基于大連市紅梅小學(xué)的小學(xué)英漢雙語教學(xué)實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程日益加速的今天，國際交流與合作愈發(fā)頻繁，社會對于雙語人才的需求也日益迫切。英語作為國際通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。具備良好的英語能力，能夠使人們更好地參與國際事務(wù)，獲取全球資源，拓寬自身的發(fā)展空間。我國英語教學(xué)歷經(jīng)多年發(fā)展，雖取得了一定成果，但仍存在諸多問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯的傳授，過度強調(diào)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然在考試中能夠取得不錯的成績，但在實際交流中卻常常面臨困難，出現(xiàn)“啞巴英語”“聾子英語”等現(xiàn)象。例如，許多學(xué)生能夠熟練地背誦英語單詞和語法規(guī)則，但在與外國人交流時，卻無法準確表達自己的想法，聽不懂對方的話語。此外，英語教學(xué)方法較為單一，多以教師講授為主，學(xué)生缺乏足夠的實踐和互動機會。課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性難以得到有效激發(fā)。教學(xué)設(shè)備陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足，也在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，雙語教學(xué)應(yīng)運而生。雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中使用兩種語言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在學(xué)習學(xué)科知識的同時，提高第二語言的運用能力。它打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限，將英語學(xué)習與學(xué)科知識學(xué)習有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了更加真實、豐富的語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)。近年來，雙語教學(xué)在我國中小學(xué)逐漸興起，并受到了廣泛關(guān)注和重視。越來越多的學(xué)校開始嘗試開展雙語教學(xué)，希望通過這種方式提升學(xué)生的英語水平和國際競爭力。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富雙語教學(xué)理論。目前，雖然國內(nèi)外對雙語教學(xué)進行了一定的研究，但針對小學(xué)階段雙語教學(xué)的理論體系仍不夠完善。通過對大連市紅梅小學(xué)部分學(xué)科雙語教學(xué)的深入研究，能夠進一步探索小學(xué)雙語教學(xué)的特點、規(guī)律和有效模式，為雙語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)和理論支撐。在實踐方面，本研究對學(xué)校開展雙語教學(xué)具有重要的參考價值。通過分析紅梅小學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及成因，能夠為其他學(xué)校提供寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助他們在開展雙語教學(xué)時少走彎路。研究中提出的改進策略和建議，能夠為學(xué)校優(yōu)化雙語教學(xué)提供具體的指導(dǎo)，促進雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。雙語教學(xué)對于培養(yǎng)具備國際競爭力的人才具有重要意義。在全球化背景下，具備良好雙語能力的人才在就業(yè)市場上具有明顯優(yōu)勢。通過開展雙語教學(xué)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和跨文化交際能力，為他們未來的學(xué)習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使他們更好地適應(yīng)國際競爭的需求。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外雙語教學(xué)起步較早，在理論研究和實踐探索方面都取得了豐富的成果。加拿大是雙語教學(xué)的典型代表，其沉浸式雙語教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。在沉浸式教學(xué)中，學(xué)生在入學(xué)初期全部使用第二語言（如法語）進行學(xué)科學(xué)習，隨著時間的推移，逐漸增加母語的使用比例。這種模式為學(xué)生創(chuàng)造了近乎自然的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在不知不覺中提高第二語言的能力，同時也能深入學(xué)習學(xué)科知識。例如，在加拿大的一些學(xué)校，學(xué)生從幼兒園或小學(xué)一年級就開始接受法語沉浸式教學(xué)，經(jīng)過幾年的學(xué)習，學(xué)生的法語水平能夠達到母語使用者的水平，并且在其他學(xué)科的學(xué)習上也表現(xiàn)出色。美國的雙語教學(xué)也具有獨特的特點，其雙語教育主要是為了滿足不同種族和語言背景學(xué)生的學(xué)習需求。美國的雙語教學(xué)模式多樣，包括過渡式雙語教學(xué)、保持式雙語教學(xué)等。