一、旅游出版：高中旅游地理的“活態(tài)教科書”演講人旅游出版：高中旅游地理的“活態(tài)教科書”01從理論到實(shí)踐：高中旅游地理出版的實(shí)施路徑022025展望：旅游出版的創(chuàng)新方向與教學(xué)啟示03目錄2025高中旅游地理之旅游出版課件各位同仁、同學(xué)們：作為深耕中學(xué)地理教育十余年的一線教師，同時(shí)也是地方旅游地理教材編寫組的成員，我始終認(rèn)為：旅游地理不應(yīng)只是地圖上的線條與課本里的文字，而應(yīng)是連接課堂與真實(shí)世界的橋梁。2025年，隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》對(duì)“地理實(shí)踐力”“綜合思維”等核心素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“旅游出版”這一融合知識(shí)輸出、實(shí)踐創(chuàng)新與跨學(xué)科能力的載體，正逐漸成為高中旅游地理教學(xué)的關(guān)鍵突破口。今天，我將以“2025高中旅游地理之旅游出版”為題，從內(nèi)涵解析、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新路徑三個(gè)維度展開分享，希望能為各位提供可參考的教學(xué)思路。01旅游出版：高中旅游地理的“活態(tài)教科書”旅游出版：高中旅游地理的“活態(tài)教科書”要理解“旅游出版”在高中地理教學(xué)中的價(jià)值，首先需明確其核心內(nèi)涵。這里的“旅游出版”并非傳統(tǒng)意義上的商業(yè)出版物，而是以學(xué)生為主體、以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)文字、圖像、數(shù)字媒體等形式，將旅游地理知識(shí)系統(tǒng)化、可視化、傳播化的實(shí)踐過(guò)程。它既是教學(xué)成果的輸出，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸。1旅游出版的類型與特征從呈現(xiàn)形式看，高中旅游地理的“旅游出版”可分為三大類：紙質(zhì)出版物：包括旅游手冊(cè)、區(qū)域地理導(dǎo)覽圖、鄉(xiāng)土旅游故事集等。例如，我曾指導(dǎo)學(xué)生為本地古鎮(zhèn)編寫《千年水埠：XX古鎮(zhèn)旅游導(dǎo)覽手冊(cè)》，內(nèi)容涵蓋古鎮(zhèn)的地形水系（自然地理）、商幫文化（人文地理）、非遺傳承（人地關(guān)系）等，既體現(xiàn)知識(shí)整合，又具備實(shí)用價(jià)值。數(shù)字出版物：如電子導(dǎo)覽APP、VR虛擬旅游手冊(cè)、短視頻解說(shuō)腳本等。2023年，我校學(xué)生團(tuán)隊(duì)與科技社團(tuán)合作開發(fā)的“云游丹霞”小程序，通過(guò)360全景圖、AR地質(zhì)標(biāo)注（如丹霞地貌的“赤壁丹崖”特征）和語(yǔ)音講解，將課堂上學(xué)到的“外力作用與地表形態(tài)”知識(shí)轉(zhuǎn)化為可交互的數(shù)字產(chǎn)品，上線后被本地文旅局列為青少年科普資源。1旅游出版的類型與特征混合出版物：結(jié)合紙質(zhì)與數(shù)字媒介的復(fù)合形態(tài)，如“掃碼即看”的折疊地圖（紙質(zhì)地圖+二維碼鏈接數(shù)字講解）、互動(dòng)式繪本（圖文+音頻故事）等。這類出版物更符合Z世代學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能更全面地呈現(xiàn)旅游地理的多元維度。其核心特征可概括為“三性”：教育性（以地理核心素養(yǎng)為綱）、實(shí)踐性（需經(jīng)歷調(diào)研、采編、設(shè)計(jì)全流程）、傳播性（面向校園、社區(qū)甚至更廣泛的公眾）。這與新課標(biāo)中“用地理的眼光觀察世界，用地理的語(yǔ)言表達(dá)世界”的要求高度契合。2旅游出版的教育價(jià)值在高中旅游地理教學(xué)中，旅游出版絕非“額外任務(wù)”，而是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體：區(qū)域認(rèn)知的深化：學(xué)生需深入調(diào)研某一旅游區(qū)域的地理位置、自然特征、人文特色，例如分析“皖南古村落為何多沿水而建”時(shí)，需結(jié)合地形（低山丘陵）、氣候（濕潤(rùn)多雨）、歷史（徽商水運(yùn)需求）等多要素，這正是區(qū)域綜合分析能力的體現(xiàn)。綜合思維的培養(yǎng)：從“選題策劃”到“內(nèi)容采編”，學(xué)生需整合自然地理（氣候、地形、水文）、人文地理（人口、城市、文化）、旅游地理（資源評(píng)價(jià)、線路設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展）等多模塊知識(shí)。