小學語文寫人作文教案設(shè)計與示范一、寫人作文教學的核心價值與學段要求寫人作文是小學語文寫作教學的重要載體，它不僅指向語言表達能力的提升，更承載著“觀察生活、體悟人性、傳遞情感”的育人功能。新課標（2022版）強調(diào)寫作教學要“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，寫人作文恰能通過“刻畫身邊人、講述身邊事”，培養(yǎng)學生的觀察力、共情力與文字表現(xiàn)力。結(jié)合學段特點，寫人作文的能力梯度應呈現(xiàn)清晰進階：低段（1-2年級）：側(cè)重“形象感知”，能用簡單詞語（如“高高的”“笑瞇瞇的”）描述人物外貌，結(jié)合1-2個生活片段（如“幫我系鞋帶”）表達對人物的印象。中段（3-4年級）：聚焦“特點提煉”，要求選取1-2個典型事例（如“老師帶病上課”“同學雨中送傘”），通過外貌、語言、動作的組合描寫，凸顯人物某一核心特點（如“敬業(yè)”“熱心”）。高段（5-6年級）：追求“立體塑造”，需融入細節(jié)描寫（如“手指上的老繭”“顫抖的聲音”）與情感層次（如“敬佩中帶著心疼”），通過多件事或一件事的多維度描寫，展現(xiàn)人物的復雜性與精神內(nèi)涵。二、分學段教案設(shè)計示例（一）中段教案：《“熱心腸”的同桌》（四年級）1.教學目標知識與技能：學會用“外貌+典型事例+細節(jié)描寫”的結(jié)構(gòu)寫人，掌握“動作分解法”（如“蹲→扶→背→跑”）刻畫場景。過程與方法：通過“案例對比→小組練筆→互評修改”，提升描寫的精準度與事例的典型性。情感態(tài)度：體會身邊人的美好品質(zhì)，培養(yǎng)主動觀察、樂于表達的寫作態(tài)度。2.教學重難點重點：選取能體現(xiàn)“熱心腸”的典型事例（如幫助同學、愛護班級），并用動作、語言描寫豐富內(nèi)容。難點：將“熱心”的品質(zhì)融入細節(jié)描寫（如“額角的汗珠”“被雨水打濕的衣角”），避免空洞評價。3.教學過程（1）情境導入：“班級放大鏡”播放一段班級生活視頻（如同學幫老師搬書、給同學講題），提問：“視頻里誰的行為讓你覺得溫暖？用一個詞形容他的特點。”（預設(shè)：熱心、善良、負責等）順勢引出課題——寫一個“熱心腸”的人。（2）方法建構(gòu)：“特點+細節(jié)”雙引擎事例篩選：出示兩個案例片段：片段A：“我的同桌很熱心，經(jīng)常幫同學。”（空洞）片段B：“大掃除時，同桌發(fā)現(xiàn)我夠不到窗戶，二話不說搬來小凳子，自己踮著腳把玻璃擦得透亮，還笑著說‘我可是班級小衛(wèi)士’?！保ǖ湫?細節(jié)）引導學生對比，總結(jié)“典型事例三要素”：具體場景、人物行為、結(jié)果/影響。細節(jié)刻畫：以“扶同學”為例，用“慢鏡頭”分解動作：“他箭步上前→彎下腰→伸手扶住我的胳膊→眉頭皺了一下→輕聲問‘有沒有摔疼？’”讓學生補全動作中的神態(tài)、語言，體會“細節(jié)讓人物活起來”。（3）課堂練筆：“三步成文”第一步：“畫肖像”：用2-3個詞語+1個細節(jié)，描寫同桌的外貌（如“扎著高馬尾，跑動時辮子像小鞭子，書包側(cè)面總掛著個卡通創(chuàng)可貼——那是她‘愛心急救包’的標志”）。第二步：“講故事”：選取一件事，用“動作分解法”寫清楚過程（如“雨天借傘”“幫同學補習”）。第三步：“點品質(zhì)”：在結(jié)尾用一句話總結(jié)人物特點，融入情感（如“這樣的同桌，就像小太陽，走到哪里都暖乎乎的”）。（4）評價升格：“彩虹點評法”自評：用“我覺得____寫得好，因為____；我想改進____，讓它更____”的句式反思。互評：小組內(nèi)交換作文，用“放大鏡”找細節(jié)（如“我喜歡你寫的‘她把傘往我這邊斜，自己半邊肩膀都濕了’，這個細節(jié)讓我感受到她的熱心！”），用“小建議”提改進（如“如果加上她當時的表情，會更生動哦”）。師評：選取2篇典型作文，用“亮點+建議”點評（如“事例很真實，但可以把‘她幫我解題’的過程寫得更具體，比如她的手勢、語速”）。（二）高段教案：《我的“矛盾”老爸》（六年級）1.教學目標知識與技能：掌握“多事件組合”或“單事件多維度”的寫人結(jié)構(gòu)，學會用“對比手法”（如嚴厲與溫柔）展現(xiàn)人物復雜性。過程與方法：通過“范文解構(gòu)→思維導圖→創(chuàng)作修改”，提升人物塑造的深度與情感表達的層次。情感態(tài)度：理解家人的多元性格，學會用文字傳遞細膩的親情。2.