過渡式雙語教學(xué)是指學(xué)生在開始時使用母語進行學(xué)習，逐漸過渡到使用英語進行教學(xué)，目的是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語環(huán)境；保持式雙語教學(xué)則強調(diào)在使用英語教學(xué)的同時，保持學(xué)生母語的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力和跨文化意識。新加坡的雙語教育政策為其經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。新加坡實行“英語第一、母語第二”的雙語教育政策，英語作為主要教學(xué)語言，同時重視母語（如漢語、馬來語、泰米爾語）的學(xué)習。這種政策使學(xué)生能夠在國際交流中使用英語，又能保持對本民族文化的認同和傳承。新加坡的雙語教育體系完善，從學(xué)前教育到高等教育都有明確的雙語教學(xué)目標和課程設(shè)置，并且擁有豐富的雙語師資資源。在理論研究方面，國外學(xué)者提出了多種雙語教學(xué)理論，如加拿大著名學(xué)者吉姆?Cummins的“雙語共同潛在能力理論”，該理論認為，雙語學(xué)習者的兩種語言在認知和學(xué)術(shù)能力方面存在共同的潛在基礎(chǔ)，一種語言能力的發(fā)展可以促進另一種語言能力的提升。此外，還有“沉浸式教學(xué)理論”“跨文化交際理論”等，這些理論為雙語教學(xué)的實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。國內(nèi)雙語教學(xué)的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。20世紀90年代，雙語教學(xué)在我國部分沿海發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)開始試點，隨后逐漸推廣到全國。早期的研究主要集中在雙語教學(xué)的概念、內(nèi)涵、意義等方面，隨著實踐的深入，研究內(nèi)容逐漸擴展到雙語教學(xué)的模式、方法、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等多個領(lǐng)域。在雙語教學(xué)模式研究方面，國內(nèi)學(xué)者提出了多種適合我國國情的教學(xué)模式，如“全外型”“半外型”“混合型”等?！叭庑汀笔侵溉渴褂猛庹Z進行學(xué)科教學(xué)；“半外型”是指部分課程使用外語教學(xué)，部分課程使用母語教學(xué)；“混合型”則是根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，靈活運用外語和母語進行教學(xué)。不同的教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，學(xué)校需要根據(jù)自身的實際情況選擇合適的模式。師資培養(yǎng)是雙語教學(xué)研究的重點之一。國內(nèi)學(xué)者普遍認為，雙語教師不僅要具備扎實的學(xué)科知識和熟練的外語運用能力，還要掌握先進的教學(xué)理念和方法。目前，我國在雙語教師培養(yǎng)方面采取了多種措施，如開展雙語教師培訓(xùn)項目、選派教師出國進修、鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流活動等，以提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教材建設(shè)也是雙語教學(xué)研究的重要內(nèi)容。由于我國缺乏適合雙語教學(xué)的本土教材，許多學(xué)校采用國外原版教材，但原版教材存在內(nèi)容與我國國情不符、語言難度過高或過低等問題。因此，開發(fā)適合我國學(xué)生的雙語教材成為當務(wù)之急。國內(nèi)一些學(xué)者和教育工作者開始致力于雙語教材的編寫工作，在借鑒國外教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教育目標和學(xué)生特點，編寫具有中國特色的雙語教材。盡管國內(nèi)雙語教學(xué)研究取得了一定的成果，但仍存在一些問題。例如，對雙語教學(xué)的理論研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性；雙語教學(xué)實踐中存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法不當、師資隊伍不穩(wěn)定等問題；對雙語教學(xué)的評價體系不夠完善，難以準確評估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成果。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究采用文獻研究法，全面梳理國內(nèi)外雙語教學(xué)的相關(guān)理論和實踐成果。通過廣泛查閱學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻資料，了解雙語教學(xué)的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式以及實踐中存在的問題等，為研究提供堅實的理論支撐和豐富的實踐經(jīng)驗參考。例如，在研究國外雙語教學(xué)模式時，深入分析了加拿大沉浸式雙語教學(xué)模式的特點和實施效果，以及美國過渡式雙語教學(xué)和保持式雙語教學(xué)的具體應(yīng)用情況，從中汲取有益的經(jīng)驗，為研究紅梅小學(xué)雙語教學(xué)提供借鑒。案例分析法也是本研究的重要方法之一。以大連市紅梅小學(xué)為具體案例，深入剖析其部分學(xué)科雙語教學(xué)的實際情況。通過實地觀察課堂教學(xué)、參與教研活動、與教師和學(xué)生進行交流訪談等方式，詳細了解學(xué)校雙語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資配備、教學(xué)評價等方面的現(xiàn)狀，分析其取得的成績和存在的問題。