鏈接材料談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【學(xué)生活動(dòng)】小組內(nèi)分工朗讀鏈接內(nèi)容，有學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)：“原來作者寫的是1925年，那時(shí)候社會(huì)很亂，他自己也很苦，所以才說‘昏沉的夜’?！边€有學(xué)生聯(lián)系第11段中“我要追回他，完成他，留下他”，激動(dòng)地說：“這不是普通的夢(mèng)！他是想把這份美好留住，哪怕現(xiàn)實(shí)很黑！”

【教師活動(dòng)】教師追問：“如果這個(gè)夢(mèng)代表理想，那‘大石投入河中’像是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考外界干擾或現(xiàn)實(shí)打擊的象征意義。預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“可能是煩惱來了”“工作太累了”“生活中不開心的事打斷了想象”。

【學(xué)生活動(dòng)】一組學(xué)生匯報(bào)：“我們認(rèn)為，最后兩段寫出了作者雖然失望，但沒有放棄。他說‘總記得’，說明那個(gè)夢(mèng)一直留在心里，就像一束光?！?/p>

【教師活動(dòng)】教師給予高度肯定：“你們讀懂了文字背后的堅(jiān)持！這不僅是追夢(mèng)，更是一種勇氣——在黑暗里依然相信美的存在?！辈?qiáng)調(diào)：借助資料，我們不僅能讀懂字面意思，還能走進(jìn)作者的心里，這就是“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”的力量。互動(dòng)游戲夢(mèng)境拼圖大挑戰(zhàn)

【教師活動(dòng)】教師宣布開展“夢(mèng)境拼圖大挑戰(zhàn)”游戲：每組獲得一套被打亂順序的句子卡片，內(nèi)容來自課文第5至第7段中的典型畫面描寫，如“大紅花一朵朵全被拉長了”“諸影諸物，無不解散”“云錦也已皺蹙，凌亂”等，要求小組合作按“夢(mèng)境初現(xiàn)—逐漸清晰—突然破碎”的順序排列，并說明理由。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生熱烈討論，動(dòng)手排序，有的依據(jù)動(dòng)詞變化判斷節(jié)奏快慢，有的根據(jù)色彩明暗推斷情緒走向。一組學(xué)生解釋：“我們把‘水中的青天的底子’放在中間，因?yàn)檫@時(shí)候看得最清楚；最后放‘撕成片片’，因?yàn)橐磺卸紒y了。”

【教師活動(dòng)】教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞的變化軌跡，如“浮動(dòng)→交錯(cuò)→碎散→皺蹙”，幫助他們建立“美好—發(fā)展—破壞”的結(jié)構(gòu)意識(shí)。游戲結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)各組表現(xiàn)，特別表揚(yáng)能說出“畫面越來越亂，心情也越來越緊張”的小組。

【教師活動(dòng)】總結(jié)游戲收獲：“你們不僅拼出了畫面，更拼出了情感的起伏。這正是作者內(nèi)心的寫照——向往美好，卻被現(xiàn)實(shí)驚醒，但仍不愿忘記。”深度對(duì)話解密“昏沉的夜”

【教師活動(dòng)】教師引導(dǎo)全班進(jìn)行一次深度對(duì)話：“同學(xué)們，如果讓你給這篇課文換個(gè)題目，你會(huì)起什么名字？為什么？”拋出問題激發(fā)思維。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生積極回應(yīng)，有人說叫《美麗的夢(mèng)》，有人說叫《水中的云錦》，還有人說叫《不肯忘的記憶》。一位學(xué)生說：“我覺得叫《在黑夜看見光》更好，因?yàn)樗m然在黑夜里，卻看到了那么美的東西?！?/p>

【教師活動(dòng)】教師動(dòng)情回應(yīng)：“這句話說得真好！‘在黑夜看見光’，正是魯迅先生的精神寫照?！苯又龑?dǎo)學(xué)生回歸語文要素：“今天我們用了課文本身、閱讀鏈接，還有我們的想象，一起讀懂了一個(gè)夢(mèng)，也讀懂了一顆心。記?。寒?dāng)我們遇到難懂的文章，不要怕，找資料、問問題、合作學(xué)，就能走進(jìn)文字深處。”

