小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估小學(xué)語文作為母語教育的啟蒙階段，肩負(fù)著夯實(shí)語言基礎(chǔ)、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)、培育思維品質(zhì)的重要使命。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估作為教學(xué)活動(dòng)的“兩翼”，前者決定教學(xué)方向與過程的有效性，后者則為教學(xué)改進(jìn)提供反饋依據(jù)。在新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估的有機(jī)融合，成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵命題。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：以素養(yǎng)發(fā)展為軸心的課堂建構(gòu)（一）學(xué)情分析：錨定真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)并非教材的“文本起點(diǎn)”，而是學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)”。教師需通過課前訪談、學(xué)習(xí)單診斷、課堂前測等方式，把握學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求。例如，教學(xué)《坐井觀天》前，可通過“畫一畫你心中的天空”活動(dòng)，了解學(xué)生對“空間認(rèn)知”的原有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)“跳出井口的思維拓展”環(huán)節(jié)提供依據(jù)。（二）目標(biāo)確立：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型教學(xué)目標(biāo)需突破“知識(shí)+技能”的二維框架，轉(zhuǎn)向“語言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化自信”的四維素養(yǎng)目標(biāo)。以《富饒的西沙群島》為例，可設(shè)計(jì)目標(biāo)：“通過圖文對照、角色解說等活動(dòng)，運(yùn)用‘總分結(jié)構(gòu)’描述一處景物（語言運(yùn)用）；對比不同段落的描寫手法，發(fā)現(xiàn)‘動(dòng)靜結(jié)合’的表達(dá)妙處（思維能力）；體會(huì)海島風(fēng)光的瑰麗，萌發(fā)守護(hù)海洋生態(tài)的意識(shí)（文化自信）。”（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的情境與任務(wù)課堂活動(dòng)應(yīng)超越“教師講、學(xué)生聽”的模式，構(gòu)建“情境—問題—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)鏈。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“童話博物館策展人”情境，設(shè)計(jì)任務(wù)：“為‘苦難與希望’主題展廳挑選3個(gè)火柴幻境的插圖，并撰寫解說詞（語言表達(dá)）；對比現(xiàn)實(shí)與幻境的細(xì)節(jié)，分析小女孩的心理變化（思維推理）；改編結(jié)尾，為故事賦予新時(shí)代的溫暖結(jié)局（創(chuàng)意表達(dá)）?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)需打破教材的局限，整合生活資源、數(shù)字資源與文化資源。如教學(xué)“傳統(tǒng)文化”單元時(shí)，可引入地方非遺項(xiàng)目（如剪紙、童謠），讓學(xué)生在“學(xué)唱方言童謠—改編現(xiàn)代歌詞—制作童謠繪本”的過程中，感受文化傳承的魅力；借助AR技術(shù)還原古詩中的“江南春景”，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解“草長鶯飛”的意境。二、教學(xué)評(píng)估：以證據(jù)為支撐的學(xué)習(xí)進(jìn)階觀察（一）過程性評(píng)估：捕捉學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生長過程性評(píng)估需貫穿課堂始終，通過“課堂觀察+學(xué)習(xí)日志+同伴互評(píng)”實(shí)現(xiàn)。例如，在“小組合作創(chuàng)編童話”活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)觀察量表，記錄學(xué)生“角色分工的合理性”“情節(jié)構(gòu)思的邏輯性”“語言表達(dá)的生動(dòng)性”；學(xué)生通過“學(xué)習(xí)日志”反思“我在團(tuán)隊(duì)中提出了哪些創(chuàng)意”“下次合作需要改進(jìn)的地方”；同伴則用“彩虹評(píng)價(jià)卡”（紅：創(chuàng)意亮點(diǎn)，黃：改進(jìn)建議，藍(lán)：學(xué)習(xí)收獲）進(jìn)行互評(píng)。