我曾見過(guò)學(xué)生在編寫“紅色旅游”手冊(cè)時(shí)，不僅梳理了革命遺址的空間分布，還分析了“交通可達(dá)性對(duì)紅色旅游發(fā)展的影響”“紅色文化與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)動(dòng)模式”，這種跨模塊的思維聯(lián)結(jié)正是綜合思維的典型表現(xiàn)。2旅游出版的教育價(jià)值地理實(shí)踐力的提升：出版過(guò)程涉及田野調(diào)查（如實(shí)地測(cè)量景區(qū)坡度、訪談非遺傳承人）、數(shù)據(jù)處理（如用GIS繪制旅游資源分布圖）、設(shè)計(jì)排版（如用PS制作導(dǎo)覽圖）等實(shí)踐環(huán)節(jié)。2022年，我校學(xué)生為本地濕地公園編寫《濕地生態(tài)旅游指南》時(shí)，曾連續(xù)三周利用周末采樣觀測(cè)鳥類，記錄到12種候鳥的遷徙規(guī)律，這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂講授。人地協(xié)調(diào)觀的滲透：旅游出版需關(guān)注“旅游開發(fā)與保護(hù)”的矛盾，例如學(xué)生在編寫“草原旅游”手冊(cè)時(shí)，需探討“騎馬項(xiàng)目對(duì)草原植被的影響”“生態(tài)步道的設(shè)計(jì)如何平衡游客體驗(yàn)與環(huán)境承載力”，這種對(duì)“人地關(guān)系”的思考會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值判斷。02從理論到實(shí)踐：高中旅游地理出版的實(shí)施路徑從理論到實(shí)踐：高中旅游地理出版的實(shí)施路徑明確了旅游出版的價(jià)值后，如何在教學(xué)中落地？結(jié)合我校近五年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將其總結(jié)為“三階九步”模式，即從“準(zhǔn)備—實(shí)施—成果”三個(gè)階段，分九步推進(jìn)，確保學(xué)生在“做出版”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)地理”的目標(biāo)。1第一階段：選題與準(zhǔn)備（1-2周）核心目標(biāo)：確定有價(jià)值的出版主題，組建分工合理的團(tuán)隊(duì)。1第一階段：選題與準(zhǔn)備（1-2周）1.1選題篩選：從“興趣”到“地理價(jià)值”選題是出版的起點(diǎn)，需兼顧學(xué)生興趣與地理教育目標(biāo)。常見的選題方向包括：鄉(xiāng)土旅游：本地自然景區(qū)（如丹霞地貌、濕地）、人文景區(qū)（如古鎮(zhèn)、紅色遺址）；熱點(diǎn)旅游：如“冬奧后的冰雪旅游”“鄉(xiāng)村振興背景下的民宿旅游”；跨區(qū)域?qū)Ρ龋喝纭敖纤l(xiāng)與西北旱作村落的旅游開發(fā)差異”；專題旅游：如“地質(zhì)研學(xué)旅游”“非遺體驗(yàn)旅游”。篩選標(biāo)準(zhǔn)有三：一是地理要素的豐富性（能覆蓋自然、人文多維度）；二是可調(diào)研性（學(xué)生能通過(guò)實(shí)地考察、訪談獲取一手資料）；三是教育意義（能引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系）。例如，我校2024屆學(xué)生曾擬選“網(wǎng)紅打卡地旅游”主題，但經(jīng)討論后發(fā)現(xiàn)，該主題更側(cè)重社交媒體傳播，地理要素（如區(qū)位、資源）的分析深度不足，最終調(diào)整為“網(wǎng)紅打卡地的地理成因與可持續(xù)發(fā)展”，既保留了學(xué)生興趣，又強(qiáng)化了地理視角。1第一階段：選題與準(zhǔn)備（1-2周）1.2團(tuán)隊(duì)組建：基于能力的分工協(xié)作出版是系統(tǒng)工程，需明確“策劃組”（確定框架、分工）、“調(diào)研組”（實(shí)地考察、數(shù)據(jù)采集）、“內(nèi)容組”（文字撰寫、資料整合）、“設(shè)計(jì)組”（排版、制圖、多媒體制作）、“審核組”（校驗(yàn)數(shù)據(jù)、把控科學(xué)性）的職責(zé)。例如，在“古鎮(zhèn)旅游手冊(cè)”項(xiàng)目中，擅長(zhǎng)攝影的學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝建筑細(xì)節(jié)，地理成績(jī)突出的學(xué)生負(fù)責(zé)分析古鎮(zhèn)選址的地形優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫文化故事，科技社團(tuán)成員負(fù)責(zé)開發(fā)配套小程序，這種“能力互補(bǔ)”的團(tuán)隊(duì)模式能最大化效率。