一、環(huán)境宣傳材料制作的核心價值與教育目標(biāo)演講人環(huán)境宣傳材料制作的核心價值與教育目標(biāo)01制作技術(shù)與呈現(xiàn)形式的實踐路徑02高中環(huán)境宣傳材料的內(nèi)容構(gòu)建邏輯03教學(xué)實施中的常見問題與應(yīng)對策略04目錄2025高中環(huán)境保護之環(huán)境宣傳材料制作課件作為從事中學(xué)環(huán)境教育十年的一線教師，我始終相信：環(huán)境宣傳材料不僅是知識的載體，更是點燃青少年生態(tài)意識的火種。2025年，當(dāng)“雙碳”目標(biāo)深入基礎(chǔ)教育、新課標(biāo)將“生態(tài)文明”列為核心素養(yǎng)重點時，如何指導(dǎo)高中生制作有深度、有溫度、有傳播力的環(huán)境宣傳材料，已成為我們落實環(huán)境教育的關(guān)鍵抓手。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實踐，從價值定位、內(nèi)容構(gòu)建、技術(shù)路徑到教學(xué)策略，系統(tǒng)拆解這一課題。01環(huán)境宣傳材料制作的核心價值與教育目標(biāo)1環(huán)境教育的時代使命與高中階段的特殊性環(huán)境問題的復(fù)雜性（如全球變暖、生物多樣性喪失、微塑料污染）與青少年的“數(shù)字原住民”身份，決定了當(dāng)前環(huán)境教育必須突破“知識灌輸”的傳統(tǒng)模式?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實踐創(chuàng)新”列為重點，而高中階段（15-18歲）學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期——他們既有基礎(chǔ)學(xué)科知識（如化學(xué)中的污染物降解、生物中的生態(tài)鏈）支撐深度思考，又具備新媒體傳播的天然敏感度（短視頻、圖文設(shè)計、互動H5）。此時通過“宣傳材料制作”這一實踐任務(wù)，能同步實現(xiàn)“知識內(nèi)化-能力提升-價值觀塑造”的三重目標(biāo)。我曾帶學(xué)生參與“長江大保護”主題宣傳，有位學(xué)生在總結(jié)中寫道：“當(dāng)我為制作‘江豚保護’海報查閱30篇論文、采訪2位生態(tài)專家后，才真正理解‘生態(tài)平衡’不是課本上的概念，而是每一個物種存亡牽動的人類命運?！边@印證了：制作過程本身就是認(rèn)知深化的過程。2高中環(huán)境宣傳材料的教育目標(biāo)體系結(jié)合新課標(biāo)與教學(xué)實踐，我們將目標(biāo)拆解為三個層級：基礎(chǔ)層：掌握環(huán)境信息的采集、篩選與結(jié)構(gòu)化表達能力（如用圖表呈現(xiàn)PM2.5年變化數(shù)據(jù)）；能力層：提升跨學(xué)科整合能力（將地理的“氣候類型”、化學(xué)的“污染物成分”、生物的“生態(tài)影響”融合為系統(tǒng)論述）與傳播設(shè)計能力（根據(jù)受眾調(diào)整語言風(fēng)格，如面向社區(qū)老人需口語化，面向同齡人可加入網(wǎng)絡(luò)熱梗）；價值層：培育“環(huán)境公民”意識，讓學(xué)生從“關(guān)注者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆诱摺保ㄈ缤ㄟ^宣傳材料推動校園垃圾分類落實率從62%提升至89%）。02高中環(huán)境宣傳材料的內(nèi)容構(gòu)建邏輯高中環(huán)境宣傳材料的內(nèi)容構(gòu)建邏輯內(nèi)容是宣傳材料的“靈魂”。若內(nèi)容空洞或偏離學(xué)生認(rèn)知，再精美的形式也難以引發(fā)共鳴。我們需從“主題選擇-素材采集-邏輯架構(gòu)”三環(huán)節(jié)構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容體系。