例如，在觀察紅梅小學(xué)的雙語數(shù)學(xué)課堂時，記錄教師的教學(xué)過程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及師生互動情況，通過具體的案例分析，揭示雙語教學(xué)在實際實施過程中的優(yōu)勢和不足。為了更全面地了解學(xué)生和家長對雙語教學(xué)的看法和需求，本研究采用問卷調(diào)查法。設(shè)計了針對學(xué)生和家長的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習效果、學(xué)習困難，以及家長對雙語教學(xué)的認知、態(tài)度、期望等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取了大量一手資料，為研究提供了客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對學(xué)生問卷的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對雙語教學(xué)表現(xiàn)出較高的興趣，但在英語聽說能力方面仍存在較大的提升空間；通過對家長問卷的分析，了解到家長普遍認可雙語教學(xué)的重要性，但對教學(xué)質(zhì)量和師資水平也提出了較高的期望。1.3.2創(chuàng)新點本研究以大連市紅梅小學(xué)為深入研究對象，具有獨特性。以往關(guān)于雙語教學(xué)的研究多為宏觀層面的探討或?qū)Χ嗨鶎W(xué)校的綜合研究，而本研究聚焦于一所小學(xué)，能夠深入挖掘其雙語教學(xué)的具體實踐和特色，為其他學(xué)校提供更具針對性的參考。通過對紅梅小學(xué)雙語教學(xué)的全方位分析，包括學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、師生特點、教學(xué)資源等因素，能夠更準確地把握小學(xué)雙語教學(xué)的實際情況，提出更貼合實際的建議和策略。本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度對雙語教學(xué)進行分析，使研究結(jié)果更加全面、深入。文獻研究法為研究提供了理論基礎(chǔ)和研究背景，案例分析法使研究更具針對性和實踐性，問卷調(diào)查法獲取了學(xué)生和家長的真實反饋，為研究提供了數(shù)據(jù)支持。這種多方法的綜合運用，彌補了單一研究方法的局限性，能夠更全面地揭示雙語教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。例如，在分析紅梅小學(xué)雙語教學(xué)存在的問題時，既通過文獻研究了解國內(nèi)外雙語教學(xué)中普遍存在的問題，又通過案例分析和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校特有的問題，從而為提出更有效的改進策略提供了依據(jù)?；趯t梅小學(xué)雙語教學(xué)的深入研究和多方法的綜合運用，本研究提出的改進策略和建議具有較強的針對性和可操作性。針對學(xué)校雙語教學(xué)中存在的具體問題，如師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改進、教材選擇等，提出了切實可行的解決方案。這些策略和建議充分考慮了學(xué)校的實際情況和學(xué)生的需求，能夠為學(xué)校優(yōu)化雙語教學(xué)提供具體的指導(dǎo)，具有較高的實踐價值。例如，在師資隊伍建設(shè)方面，提出了加強校內(nèi)培訓(xùn)、引進優(yōu)秀雙語教師、建立教師激勵機制等具體措施，具有很強的可操作性，能夠幫助學(xué)校解決師資不足和師資水平不高的問題。二、小學(xué)英漢雙語教學(xué)概述2.1雙語教學(xué)的定義與內(nèi)涵雙語教學(xué)，從字面上理解，是指運用兩種語言進行教學(xué)的活動。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”，即學(xué)校使用第二語言或外語進行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。雙語教學(xué)不僅僅是簡單地在課堂上使用兩種語言，它具有更為豐富的內(nèi)涵。雙語教學(xué)是語言學(xué)習與學(xué)科知識學(xué)習的有機融合。在雙語教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等，還要通過外語來理解和掌握這些知識，從而提高外語的運用能力。以雙語數(shù)學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)概念、定理和解題方法的同時，需要用英語來表達數(shù)學(xué)術(shù)語、闡述解題思路，這使得他們在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中，也鍛煉了英語的聽、說、讀、寫能力。這種融合打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中單純學(xué)習語言知識的局限，為學(xué)生提供了更加真實、自然的語言學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠在實際運用中提高語言水平。雙語教學(xué)還涉及到不同文化的交流與融合。語言是文化的載體，不同的語言背后蘊含著不同的文化背景、價值觀和思維方式。在雙語教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習外語，接觸到外語國家的文化，從而拓寬了文化視野，增強了跨文化交際意識。例如，在學(xué)習英語的過程中，學(xué)生可以了解到西方的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、風俗習慣等，感受不同文化的魅力。