【教師活動(dòng)】最后布置延伸任務(wù)：回家后把“好的故事”講給家人聽，試著加上自己的想象，看看能不能讓那個(gè)夢(mèng)變得更完整、更溫暖。歸納總結(jié)，提煉方法【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，提問："作者在昏沉的夜里看到了怎樣一個(gè)'好的故事'？這個(gè)故事給你留下了怎樣的印象？"鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行描述。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)課文內(nèi)容，描述"好的故事"中美麗、幽雅的畫面，如"一天云錦""萬顆奔星""水銀色焰"等。【教師活動(dòng)】組織學(xué)生分組討論：作者是如何將這個(gè)"好的故事"描寫得如此生動(dòng)形象的？引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法角度思考，如比喻、排比、動(dòng)靜結(jié)合等。

【學(xué)生活動(dòng)】小組討論，找出文中的精彩描寫，分析其表達(dá)效果，如"大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶"等?！窘處熁顒?dòng)】歸納總結(jié)課文的寫作特色：

（1）巧用比喻，如將景物比作"云錦""奔星""紅錦帶"等

（2）善用排比，如"烏柏，新禾，野合花，雞，狗..."等

（3）動(dòng)靜結(jié)合，如"諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大"

（4）虛實(shí)相生，將現(xiàn)實(shí)與想象交織提煉寫作方法：

（1）觀察要細(xì)致入微

（2）描寫要具體生動(dòng)

（3）想象要豐富合理

（4）情感要真摯自然【教師活動(dòng)】設(shè)計(jì)"寫作小練筆"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，描寫一個(gè)自己印象深刻的夢(mèng)境或想象畫面。提示可以借鑒課文的寫作手法。

【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用比喻、排比等手法，嘗試描寫一個(gè)想象中的美好場景?！窘處熁顒?dòng)】選取幾份學(xué)生作品進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ鑼懯欠裆鷦?dòng)形象。最后總結(jié)：美好的想象可以給平凡的生活增添詩意，我們要學(xué)會(huì)用文字記錄這些美好的瞬間。

【學(xué)生活動(dòng)】欣賞同學(xué)作品，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀寫作方法。拓展延伸，提升素養(yǎng)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的“好的故事”——那是一個(gè)如云錦般美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境，水中的倒影交錯(cuò)融合，動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)，充滿詩意。提問：“你有沒有做過特別清晰又美好的夢(mèng)？醒來后還記得畫面嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生簡單分享夢(mèng)境片段，激發(fā)情感共鳴，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊。（2）出示魯迅另一篇散文《秋夜》的節(jié)選：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比：同樣是寫“夜”，《秋夜》的夜是冷寂、孤獨(dú)的；而《好的故事》里的“昏沉的夜”中卻藏著一個(gè)明亮美麗的夢(mèng)。提問：“為什么在這么暗的夜里，作者還能看見‘好的故事’？”幫助學(xué)生理解：現(xiàn)實(shí)越昏暗，越需要美好的理想和希望來照亮心靈。（3）設(shè)計(jì)“我的夢(mèng)境小畫廊”創(chuàng)意寫作活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生想象自己也走進(jìn)了這樣一篇“好的故事”，寫下一段話描寫你看到的畫面。提示可用上“浮動(dòng)”“交錯(cuò)”“拉長”“融和”等課文中的動(dòng)詞，讓畫面動(dòng)起來；也可以像作者一樣，把人、景、物交織在一起，寫出流動(dòng)的美。例如：“我看見粉色的櫻花在溪水中打轉(zhuǎn)，忽然散開，變成一群小魚游進(jìn)老翁的煙斗里……”（4）預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：有的孩子寫“彩虹糖在河里融化，變成了會(huì)跳舞的蝴蝶”，教師及時(shí)表揚(yáng)：“你用了‘融化’和‘變成’，讓靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，真有想象力！”有的孩子寫“月亮掉進(jìn)井里，碎成星星漂著”，可引導(dǎo)：“這就像文中‘諸影解散’的樣子，你也寫出了光影的變化美。”（5）組織小組互讀互評(píng)：每人朗讀自己的夢(mèng)境片段，同桌用“我發(fā)現(xiàn)你的故事很______（美麗/奇妙/生動(dòng)），特別是________這一句，讓我好像也看到了！”的句式點(diǎn)評(píng)。促進(jìn)語言表達(dá)與傾聽能力發(fā)展，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的交際性。（6）教師總結(jié)升華：同學(xué)們，我們每個(gè)人心中都藏著一篇“好的故事”。它可能是一段夢(mèng)，一個(gè)回憶，或是一個(gè)愿望。就像魯迅先生在昏沉的夜里也不放棄對(duì)美的追尋，我們也應(yīng)該珍惜心中的美好，用文字把它留住。這不僅是寫作，更是對(duì)生活的熱愛。（7）布置實(shí)踐作業(yè)：回家后，請(qǐng)把你寫的“好的故事”片段讀給家人聽，看看他們有沒有類似的夢(mèng)或回憶。下節(jié)課我們可以辦一個(gè)“班級(jí)夢(mèng)境展”，把大家的文字貼在墻上，一起感受童年的詩意與光芒。課堂總結(jié)本節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《好的故事》，通過品讀文本，體會(huì)作者在昏沉的夜中對(duì)美好夢(mèng)境的追尋與向往。我們梳理了夢(mèng)中所見的美麗、幽雅、有趣的故事景象，感受水鄉(xiāng)風(fēng)光與人事景物交錯(cuò)融合、動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)的意境之美。結(jié)合課文內(nèi)容，我們理解了“云錦”“碎影”等意象的象征意義，體會(huì)夢(mèng)境的短暫與珍貴，領(lǐng)悟作者在現(xiàn)實(shí)昏暗中仍不放棄對(duì)美好理想的執(zhí)著追求。通過朗讀與想象，我們進(jìn)一步把握了文章虛實(shí)結(jié)合、情景交融的寫法，初步理解了魯迅先生寄寓在文字中的深沉情感。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固1.仿照文中描寫景物的方式，寫一段描寫秋天景色的話，至少運(yùn)用兩種修辭手法。