1主題選擇：從“大議題”到“小切口”的轉(zhuǎn)化環(huán)境問題的廣泛性常讓學(xué)生陷入“選題焦慮”。我的經(jīng)驗是：緊扣“在地性”與“關(guān)聯(lián)性”——選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、可實地調(diào)研的主題，既能降低認(rèn)知門檻，又能增強代入感。1主題選擇：從“大議題”到“小切口”的轉(zhuǎn)化1.1主題分類參考01校園微環(huán)境：如“教室空調(diào)使用的碳足跡分析”“校園雨水收集系統(tǒng)效益評估”；03區(qū)域特色問題：如長江沿岸城市的“濕地保護”、北方城市的“霧霾成因”、沿海城市的“海洋塑料污染”；04全球熱點延伸：如結(jié)合COP28會議的“家庭減碳行動指南”、結(jié)合《生物多樣性公約》的“城市常見本土植物保護”。02社區(qū)公共環(huán)境：如“老舊小區(qū)垃圾分類設(shè)施優(yōu)化方案”“社區(qū)綠化植物的滯塵能力對比”；1主題選擇：從“大議題”到“小切口”的轉(zhuǎn)化1.2選題評估標(biāo)準(zhǔn)需引導(dǎo)學(xué)生用“三維度分析法”篩選主題：可行性：是否有可獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)（如聯(lián)系環(huán)保部門獲取空氣質(zhì)量監(jiān)測點數(shù)據(jù)）、能否實地調(diào)研（如是否允許進入污水處理廠）；教育性：是否覆蓋至少2個學(xué)科知識點（如“校園垃圾分類”涉及化學(xué)的“可回收物成分”、生物的“垃圾降解周期”、數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計分析”）；傳播性：是否具備“故事性”（如某條被污染的小河經(jīng)治理后重現(xiàn)魚類）或“沖突點”（如“外賣包裝的便利與污染矛盾”）。2素材采集：從“碎片信息”到“有效證據(jù)”的篩選素材質(zhì)量直接決定內(nèi)容的可信度。我常提醒學(xué)生：“宣傳材料不是‘觀點堆砌’，而是‘證據(jù)鏈支撐下的主張’。”2素材采集：從“碎片信息”到“有效證據(jù)”的篩選2.1素材類型與采集渠道|素材類型|具體內(nèi)容|采集渠道||----------------|---------------------------|-----------------------------------||數(shù)據(jù)類|污染物濃度、碳排放數(shù)值等|環(huán)保部門官網(wǎng)、學(xué)校實驗室實測數(shù)據(jù)||案例類|成功/失敗的環(huán)境治理案例|新聞報道、學(xué)術(shù)論文、實地訪談||視覺類|對比圖、流程圖、手繪圖|實地拍攝、衛(wèi)星影像、學(xué)生手繪||觀點類|專家建議、居民訴求|生態(tài)專家采訪、社區(qū)問卷調(diào)查|2素材采集：從“碎片信息”到“有效證據(jù)”的篩選2.2素材篩選的“三原則”時效性：優(yōu)先選擇近3年數(shù)據(jù)（如2023年的《中國生態(tài)環(huán)境狀況公報》比2020年更具參考性）；權(quán)威性：學(xué)術(shù)論文＞政府報告＞自媒體文章（需核實自媒體數(shù)據(jù)來源）；相關(guān)性：與主題強關(guān)聯(lián)（如“校園垃圾分類”需重點采集本校垃圾清運量數(shù)據(jù)，而非全國平均數(shù)據(jù)）。3內(nèi)容邏輯：從“信息羅列”到“敘事說服”的升級很多學(xué)生初期會將素材簡單堆砌，導(dǎo)致材料“有數(shù)據(jù)無邏輯”。此時需引導(dǎo)他們構(gòu)建“問題-分析-行動”的敘事框架，增強說服力。3內(nèi)容邏輯：從“信息羅列”到“敘事說服”的升級3.1邏輯架構(gòu)模板引入（10%）：用“痛點場景”引發(fā)共鳴（如“你是否注意到，每天放學(xué)后教室仍有1/3的燈亮著？”）