（二）終結(jié)性評(píng)估：超越“分?jǐn)?shù)”的素養(yǎng)表現(xiàn)終結(jié)性評(píng)估應(yīng)避免“標(biāo)準(zhǔn)化測試”的弊端，轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)性任務(wù)+成長檔案袋”的多元評(píng)價(jià)。如期末評(píng)估可設(shè)計(jì)“語文實(shí)踐周”：學(xué)生自主選擇“課本劇表演”“詩歌創(chuàng)作與朗誦”“家鄉(xiāng)文化手冊制作”等任務(wù)，教師通過“量規(guī)”評(píng)估其“語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性”“思維的創(chuàng)新性”“文化理解的深度”。成長檔案袋則收錄學(xué)生的“最佳作業(yè)”“反思日記”“創(chuàng)意作品”，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡。（三）評(píng)估工具創(chuàng)新：讓“隱性素養(yǎng)”可見化針對語文核心素養(yǎng)的“隱性”特征，需開發(fā)可視化評(píng)估工具。例如，用“思維導(dǎo)圖”評(píng)估學(xué)生的“思維結(jié)構(gòu)化水平”（如梳理課文脈絡(luò)時(shí)，能否區(qū)分“主要情節(jié)”與“次要細(xì)節(jié)”）；用“語言魔方”（包含“生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、邏輯性”等維度）評(píng)估寫作能力；用“文化雷達(dá)圖”（涵蓋“傳統(tǒng)認(rèn)知、文化認(rèn)同、傳承行動(dòng)”）評(píng)估文化自信的發(fā)展。三、教評(píng)融合：從“分離”到“共生”的實(shí)踐路徑（一）目標(biāo)—評(píng)估的一致性設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“同頻共振”。例如，若教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用‘五感法’描寫景物”，則評(píng)估任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)為“為校園一角撰寫導(dǎo)游詞，至少運(yùn)用三種感官描寫”，評(píng)估量規(guī)則明確“感官描寫的豐富性（30%）、語言的生動(dòng)性（40%）、情感的真實(shí)性（30%）”。（二）評(píng)估反饋的教學(xué)轉(zhuǎn)化評(píng)估結(jié)果不應(yīng)停留在“分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。例如，通過“作業(yè)分析”發(fā)現(xiàn)學(xué)生“比喻句創(chuàng)作同質(zhì)化嚴(yán)重”，則可設(shè)計(jì)“比喻博物館”活動(dòng)，展示名家比喻（如“月光像一匹銀色的柔紗”），引導(dǎo)學(xué)生分析“本體與喻體的關(guān)聯(lián)性”，再進(jìn)行“跨學(xué)科比喻創(chuàng)作”（如用數(shù)學(xué)概念比喻時(shí)間：“時(shí)間像圓周率，無限延伸卻沒有重復(fù)”）。（三）案例實(shí)踐：《秋天的雨》的教評(píng)共生設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)“秋天郵局設(shè)計(jì)師”情境，任務(wù)為“為秋天的雨設(shè)計(jì)一張‘季節(jié)明信片’，包含：①一段總分結(jié)構(gòu)的文字介紹（語言運(yùn)用）；②一幅體現(xiàn)‘色彩之美’的插畫（審美體驗(yàn)）；③一句邀請朋友賞秋的文案（文化傳播）。”教學(xué)評(píng)估：采用“三維量規(guī)”評(píng)估：語言維度：是否運(yùn)用“把字句”“擬人句”等手法（如“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”）；思維維度：能否區(qū)分“銀杏葉的黃”與“楓葉的紅”的不同特點(diǎn)；文化維度：文案是否傳遞出“珍惜季節(jié)之美”的情感。反饋改進(jìn)：針對“部分學(xué)生只描寫顏色，未體現(xiàn)動(dòng)態(tài)美”的問題，補(bǔ)充“秋天的雨的動(dòng)作慢鏡頭”視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察“雨滴落在花瓣上的顫動(dòng)”“樹葉旋轉(zhuǎn)飄落的軌跡”，再修改文案。結(jié)語：在“設(shè)計(jì)—評(píng)估—改進(jìn)”的循環(huán)中生長小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估，本質(zhì)是一場“以學(xué)生為中心”的教育對話。教學(xué)設(shè)計(jì)需扎根學(xué)情、指向素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)搭建“