教學重難點重點：選取能體現(xiàn)人物“矛盾點”的事件（如“嚴厲的教練”與“溫柔的父親”），用細節(jié)串聯(lián)情感變化。難點：在描寫中融入內(nèi)心感受（如“我既怕他又愛他”），避免人物形象扁平化。3.教學過程（節(jié)選核心環(huán)節(jié)）（1）范文引路：《我的“虎爸”》出示范文片段：“老爸的‘虎’，藏在清晨的跑道上。他雙手叉腰，眉頭擰成‘川’字：‘再跑兩圈！偷懶就別想吃早飯！’可當我累得蹲在地上，他又會默默遞來溫水，手指輕輕揉我的小腿，聲音放軟：‘歇會兒，下次再加油。’”引導學生分析：①用了哪兩個事件體現(xiàn)“虎爸”的矛盾？②哪些細節(jié)（動作、語言、神態(tài)）讓人物立體？總結(jié)方法：“矛盾事件+細節(jié)串聯(lián)+情感轉(zhuǎn)折”。（2）思維建模：“人物矛盾樹”讓學生以“我的____（家人）”為題，繪制思維導圖：樹干：人物身份+核心矛盾（如“老爸：嚴厲的教練VS溫柔的父親”）樹枝：事件1（體現(xiàn)A面，如“逼我跑步”）+事件2（體現(xiàn)B面，如“深夜送我就醫(yī)”）樹葉：細節(jié)（如“教練”的動作：叉腰、皺眉；“父親”的動作：揉腿、遞水）+情感（如“害怕→依賴→心疼”）（3）創(chuàng)作實踐：“細節(jié)顯微鏡”要求學生選擇一個矛盾點，用“慢鏡頭”描寫關(guān)鍵場景：例：寫“嚴厲的媽媽”時，聚焦“檢查作業(yè)”的場景：“她的手指在作業(yè)本上頓住，鋼筆帽被捏得發(fā)白，‘這個計算錯誤，你怎么又犯？’聲音像冰碴?？僧斘已蹨I在眼眶里打轉(zhuǎn)，她突然把我攬進懷里，下巴抵著我的頭，聲音悶得像從棉花里鉆出來：‘媽媽只是希望你更細心……’”提示：加入環(huán)境描寫（如“臺燈的光在她發(fā)絲上跳”）、心理描寫（如“我心里又委屈又愧疚”），讓情感更真實。三、優(yōu)秀范文示范與深度點評范文：《我的“寶藏”爺爺》（五年級）>爺爺?shù)氖?，是我童年里最溫暖的地圖。那雙手布滿老繭，指節(jié)粗得像小饅頭，卻能變出無數(shù)驚喜：春天，他用指甲掐開桃樹枝，讓嫩綠的芽兒探出頭；夏天，他把竹篾彎成小筐，裝滿我愛吃的桑葚；秋天，他蹲在田埂上，用手指扒開泥土，捧出胖乎乎的紅薯，泥土沾在他的皺紋里，像給笑臉鑲了金邊。>可這雙手也會“發(fā)脾氣”。有次我偷偷去河邊玩水，爺爺找到我時，手背的青筋都暴起來了，他一把拽住我的胳膊往家走，手心燙得嚇人?？蛇M了家門，他卻蹲下來，用那雙手輕輕擦我臉上的泥，聲音啞啞的：“傻丫頭，河水涼，凍壞了咋辦？”>現(xiàn)在爺爺?shù)氖指诹耍瑓s依然寶貝似的護著我。每次離家，他都會往我包里塞一把炒花生，花生殼上還留著他指甲的紋路——那是屬于我的、獨一無二的“爺爺牌”溫暖。點評：1.結(jié)構(gòu)巧：以“爺爺?shù)氖帧睘榫€索，串聯(lián)“溫暖”與“嚴厲”兩個矛盾事件，既集中又有層次。2.細節(jié)活：外貌描寫（“老繭”“粗指節(jié)”“皺紋里的泥土”）、動作描寫（“掐”“彎”“扒”“擦”）精準生動，讓“手”成為人物精神的載體。3.情感真：從“童年的溫暖”到“犯錯的害怕”再到“離家的牽掛”，情感層層遞進，結(jié)尾的“花生殼紋路”更是將親情具象化，余味悠長。四、教學策略提煉：讓寫人作文“活”起來1.生活化取材：摒棄“高大上”的虛構(gòu)人物，引導學生觀察“真實的身邊人”——如“總忘帶鑰匙的媽媽”“愛講故事的門衛(wèi)爺爺”，讓寫作有真情可依。2.多感官觀察：設(shè)計“觀察任務卡”，要求學生用“看（外貌、動作）、聽（語言、語氣）、觸（溫度、質(zhì)感）”記錄人物，積累鮮活素材（如“奶奶的圍裙總有陽光味”“爸爸的自行車座有點硌”）。3.支架式表達：提供“描寫錦囊”，如外貌描寫可用“特征+比喻”（“爺爺?shù)谋诚駨潖澋脑卵溃瑓s能扛起半畝菜地”）；語言描寫可用“身份+風格”（“老師的聲音像清泉，批評時卻帶著點薄荷的涼”）。4.評價多元化：除了“寫得好不好”，更關(guān)注“有沒有打動你”——讓學生用“一句話感動理由”評價作文，回歸寫作的情感本質(zhì)。五、教學反思與改進方向?qū)懭俗魑慕虒W易陷入“套路化”（如千篇一律的“外貌+事例+品質(zhì)”），需警惕以下問題：事例同質(zhì)化：學生常寫“送傘”“補課”等老套情節(jié)，可通過“生活觀察分享會”拓寬素材（如“保潔阿姨的秘密口袋”“保安叔叔的手繪地圖”）。描寫籠統(tǒng)化：用“很善良”“非常認真”代替細節(jié)，可通過“細節(jié)仿寫訓練”（如將“他很生氣”改為“他把作業(yè)