；分析（60%）：分維度拆解問題（如“能源浪費-經(jīng)濟成本-碳排放”三維度分析長明燈現(xiàn)象）；行動（30%）：提出可操作的解決方案（如“制定班級用電值日表”“在開關(guān)旁貼節(jié)能標(biāo)語”）。3內(nèi)容邏輯：從“信息羅列”到“敘事說服”的升級3.2增強說服力的技巧03數(shù)據(jù)可視化：將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表（如用雷達圖對比不同垃圾處理方式的環(huán)境影響）。02情感共鳴：插入“關(guān)鍵人物故事”（如采訪參與河道治理的退休工人，記錄他的感慨：“我在這兒住了40年，終于又能聽見蛙叫了”）；01對比論證：用“治理前vs治理后”的圖片/數(shù)據(jù)（如“某河道治理前COD濃度120mg/L，治理后降至20mg/L”）；03制作技術(shù)與呈現(xiàn)形式的實踐路徑制作技術(shù)與呈現(xiàn)形式的實踐路徑內(nèi)容確定后，技術(shù)呈現(xiàn)決定了材料的傳播效果。針對高中生的技術(shù)基礎(chǔ)，我們需推薦“低門檻、高效果”的工具，并分類型指導(dǎo)圖文、視頻、互動材料的制作。3.1圖文材料：信息層級與視覺焦點的設(shè)計圖文是最基礎(chǔ)的宣傳形式，需遵循“一眼能懂、重點突出”的原則。1.1工具推薦設(shè)計類：Canva（模板豐富，適合海報/手冊）、創(chuàng)客貼（適合簡單排版）；01數(shù)據(jù)可視化：Excel（基礎(chǔ)圖表）、Flourish（動態(tài)圖表）、百度圖說（免費地圖可視化）；02排版類：InDesign（專業(yè)但需學(xué)習(xí)）、WPS圖文（適合新手）。031.2設(shè)計要點STEP4STEP3STEP2STEP1信息層級：標(biāo)題（吸引注意）＞核心數(shù)據(jù)（用大字號/色塊突出）＞支撐信息（小字號/輔助色）＞背景信息（注釋/頁腳）；視覺焦點：遵循“F型閱讀規(guī)律”（左上角→右上角→左側(cè)中間→右側(cè)中間→底部），將關(guān)鍵信息置于此區(qū)域；配色原則：采用環(huán)境主題色（綠色系代表生態(tài)，藍(lán)色系代表清潔，橙色系代表警示），避免超過3種主色；文字規(guī)范：正文推薦14-16號字（印刷品）或16-18號字（電子屏），行距1.5倍，避免長段落（每段≤5行）。1.2設(shè)計要點2視頻材料：分鏡設(shè)計與敘事節(jié)奏的把控短視頻（1-3分鐘）是Z世代最易接受的形式。我曾帶學(xué)生用手機拍攝的“校園環(huán)保24小時”短視頻，在B站獲得2.3萬播放量，關(guān)鍵在于“真實感”與“節(jié)奏感”。2.1制作流程腳本撰寫：分鏡表（畫面+臺詞+時長）是基礎(chǔ)（如0-10秒：空鏡拍攝教室空無一人但燈全亮；11-20秒：采訪學(xué)生“你覺得這樣浪費嗎？”；21-30秒：展示節(jié)能標(biāo)語張貼后的教室場景）；拍攝技巧：多用特寫（如垃圾混投的細(xì)節(jié)）、跟拍（如清潔工分類垃圾的過程）、對比鏡頭（治理前的黑臭水體vs治理后的景觀湖）；后期剪輯：剪映（自動識別字幕）、快影（一鍵添加轉(zhuǎn)場）、必剪（適合添加特效），重點調(diào)整節(jié)奏（信息密集部分加速，情感高潮部分慢放）；配音與配樂：旁白需口語化（避免“播音腔”），配樂選擇輕快的純音樂（如鋼琴/吉他曲），情緒沖突處可加入環(huán)境音（如垃圾車的噪音）。2.1制作流程3互動材料：參與感與教育性的融合互動材料（如知識問答H5、情景模擬手冊）能讓受眾從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。3.1常見類型與設(shè)計技巧知識問答類：用“答題積分+分享解鎖”模式（如“你對垃圾分類了解多少？