中小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例——以部編版七年級(jí)上冊(cè)“自然之美”散文單元為例語文單元復(fù)習(xí)是知識(shí)系統(tǒng)化整合與能力進(jìn)階發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需緊扣語文核心素養(yǎng)，將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可遷移的思維方法，實(shí)現(xiàn)“溫故”與“知新”的深度統(tǒng)一。本文以部編版七年級(jí)上冊(cè)“自然之美”散文單元（含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》及《古代詩(shī)歌四首》中寫景詩(shī)篇）為例，呈現(xiàn)一份兼具實(shí)用性與指導(dǎo)性的單元復(fù)習(xí)教案，供一線教師參考。一、單元復(fù)習(xí)定位與目標(biāo)本單元以“自然之美”為主題，涵蓋散文、詩(shī)歌等文體，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然意象的審美價(jià)值，掌握寫景抒情類文本的閱讀與寫作方法。復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）知識(shí)與能力目標(biāo)精準(zhǔn)掌握單元生字詞（如“醞釀”“貯蓄”“窠巢”）、文體常識(shí)（散文“形散神聚”的特點(diǎn)）；熟練分析寫景文本的語言特色（修辭、感官描寫）、表現(xiàn)手法（動(dòng)靜結(jié)合、情景交融），提升文本賞析能力。（2）過程與方法目標(biāo)通過“梳理—比較—遷移”的復(fù)習(xí)路徑，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，用比較閱讀提煉方法，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)與合作探究能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟自然之美與人文情懷的交融（如《春》的生機(jī)、《濟(jì)南的冬天》的溫情），激發(fā)對(duì)生活的審美感知，提升文學(xué)素養(yǎng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①構(gòu)建單元知識(shí)體系（字詞、文體、手法）；②突破“寫景手法賞析”的方法遷移。教學(xué)難點(diǎn)：①區(qū)分“借景抒情”與“托物言志”的表達(dá)意圖；②將寫景技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的貫通。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：多媒體課件：包含課文經(jīng)典段落（如《春》的“春草圖”、《濟(jì)南的冬天》的“雪后小山”）、手法對(duì)比表格、課外拓展文本（如朱自清《荷塘月色》選段）；學(xué)習(xí)單：分為“知識(shí)梳理表”（字詞、文體、手法）、“賞析任務(wù)單”（段落批注、方法總結(jié)）、“寫作任務(wù)單”（練筆與修改提示）。2.學(xué)情準(zhǔn)備：提前通過“課前小測(cè)”了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況（如“貯蓄”的書寫、“動(dòng)靜結(jié)合”的辨析易錯(cuò)點(diǎn)），針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）溫故知新·知識(shí)架構(gòu)（15分鐘）1.字詞通關(guān)：“易錯(cuò)字詞連連看”教師課件呈現(xiàn)單元易錯(cuò)字詞（如“醞釀、貯蓄、窠巢、咄咄逼人”），學(xué)生快速匹配拼音與字形，以小組競(jìng)賽形式糾錯(cuò)。隨后總結(jié)規(guī)律：“口”字旁字詞多與聲音、語氣有關(guān)（如“咄咄逼人”“呼朋引伴”）；“艸”字頭字詞多與植物相關(guān)（如“醞釀”需注意“酉”部寫法）。2.文體與主旨梳理：“散文的‘形’與‘神’”小組合作完成思維導(dǎo)圖：以“形散神聚”為核心，分析《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》的“形”（選材：春景、冬景、四季雨景）與“神”（主旨：對(duì)自然的熱愛、對(duì)生活的贊美）。