2第二階段：調(diào)研與采編（4-6周）核心目標(biāo)：通過(guò)實(shí)地調(diào)研獲取一手資料，結(jié)合文獻(xiàn)整理形成內(nèi)容框架。2第二階段：調(diào)研與采編（4-6周）2.1田野調(diào)查：用地理工具記錄真實(shí)世界田野調(diào)查是旅游出版的“根基”，需指導(dǎo)學(xué)生掌握地理實(shí)踐方法：觀測(cè)法：用羅盤測(cè)量山體走向，用pH試紙檢測(cè)水體酸堿度，用溫度計(jì)記錄景區(qū)不同海拔的溫差（如分析“山地垂直帶譜對(duì)旅游活動(dòng)的影響”）；訪談法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷（如“游客對(duì)景區(qū)服務(wù)的滿意度調(diào)查”）和半結(jié)構(gòu)化訪談（如“景區(qū)管理者對(duì)環(huán)境承載力的看法”）；記錄法：要求學(xué)生用“地理日志”記錄每日發(fā)現(xiàn)，例如“今日在古橋旁觀察到3處石刻，內(nèi)容涉及清代航運(yùn)規(guī)則，推測(cè)古橋曾是水運(yùn)樞紐”，這種細(xì)節(jié)記錄能為后續(xù)分析提供支撐。我曾帶學(xué)生調(diào)研本地溫泉旅游區(qū)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“溫泉酒店集中分布在斷層帶附近”，進(jìn)而查閱地質(zhì)資料證實(shí)：該區(qū)域?qū)儆跀嗔褬?gòu)造帶，地下熱水沿?cái)鄬由仙雎?，這一發(fā)現(xiàn)成為手冊(cè)中“溫泉資源形成機(jī)制”章節(jié)的核心論據(jù)。2第二階段：調(diào)研與采編（4-6周）2.2內(nèi)容整合：從碎片到系統(tǒng)的地理表達(dá)調(diào)研獲取的資料往往零散，需引導(dǎo)學(xué)生用地理邏輯串聯(lián)：空間邏輯：按“區(qū)域位置—自然特征—人文特征—旅游開發(fā)現(xiàn)狀”的順序組織內(nèi)容；問(wèn)題邏輯：圍繞“是什么—為什么—怎么樣”展開，例如“景區(qū)的核心旅游資源是什么？（自然/人文）為什么能形成這些資源？（地質(zhì)、氣候、歷史因素）當(dāng)前開發(fā)存在哪些問(wèn)題？（環(huán)境、文化保護(hù)）如何改進(jìn)？（可持續(xù)發(fā)展建議）”；學(xué)科融合：結(jié)合歷史（如古鎮(zhèn)的建鎮(zhèn)年代）、生態(tài)（如景區(qū)的生物多樣性）、經(jīng)濟(jì)（如旅游收入對(duì)居民的影響）等學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)“綜合思維”。3第三階段：設(shè)計(jì)與出版（2-3周）核心目標(biāo)：將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可傳播的出版物，兼顧科學(xué)性與可讀性。3第三階段：設(shè)計(jì)與出版（2-3周）3.1可視化設(shè)計(jì)：讓地理知識(shí)“看得見”可視化是旅游出版的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理工具提升表達(dá)效果：地圖繪制：用GIS軟件制作旅游資源分布圖（標(biāo)注自然景觀、人文景觀的空間位置）、線路規(guī)劃圖（設(shè)計(jì)一日游、兩日游路線，標(biāo)注景點(diǎn)間距、交通方式）；圖表分析：用柱狀圖呈現(xiàn)“景區(qū)游客數(shù)量的季節(jié)變化”，用餅圖分析“游客來(lái)源地的區(qū)域分布”，用對(duì)比圖展示“開發(fā)前后的環(huán)境變化”；多媒體融合：在數(shù)字出版物中插入短視頻（如非遺技藝制作過(guò)程）、音頻（如當(dāng)?shù)孛窀瑁?D模型（如古建筑結(jié)構(gòu)），增強(qiáng)互動(dòng)性。我校學(xué)生曾為“茶文化旅游”項(xiàng)目設(shè)計(jì)電子手冊(cè)，其中“茶樹生長(zhǎng)的氣候條件”章節(jié)插入了動(dòng)態(tài)圖表：滑動(dòng)時(shí)間軸可查看月均溫、降水量變化，同時(shí)標(biāo)注“春茶采摘期需日均溫＞10℃”的知識(shí)點(diǎn)，這種“數(shù)據(jù)+動(dòng)態(tài)”的呈現(xiàn)方式比文字更直觀。3第三階段：設(shè)計(jì)與出版（2-3周）3.2出版與傳播：從“作品”到“產(chǎn)品”出版的最終目的是傳播，需為學(xué)生創(chuàng)造展示平臺(tái)：校內(nèi)傳播：在地理教室設(shè)立“旅游出版角”，展示優(yōu)秀手冊(cè)；通過(guò)校園公眾號(hào)推送數(shù)字出版物；組織“旅游發(fā)布會(huì)”，學(xué)生模擬導(dǎo)游講解手冊(cè)內(nèi)容；社會(huì)傳播：與本地文旅局合作，將優(yōu)秀作品納入“青少年旅游指南”系列；在景區(qū)游客中心放置學(xué)生手冊(cè)（需經(jīng)景區(qū)審核）；通過(guò)短視頻平臺(tái)（如抖音“地理小課堂”）推廣數(shù)字出版物。