雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“精·趣·融”之路——基于核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索引言：政策導(dǎo)向下的作業(yè)變革訴求“雙減”政策的落地，讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)從“量的堆砌”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的深耕”。語文作業(yè)作為學(xué)科育人的重要載體，既要夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又要滋養(yǎng)人文情懷，更需在“減負(fù)提質(zhì)”的框架下，構(gòu)建起符合兒童認(rèn)知規(guī)律、促進(jìn)素養(yǎng)生長的作業(yè)生態(tài)。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、策略路徑與實(shí)踐反思三個維度，探討作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“方向盤”（一）目標(biāo)性原則：緊扣語文要素，靶向突破作業(yè)設(shè)計(jì)需以語文課程目標(biāo)為綱，緊扣單元語文要素與課時教學(xué)目標(biāo)。例如三年級“觀察事物”單元，作業(yè)可圍繞“按順序觀察、用生動語言表達(dá)”的要素，設(shè)計(jì)“校園植物觀察日記”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握觀察方法，而非機(jī)械抄寫詞語。目標(biāo)清晰的作業(yè)，能讓學(xué)生在完成中明確“學(xué)什么、練什么”，避免盲目刷題。（二）趣味性原則：激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，樂中學(xué)語語文作業(yè)應(yīng)契合兒童的好奇心與想象力，以游戲化、生活化的形式呈現(xiàn)。如低年級可設(shè)計(jì)“漢字魔法屋”作業(yè)：將生字拆解為部件拼圖，學(xué)生在拼合中識記字形；中年級開展“課文角色配音秀”，通過模仿人物語氣朗讀段落，深化對文本情感的理解。趣味化的作業(yè)能消解學(xué)習(xí)的枯燥感，讓語文學(xué)習(xí)成為“好玩的事”。（三）層次性原則：適配多元學(xué)情，因材施教學(xué)生的語文基礎(chǔ)、能力存在差異，作業(yè)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度。以“古詩學(xué)習(xí)”為例：基礎(chǔ)層作業(yè)為“規(guī)范默寫+詩意批注”，保障知識鞏固；提高層為“古詩改寫短文”，訓(xùn)練表達(dá)能力；拓展層為“對比閱讀同一主題的古詩，撰寫鑒賞短評”，培養(yǎng)思辨能力。分層作業(yè)讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（四）實(shí)踐性原則：聯(lián)結(jié)生活世界，知行合一語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)應(yīng)打破課堂邊界，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文。如布置“家庭小記者”作業(yè)：采訪家人的職業(yè)故事，整理成記敘文；或開展“社區(qū)標(biāo)語大搜查”，分析標(biāo)語的語言特點(diǎn)，提升語言運(yùn)用的敏感度。實(shí)踐作業(yè)讓語文從“書本里”走向“生活中”，真正實(shí)現(xiàn)“用語文”的目標(biāo)。（五）整合性原則：打破學(xué)科壁壘，協(xié)同育人語文作業(yè)可與美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科融合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)。如“傳統(tǒng)文化”主題單元，可整合美術(shù)課的“傳統(tǒng)紋樣繪制”，語文課的“紋樣文化解說詞寫作”，形成“一紙紋樣，千年文脈”的跨學(xué)科作業(yè)，在整合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略：構(gòu)建提質(zhì)減量的“工具箱”（一）分層作業(yè)：讓每個學(xué)生“跳一跳，摘到桃”基礎(chǔ)鞏固層：聚焦字詞積累、課文背誦等核心任務(wù)，形式簡潔高效。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，設(shè)計(jì)“詞語魔方”作業(yè)：從課文中選取“五光十色、瑰麗無比”等詞語，用“詞語接龍+造句擂臺”的形式鞏固，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又增添趣味。能力提升層：側(cè)重閱讀鑒賞、表達(dá)運(yùn)用。以四年級“神話故事”單元為例，作業(yè)可設(shè)計(jì)“神話人物朋友圈”：為盤古、精衛(wèi)等人物制作朋友圈動態(tài)，用現(xiàn)代語言還原神話情節(jié)，融入個人評價。此作業(yè)既訓(xùn)練概括能力，又培養(yǎng)批判性思維。素養(yǎng)拓展層：指向高階思維與文化傳承。如六年級學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，布置“傳統(tǒng)節(jié)日文化探源”作業(yè)：采訪長輩，對比不同年代春節(jié)習(xí)俗的變化，撰寫調(diào)查報(bào)告，并制作“節(jié)日文化手冊”。這類作業(yè)將語文學(xué)習(xí)與文化傳承、社會觀察結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。（二）情境作業(yè)：在真實(shí)場景中“活用語文”創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或文本情境的作業(yè)，讓語文學(xué)習(xí)更具代入感。如教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》后，設(shè)計(jì)“海上救援模擬法庭”情境：學(xué)生分別扮演船長、乘客、記者等角色，用口語或書面語還原事件、表達(dá)觀點(diǎn)。