課程部主任崗位職責(zé)規(guī)范一、職責(zé)定位課程部主任作為教學(xué)體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理的核心組織者，肩負(fù)課程戰(zhàn)略規(guī)劃、教學(xué)過程管控、師資發(fā)展賦能、資源高效統(tǒng)籌的綜合使命，需在教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐間搭建橋梁，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效能的持續(xù)提升，是連接教學(xué)執(zhí)行、師資成長、資源供給的關(guān)鍵樞紐。二、核心工作職責(zé)（一）課程體系規(guī)劃與動(dòng)態(tài)優(yōu)化立足機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展趨勢，牽頭開展行業(yè)需求調(diào)研（如企業(yè)崗位能力要求、技術(shù)迭代方向），結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)覆蓋“基礎(chǔ)—進(jìn)階—實(shí)戰(zhàn)”的課程框架，明確各階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊與考核標(biāo)準(zhǔn)。定期復(fù)盤課程實(shí)施效果，聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家優(yōu)化課程內(nèi)容（如更新案例庫、調(diào)整技能訓(xùn)練比重），確保課程體系與市場需求、教育政策（如職業(yè)教育新課標(biāo)）同頻迭代。（二）教學(xué)質(zhì)量管理與過程監(jiān)控建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理體系：制定教案設(shè)計(jì)規(guī)范、課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)/考核評價(jià)細(xì)則，明確教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量要求；通過“定期聽課+隨機(jī)巡堂+學(xué)生反饋”多維監(jiān)控教學(xué)過程，針對教師教學(xué)短板（如課堂互動(dòng)不足、知識點(diǎn)講解模糊）提供個(gè)性化指導(dǎo)；牽頭組織期中/期末教學(xué)質(zhì)量評估，分析學(xué)員成績、滿意度數(shù)據(jù)，形成改進(jìn)報(bào)告并推動(dòng)落地（如優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整課程節(jié)奏）。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與賦能參與師資招聘標(biāo)準(zhǔn)制定，從專業(yè)能力、教學(xué)潛力維度篩選優(yōu)質(zhì)教師；統(tǒng)籌新教師崗前培訓(xùn)（含教學(xué)技巧、課程體系解讀）與在職教師進(jìn)階培養(yǎng)（如邀請行業(yè)大咖開展專題講座、組織教學(xué)比武）；建立“教學(xué)成果+學(xué)員評價(jià)+教研貢獻(xiàn)”三維考核機(jī)制，設(shè)計(jì)差異化激勵(lì)方案（如優(yōu)秀教師優(yōu)先參與課程研發(fā)、獲得培訓(xùn)資源），激發(fā)師資團(tuán)隊(duì)活力。（四）教學(xué)資源統(tǒng)籌與精細(xì)化管理牽頭教材、教具、數(shù)字化資源的全周期管理：聯(lián)合教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)/審核教材，確保內(nèi)容貼合課程目標(biāo)且兼具實(shí)用性；統(tǒng)籌教室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源的調(diào)度，根據(jù)課程類型（如理論課、實(shí)操課）優(yōu)化空間配置；維護(hù)線上教學(xué)平臺（如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、直播工具），推動(dòng)資源數(shù)字化（如錄制精品課、搭建題庫），支撐“線上+線下”混合式教學(xué)模式。（五）教務(wù)協(xié)同與學(xué)員服務(wù)保障統(tǒng)籌日常教務(wù)工作：聯(lián)合教務(wù)團(tuán)隊(duì)完成課程排期（兼顧教師負(fù)荷、教室容量與學(xué)員時(shí)間需求）、學(xué)員分班、考勤管理；建立“學(xué)員反饋快速響應(yīng)機(jī)制”，針對課程疑問、教學(xué)投訴等問題，24小時(shí)內(nèi)聯(lián)動(dòng)教學(xué)、后勤部門給出解決方案；組織期中家長會、結(jié)業(yè)答辯等教學(xué)配套活動(dòng)，提升學(xué)員體驗(yàn)與品牌口碑。（六）教育創(chuàng)新與行業(yè)研究密切關(guān)注教育技術(shù)（如AI助教、虛擬仿真教學(xué)）、政策動(dòng)向（如“雙減”后職業(yè)教育轉(zhuǎn)型）與行業(yè)前沿（如新職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)），試點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、校企聯(lián)合授課）；牽頭申報(bào)教研課題，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成成果（如論文、教學(xué)案例集），為機(jī)構(gòu)教學(xué)戰(zhàn)略升級提供依據(jù)。三、履職能力與素養(yǎng)要求（一）專業(yè)素養(yǎng)精通教育學(xué)/心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟悉職業(yè)教育、K12等領(lǐng)域的教學(xué)規(guī)律；具備所在行業(yè)（如IT、藝術(shù)、職業(yè)技能）的專業(yè)知識儲備，能準(zhǔn)確把握崗位能力要求；掌握教學(xué)管理工具（如教學(xué)質(zhì)量評估量表、課程設(shè)計(jì)模型）與數(shù)字化辦公技能。（二）管理能力戰(zhàn)略規(guī)劃能力：能從行業(yè)趨勢、機(jī)構(gòu)定位出發(fā)，制定中長期課程發(fā)展藍(lán)圖；跨部門協(xié)調(diào)：高效聯(lián)動(dòng)市場（需求調(diào)研）、人事（師資配置）、后勤（資源保障）等團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)賦能：通過目標(biāo)拆解、個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)教師主觀能動(dòng)性。（三）職業(yè)素養(yǎng)責(zé)任心：對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員成長結(jié)果負(fù)責(zé)，主動(dòng)排查教學(xué)隱患；創(chuàng)新意識：敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索更高效的人才培養(yǎng)路徑；服務(wù)意識：以“教學(xué)效果落地”為核心，協(xié)調(diào)資源解決師生實(shí)際問題。四、協(xié)同與反饋機(jī)制（一）內(nèi)外部協(xié)同橫向：與市場部共建“需求—課程”轉(zhuǎn)化通道，每季度開展行業(yè)需求復(fù)盤；與人事部聯(lián)動(dòng)優(yōu)化師資招聘、考核標(biāo)準(zhǔn)，確保人崗匹配；縱向：定期向機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人匯報(bào)教學(xué)戰(zhàn)略落地進(jìn)度、質(zhì)量改進(jìn)成果，爭取資源支持；（二）反饋迭代每月收集學(xué)員、教師、合作企業(yè)的反饋（如問卷、座談會），形成《教學(xué)改進(jìn)簡報(bào)》；每學(xué)期末開展“課程體系健康度評估”，從“市場匹配度、學(xué)員滿意度、教學(xué)達(dá)成率”三維度復(fù)盤，輸出下階段優(yōu)化方案。說