同時，在與母語文化的對比中，學(xué)生能夠更加深入地理解和傳承本民族文化，培養(yǎng)文化認同感和自豪感。這種文化的交流與融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和開放的思維方式，使他們能夠更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。雙語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。不同的語言往往反映了不同的思維模式，學(xué)習雙語可以促使學(xué)生在兩種思維模式之間進行切換和轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。例如，英語注重邏輯思維和分析能力，漢語則更強調(diào)形象思維和綜合能力。在雙語教學(xué)中，學(xué)生通過用英語思考和表達，能夠鍛煉邏輯思維和分析問題的能力；同時，用漢語進行思考和交流，又能夠發(fā)揮形象思維和綜合能力的優(yōu)勢。這種多元思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更加全面地看待問題，提高解決問題的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2小學(xué)開展英漢雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)二語習得理論認為，語言學(xué)習是一個自然的過程，學(xué)習者在大量接觸和使用語言的環(huán)境中，通過不斷的輸入和輸出，逐漸掌握語言規(guī)則和運用能力。克拉申（Krashen）的輸入假說強調(diào)，學(xué)習者需要接觸到略高于其現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入（comprehensibleinput），即“i+1”理論，才能實現(xiàn)語言習得的有效提升。例如，在小學(xué)雙語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容，通過生動有趣的教學(xué)方式，如多媒體展示、故事講述等，為學(xué)生提供豐富的可理解性輸入，幫助學(xué)生在理解學(xué)科知識的同時，提高英語語言能力。沉浸式教學(xué)理論主張為學(xué)生創(chuàng)造一個完全沉浸在目標語言環(huán)境中的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在自然的語言環(huán)境中無意識地習得語言。加拿大的沉浸式雙語教學(xué)模式就是這一理論的典型實踐，學(xué)生在學(xué)校中全部或大部分課程使用第二語言進行教學(xué)，如法語沉浸式教學(xué)，學(xué)生從入學(xué)開始就接受法語的全方位熏陶，通過與教師和同學(xué)的日常交流、課程學(xué)習等活動，逐漸提高法語的聽說讀寫能力。在小學(xué)雙語教學(xué)中，教師可以盡量使用英語進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生用英語回答問題、參與討論，營造一個類似母語環(huán)境的英語學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中自然而然地提高英語水平。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。在雙語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習，通過合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握學(xué)科知識，同時提高英語運用能力。例如，在科學(xué)課上，教師可以設(shè)計一個實驗探究活動，讓學(xué)生分組用英語討論實驗步驟、記錄實驗結(jié)果、分析實驗數(shù)據(jù)，并最終用英語匯報實驗成果。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還鍛煉了英語的實際運用能力，同時培養(yǎng)了合作能力和創(chuàng)新思維。2.3小學(xué)英漢雙語教學(xué)的目標與原則2.3.1教學(xué)目標小學(xué)英漢雙語教學(xué)的首要目標是提升學(xué)生的語言能力，使學(xué)生在漢語的基礎(chǔ)上，逐步掌握英語這一第二語言。在聽的方面，學(xué)生應(yīng)能夠聽懂簡單的英語日常用語、課堂指令以及與學(xué)科知識相關(guān)的英語講解。例如，在雙語數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠聽懂教師用英語表述的數(shù)學(xué)概念、解題步驟等。在說的方面，學(xué)生要能夠用英語進行基本的日常交流，如問候、介紹自己、表達喜好等，并且能夠在課堂上用英語回答問題、參與討論，清晰地表達自己對學(xué)科知識的理解和看法。讀的目標是讓學(xué)生能夠讀懂簡單的英語短文、繪本、學(xué)科教材中的英語內(nèi)容，通過閱讀獲取信息，拓寬知識面。寫的能力培養(yǎng)則要求學(xué)生能夠用英語書寫簡單的句子、段落，如描述自己的家庭、學(xué)校生活、寫日記等，逐步提高英語書面表達能力。雙語教學(xué)的目標之一是幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識。在雙語教學(xué)中，學(xué)生要通過英語學(xué)習數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識，確保他們在掌握語言的同時，不降低對學(xué)科知識的理解和掌握程度。