2023年，我校學(xué)生編寫的《XX山地質(zhì)研學(xué)手冊(cè)》被本地地質(zhì)公園采納為官方研學(xué)資料，學(xué)生代表還受邀在“全國(guó)中學(xué)生地理實(shí)踐成果展”上分享，這種“被認(rèn)可”的成就感極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。032025展望：旅游出版的創(chuàng)新方向與教學(xué)啟示2025展望：旅游出版的創(chuàng)新方向與教學(xué)啟示站在2025年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速、新課標(biāo)要求深化，旅游出版將呈現(xiàn)三大創(chuàng)新趨勢(shì)，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。1技術(shù)賦能：從“靜態(tài)出版”到“智能交互”AI、AR/VR、數(shù)字孿生等技術(shù)將深度融入旅游出版：AI輔助采編：利用AI工具快速整理訪談錄音、生成數(shù)據(jù)圖表（如用ChatGPT輔助總結(jié)游客反饋），但需強(qiáng)調(diào)“人為主導(dǎo)”，避免技術(shù)替代學(xué)生的深度思考；AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)：在紙質(zhì)手冊(cè)中添加AR標(biāo)記，掃描后可查看景點(diǎn)的歷史影像（如“掃碼看古橋百年前的模樣”）、地質(zhì)結(jié)構(gòu)剖面圖（如“掃描山體圖片，顯示內(nèi)部巖層分布”）；數(shù)字孿生景區(qū)：通過(guò)3D建模構(gòu)建虛擬景區(qū)，學(xué)生可在數(shù)字環(huán)境中模擬“旅游開發(fā)”（如調(diào)整步道位置，觀察對(duì)植被的影響），這種“虛擬實(shí)踐”能降低實(shí)地調(diào)研成本，同時(shí)提升探索的自由度。2素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)輸出”到“價(jià)值引領(lǐng)”2025年的旅游出版需更注重“人地協(xié)調(diào)觀”的滲透：增加“批判性內(nèi)容”：在手冊(cè)中設(shè)置“思考與討論”板塊，例如“某景區(qū)為提升游客體驗(yàn)，計(jì)劃拓寬登山步道，可能對(duì)生態(tài)產(chǎn)生哪些影響？如果你是決策者，會(huì)如何平衡？”；強(qiáng)化“可持續(xù)發(fā)展”案例：引入“生態(tài)旅游”“低碳旅游”的成功案例（如某景區(qū)通過(guò)“游客碳足跡計(jì)算”引導(dǎo)環(huán)保行為），讓學(xué)生理解旅游與保護(hù)的共生關(guān)系；融入“全球視野”：對(duì)比國(guó)內(nèi)外旅游開發(fā)模式（如“日本白川鄉(xiāng)合掌造村落的保護(hù)與旅游開發(fā)”VS“國(guó)內(nèi)某古鎮(zhèn)的商業(yè)化轉(zhuǎn)型”），培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際比較思維。3產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)：從“學(xué)校項(xiàng)目”到“社會(huì)參與”未來(lái)的旅游出版可進(jìn)一步鏈接社會(huì)資源：與文旅企業(yè)合作：邀請(qǐng)景區(qū)工作人員、旅游規(guī)劃師擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研（如參與景區(qū)的“游客滿意度調(diào)查”項(xiàng)目）；與社區(qū)共建：為社區(qū)編寫“社區(qū)旅游指南”（如“老城區(qū)歷史建筑游”），促進(jìn)文化傳承的同時(shí)，助力社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)：參與高?；蚩蒲性核摹爸袑W(xué)生地實(shí)踐項(xiàng)目”（如“中國(guó)傳統(tǒng)村落旅游資源普查”），提升出版的專業(yè)性與社會(huì)價(jià)值。結(jié)語(yǔ)：讓旅游出版成為地理教育的“活水源”回顧今天的分享，我們從“旅游出版是什么”“如何在教學(xué)中實(shí)施”“2025年的創(chuàng)新方向”三個(gè)維度展開，核心始終是：旅游出版不僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育理念——它讓地理知識(shí)走出課本，讓學(xué)生在“輸出”中