答對8題可生成‘環(huán)保達人’證書”），題目需結(jié)合本地政策（如上海需考“干/濕垃圾”，北京需考“可回收物細(xì)分”）；情景模擬類：設(shè)計“決策困境”（如“假設(shè)你是社區(qū)主任，面對‘增加分類垃圾桶’的預(yù)算申請與‘維修健身器材’的居民訴求，如何選擇？”），引導(dǎo)受眾思考環(huán)境與生活的平衡；實踐指南類：用“步驟分解+示意圖”呈現(xiàn)（如“家庭廚余堆肥7天指南”，配每日操作圖與注意事項）。3.2工具推薦H5制作：凡科互動（模板多）、易企秀（適合新手）；互動手冊：PDF添加超鏈接（跳轉(zhuǎn)到視頻/外部鏈接）、使用FlipaClips制作翻頁電子書。04教學(xué)實施中的常見問題與應(yīng)對策略教學(xué)實施中的常見問題與應(yīng)對策略即使前期規(guī)劃完善，實際教學(xué)中仍會遇到挑戰(zhàn)。以下是我總結(jié)的四大高頻問題及解決方法。1問題一：學(xué)生參與度低，認(rèn)為“宣傳材料制作是額外任務(wù)”成因：任務(wù)目標(biāo)不明確，或與學(xué)生興趣脫節(jié)。對策：采用“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”：將任務(wù)拆解為子項目（如“數(shù)據(jù)組”負(fù)責(zé)調(diào)研、“設(shè)計組”負(fù)責(zé)排版、“傳播組”負(fù)責(zé)推廣），學(xué)生可根據(jù)興趣選組；引入激勵機制：舉辦“最佳傳播獎”（根據(jù)材料實際影響力評分）、“最佳創(chuàng)意獎”（鼓勵個性化設(shè)計），優(yōu)秀作品推薦至區(qū)級環(huán)保比賽；聯(lián)系真實需求：與社區(qū)、學(xué)校后勤部合作（如為食堂制作“減少食物浪費”海報），讓學(xué)生感受到“作品有實際價值”。2問題二：內(nèi)容深度不足，停留在“喊口號”層面成因：素材采集不充分，缺乏跨學(xué)科整合。對策：開展“田野調(diào)查工作坊”：帶學(xué)生實地測量（如用PM2.5檢測儀測校園不同區(qū)域空氣質(zhì)量）、深度訪談（如采訪環(huán)衛(wèi)工人了解垃圾分類難點）；組織“跨學(xué)科會診”：邀請化學(xué)、生物、地理老師聯(lián)合指導(dǎo)（如分析垃圾焚燒的“二噁英排放”需化學(xué)老師解讀成分，生物老師解讀生態(tài)影響）；引入“專家資源”：聯(lián)系本地環(huán)保NGO、高校環(huán)境學(xué)院，邀請專家線上/線下指導(dǎo)（如請大氣科學(xué)教授解讀PM2.5的形成機制）。3問題三：技術(shù)操作困難，學(xué)生因“不會用軟件”放棄成因：工具學(xué)習(xí)成本高，缺乏分層指導(dǎo)。對策：制作“工具速查手冊”：整理常用軟件的核心功能操作（如Canva的“一鍵換圖”“調(diào)整字體”），用流程圖+截圖呈現(xiàn)；實施“小導(dǎo)師制”：選拔有技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)導(dǎo)師，教師重點輔導(dǎo)“困難組”；降低技術(shù)門檻：推薦“模板化工具”（如用Canva的環(huán)保主題模板直接替換內(nèi)容），允許使用手機拍攝（用“剪映”的“自動摳圖”功能優(yōu)化畫面）。4問題四：傳播效果不佳，材料“做完就被遺忘”成因：缺乏傳播策略，未精準(zhǔn)定位受眾。對策：制定“傳播地圖”：根據(jù)材料類型選擇渠道（如短視頻發(fā)B站/抖音，圖文材料貼校園公告欄+社區(qū)服務(wù)中心，互動H5通過班級群/家長群轉(zhuǎn)發(fā)）；設(shè)計“二次傳播點”：在材料中加入“互動引導(dǎo)語”（如“覺得有用就分享給更多人吧！”“拍下你家的環(huán)保行動@我們”）；追蹤傳播數(shù)據(jù)：用問卷星統(tǒng)計“材料觸達人數(shù)”“受眾反饋”，根據(jù)數(shù)據(jù)優(yōu)化后續(xù)作品（如發(fā)現(xiàn)“視頻比圖文更受歡迎”，則增加視頻類任務(wù)比例）。結(jié)語：以材料為媒，播種生態(tài)信仰4問題四：傳播效果不佳，材料“做完就被遺忘”回顧