2.用自己的話描述“好的故事”中印象最深刻的畫面，寫在作業(yè)本上。拓展延伸1.想象自己身處文中“好的故事”的場景中，以第一人稱寫一篇短文，表達(dá)你的感受。

2.結(jié)合課文，以“我心中的好故事”為主題，創(chuàng)作一幅手抄報(bào)，展現(xiàn)你心中美好的景象。板書設(shè)計(jì)好的故事

├─美麗有趣：美的人、事如云錦飛動(dòng)

├─模糊破碎：夢(mèng)碎，只留碎影與昏燈

└─追求美好：追回、完成、留下故事教學(xué)反思●成功之處

1.引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中描繪的美好畫面，感受其美麗、幽雅、有趣，培養(yǎng)了審美感知能力，契合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的要求。

2.通過讓學(xué)生描述自己想象中的畫面，鍛煉了語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

3.以問題引導(dǎo)學(xué)生思考美好故事與昏沉現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，落實(shí)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。●不足之處

1.在引導(dǎo)學(xué)生理解夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的交織寓意時(shí)，部分學(xué)生理解困難，后續(xù)需改進(jìn)引導(dǎo)方式。

2.課堂時(shí)間把控上，留給學(xué)生自主感悟文本情感的時(shí)間稍顯不足，應(yīng)優(yōu)化環(huán)節(jié)安排。課堂練習(xí)第1題【題文】閱讀課內(nèi)片段，完成練習(xí)。①我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑。的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地方不尖，看不出一絲一毫與同伴相斗的能力。這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。②然而世間許多事都是不可預(yù)料的，追求“和平”只是我的個(gè)人愿望，小伙伴們不甘寂寞，一個(gè)大陀螺的主人開始傲慢地向我挑釁。大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的“鴨蛋”則不動(dòng)聲色地閃躲。一次次沖擊，一次次閃躲，終于無法避開，它們狠狠地撞上了?、燮婀值氖?，我的陀螺個(gè)頭小，卻頑強(qiáng)得出奇！明明被撞翻在一邊，一扭身又照樣旋轉(zhuǎn)起來。它圓頭圓腦，好像上下左右都能找到支撐點(diǎn)似的。結(jié)果呢，大陀螺在這個(gè)始終立于不敗之地的對(duì)手面前，徹底潰敗了。【小題1】“這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)?！边@句話寫出了作者當(dāng)時(shí)__________的心情。

【小題2】第3自然段是圍繞“_________”來寫的，“明明”“照樣”“都能”等詞表現(xiàn)了陀螺的“__________”。

【小題3】下面對(duì)文中畫線語句理解不正確的一項(xiàng)是（）A．這句話生動(dòng)形象地寫出了作者和小伙伴斗陀螺的情形。B．陀螺只能閃躲，這表現(xiàn)出作者內(nèi)心不敢正面迎敵的心理狀態(tài)。C．為后文寫作者的陀螺出人意料地反敗為勝作鋪墊，增強(qiáng)趣味性。D．運(yùn)用了夸張手法，大陀螺和“我”的陀螺的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比。【小題4】閱讀最后一個(gè)自然段，根據(jù)自己的理解作批注，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

____________【答案】【小題1】失落

【小題2】

奇怪的是，我的陀螺個(gè)頭小，卻頑強(qiáng)得出奇！

頑強(qiáng)

【小題3】