在情境中，學(xué)生需調(diào)動語言積累，靈活運(yùn)用敘述、議論等表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”。又如低年級學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，布置“動物成長日記”情境作業(yè)：學(xué)生化身“池塘觀察員”，連續(xù)一周記錄一種小動物的生長變化，用圖文結(jié)合的方式完成日記。情境的創(chuàng)設(shè)讓作業(yè)從“任務(wù)驅(qū)動”變?yōu)椤芭d趣驅(qū)動”，學(xué)生在體驗(yàn)中提升觀察與表達(dá)能力。（三）實(shí)踐作業(yè)：從“紙上談兵”到“躬行實(shí)踐”實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，可分為三類：觀察類：如三年級“大自然的聲音”單元，作業(yè)為“校園聲音地圖”：學(xué)生用錄音、文字、繪畫記錄校園里的聲音（鳥鳴、下課鈴、讀書聲等），并分析聲音背后的場景與情感，培養(yǎng)感知與表達(dá)能力。創(chuàng)作類：中年級開展“班級詩集創(chuàng)作”，學(xué)生圍繞“四季”主題，創(chuàng)作現(xiàn)代詩、古體詩或兒童詩，匯編成班級詩集，在創(chuàng)作中感受語言的韻律美。服務(wù)類：高年級設(shè)計(jì)“社區(qū)文化墻文案撰寫”作業(yè)，學(xué)生調(diào)研社區(qū)文化特色，為文化墻撰寫介紹文字，在真實(shí)任務(wù)中提升語言的實(shí)用性與感染力。（四）閱讀素養(yǎng)作業(yè)：從“閱讀”到“悅讀·越讀”語文作業(yè)應(yīng)重視整本書閱讀的設(shè)計(jì)，避免“讀完即止”?？刹捎谩叭A閱讀單”：初讀階：設(shè)計(jì)“人物關(guān)系圖”“情節(jié)脈絡(luò)卡”，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容；精讀階：選取經(jīng)典片段，開展“句子賞析擂臺賽”，引導(dǎo)學(xué)生品味語言；拓展階：組織“讀書辯論會”（如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中“冒險(xiǎn)精神的利與弊”），或開展“跨文本閱讀”（對比《魯濱遜漂流記》與《海底兩萬里》的冒險(xiǎn)主題），深化閱讀體驗(yàn)。同時，推薦“橋梁書”（如《小巴掌童話》《神奇樹屋》）助力低年級學(xué)生從“親子共讀”過渡到“獨(dú)立閱讀”，用“閱讀存折”記錄閱讀量與感悟，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的案例實(shí)踐：以三年級“童話”單元為例（一）單元作業(yè)總目標(biāo)緊扣“感受童話的奇妙，學(xué)習(xí)預(yù)測故事內(nèi)容”的語文要素，設(shè)計(jì)“童話王國大冒險(xiǎn)”主題作業(yè)，融合基礎(chǔ)、情境、實(shí)踐、跨學(xué)科任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：“童話字詞魔法書”——整理課文中的生字詞，用“字源故事”“詞語接龍”等形式鞏固；“故事脈絡(luò)圖”——用思維導(dǎo)圖梳理《總也倒不了的老屋》等課文的情節(jié)。提高層：“童話預(yù)測師”——閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》后半部（課本留白），續(xù)寫3種不同的故事結(jié)局，并說明預(yù)測依據(jù)；“童話小劇場”——小組合作改編《一塊奶酪》，設(shè)計(jì)臺詞與動作，進(jìn)行班級展演。拓展層：“童話傳承者”——采訪爺爺奶奶的童年童話，整理成“老童話新說”文本；“童話創(chuàng)想集”——創(chuàng)作一篇原創(chuàng)童話，嘗試運(yùn)用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”“奇妙想象”等童話手法。（三）跨學(xué)科整合聯(lián)合美術(shù)課，開展“童話場景繪”：學(xué)生選擇自己喜歡的童話，繪制關(guān)鍵場景（如“愛麗絲的兔子洞”“巨人的花園”），并為畫作撰寫“場景解說詞”，融合美術(shù)表現(xiàn)與語言表達(dá)。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化：規(guī)避誤區(qū)，行穩(wěn)致遠(yuǎn)（一）警惕“形式化減負(fù)”部分教師為追求“創(chuàng)新”，設(shè)計(jì)的作業(yè)看似有趣，實(shí)則脫離語文本質(zhì)。如“為古詩配畫”若只重繪畫、忽視詩意理解，便偏離了語文目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)需堅(jiān)守“語文味”，所有形式都應(yīng)服務(wù)于語言能力與素養(yǎng)的提升。（二）把控作業(yè)量的“度”“減量”不是“零作業(yè)”，需根據(jù)學(xué)段、學(xué)情科學(xué)規(guī)劃。低年級書面作業(yè)應(yīng)控制在合理時長內(nèi)，中高年級亦需精簡，且作業(yè)形式應(yīng)多樣化，避免單一的抄寫、刷題?？刹捎谩皬椥宰鳂I(yè)包”，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成的作業(yè)數(shù)量與類型，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（三）優(yōu)化作業(yè)評價方式建立“多元評價共同體”：學(xué)生自評（反思作業(yè)中的收獲與不足）、同伴互評（借鑒他人的創(chuàng)意與方法）、教師評價（側(cè)重方法指導(dǎo)與鼓勵性反饋）。評價語言應(yīng)具體、有針對性，如“你的童話結(jié)局充滿溫情，能結(jié)合人物性格展開想象，很棒！若能增加環(huán)境描寫烘托氛圍，會更精彩?！蓖瑫r，重視過程性評價，將作業(yè)完成的態(tài)度、創(chuàng)意納入評價，而非只看結(jié)果。結(jié)語：讓作業(yè)成為語文素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分”雙減政策下的小學(xué)