每組派代表展示，教師點(diǎn)撥“神”的多元表達(dá)（如《濟(jì)南的冬天》的“溫情”、《雨的四季》的“生命哲思”）。（二）聚焦難點(diǎn)·方法突破（20分鐘）1.寫景手法賞析：“修辭+感官+動(dòng)靜”的三重維度以《春》“小草偷偷地從土里鉆出來”與《濟(jì)南的冬天》“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞”為例，學(xué)生批注擬人手法的效果（賦予自然物以人的情態(tài)，傳遞喜愛之情）。再對(duì)比“春風(fēng)像母親的手撫摸著你”（觸覺）與“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響”（聽覺），總結(jié)“多感官描寫”的妙處。小組討論后，提煉賞析步驟：>找手法（修辭/感官/動(dòng)靜）→析效果（生動(dòng)形象地寫出…）→悟情感（表達(dá)了…的情感）2.難點(diǎn)突破：“借景抒情”VS“托物言志”以《雨的四季》（借四季雨景抒熱愛自然之情）與《紫藤蘿瀑布》（借紫藤蘿托“生命長(zhǎng)河無止境”之志）對(duì)比，用表格梳理兩者區(qū)別：表達(dá)手法依托對(duì)象情感/主旨典型文本-----------------------------------------借景抒情自然景物情感直接依附于景《春》《濟(jì)南的冬天》托物言志具體事物情感隱含于物的象征意義《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》學(xué)生結(jié)合表格分析單元詩(shī)歌《觀滄海》（托物言志，借大海抒壯志），深化理解。（三）鞏固拓展·遷移運(yùn)用（20分鐘）1.賞析實(shí)踐：“課外文本的手法解碼”教師提供課外寫景散文片段（如朱自清《荷塘月色》選段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”），學(xué)生運(yùn)用“賞析步驟”完成批注，同桌互評(píng)后，教師選取典型案例點(diǎn)評(píng)（如比喻手法如何“化靜為動(dòng)”，傳遞月色的柔和）。2.寫作遷移：“校園之美的定格”布置小練筆：以“校園的______”（如“清晨”“紫藤架下”“落英”）為題，運(yùn)用至少兩種寫景手法（擬人、多感官、動(dòng)靜結(jié)合等），寫150字左右的片段。學(xué)生寫作后，小組內(nèi)開展“互評(píng)修改會(huì)”：標(biāo)注運(yùn)用的手法；建議優(yōu)化的詞句（如將“花兒開了”改為“花兒笑著，從綠葉間探出頭來”）。推薦優(yōu)秀片段全班展示，教師總結(jié)“寫景要‘繪形繪色繪情’”。（四）總結(jié)提升·反思內(nèi)化（5分鐘）1.學(xué)生復(fù)盤：請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課的方法或感悟（如“復(fù)習(xí)散文要抓‘形’‘神’，賞析手法要‘三步走’”）。2.教師提煉：總結(jié)復(fù)習(xí)邏輯——知識(shí)梳理（基礎(chǔ)）→方法提煉（關(guān)鍵）→遷移運(yùn)用（目的），鼓勵(lì)學(xué)生用此方法自主復(fù)習(xí)其他單元。3.課后作業(yè)：整理單元復(fù)習(xí)筆記（思維導(dǎo)圖+手法賞析筆記）；完成一篇完整的寫景散文（題目自擬，500字左右），要求運(yùn)用至少三種寫景手法。五、教學(xué)反思與優(yōu)化本教案實(shí)施后，學(xué)生在知識(shí)梳理的系統(tǒng)性、手法賞析的規(guī)范性上有明顯進(jìn)步，但寫作遷移中仍存在“手法堆砌”“情感空洞”的問題。后續(xù)可優(yōu)化：增加“名家片段模仿秀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫《春》的“春草圖”，強(qiáng)化手法運(yùn)用的熟練度；引入“讀者反饋”機(jī)制，讓學(xué)生將習(xí)作讀給家人聽，根據(jù)反饋修改，提升情感表達(dá)的真實(shí)性。結(jié)尾單元復(fù)習(xí)教案的設(shè)計(jì)需立足“素養(yǎng)導(dǎo)向”，既夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又提煉思維方法，更關(guān)注“學(xué)用轉(zhuǎn)化”。本案例通過“梳理—突破—遷移”的梯度設(shè)計(jì)，將語文復(fù)習(xí)從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”升級(jí)