以雙語科學(xué)課為例，學(xué)生需要理解英語表述的科學(xué)概念，如“photosynthesis”（光合作用）、“gravity”（重力）等，能夠用英語解釋科學(xué)現(xiàn)象，如為什么樹葉在秋天會變色，通過實驗探究用英語記錄和分析數(shù)據(jù)，從而深入學(xué)習科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。跨文化交際能力的培養(yǎng)也是雙語教學(xué)的重要目標。學(xué)生需要了解英語國家的文化背景、風俗習慣、價值觀等，增強對不同文化的理解和尊重。通過學(xué)習英語，學(xué)生可以了解到西方的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)的由來和慶祝方式，對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，體會文化的差異。在課堂上，教師可以組織跨文化交流活動，讓學(xué)生分享自己對不同文化的認識和感受，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，使他們能夠在未來的國際交流中更好地與他人溝通和合作。雙語教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)習兩種語言可以促使學(xué)生在不同的思維模式之間切換，鍛煉他們的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可以用英語思考解題思路，運用英語的邏輯表達方式，培養(yǎng)邏輯思維能力。在討論科學(xué)問題時，鼓勵學(xué)生用英語提出不同的觀點和假設(shè)，進行批判性思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的學(xué)習和未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。2.3.2教學(xué)原則趣味性原則在小學(xué)英漢雙語教學(xué)中至關(guān)重要。小學(xué)生具有好奇心強、注意力容易分散的特點，因此教學(xué)活動應(yīng)充滿趣味，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。教師可以采用游戲教學(xué)法，如在英語單詞教學(xué)中，組織學(xué)生玩“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習和鞏固單詞。故事教學(xué)也是一種有效的方法，教師可以講述有趣的英語故事，如《小紅帽》《三只小豬》等，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在聽故事的過程中學(xué)習英語語言和文化知識。利用多媒體資源，如播放英語動畫、歌曲等，也能增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加投入地學(xué)習。漸進性原則要求教學(xué)內(nèi)容和難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平逐步增加。在小學(xué)低年級階段，雙語教學(xué)應(yīng)以簡單的日常用語和基礎(chǔ)學(xué)科知識為主，如用英語問候、介紹家庭成員、認識數(shù)字和顏色等。隨著年級的升高，逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，引入更復(fù)雜的學(xué)科概念和語言表達。在教學(xué)方法上，也應(yīng)從直觀教學(xué)逐步過渡到抽象思維的培養(yǎng)。例如，在低年級數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中，教師可以通過實物演示、圖片展示等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念；到了高年級，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等方式學(xué)習數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習能力和語言水平得到逐步提升。主體性原則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，如組織小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組中用英語交流討論學(xué)科問題，共同完成學(xué)習任務(wù)。開展探究式學(xué)習，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和解決問題的能力。例如，在科學(xué)課上，教師可以提出“植物的生長需要哪些條件”的問題，讓學(xué)生分組進行實驗探究，用英語記錄實驗過程和結(jié)果，最后進行匯報和交流。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。情境性原則主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習和運用英語。教師可以利用教室環(huán)境進行情境創(chuàng)設(shè)，如在教室張貼英語單詞卡片、英語海報等，營造英語學(xué)習氛圍。開展角色扮演活動，模擬真實生活場景，如購物、餐廳用餐、醫(yī)院看病等，讓學(xué)生在角色扮演中用英語進行交流，提高英語的實際運用能力。利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)虛擬情境，如播放英語電影片段、展示英語國家的生活場景等，讓學(xué)生身臨其境感受英語的魅力，增強學(xué)生對英語的理解和運用能力。三、大連市紅梅小學(xué)英漢雙語教學(xué)案例分析3.1紅梅小學(xué)雙語教學(xué)開展情況大連市紅梅小學(xué)始建于1993年9月，學(xué)校占地面積13004平方米。2012年原址重建，建筑面積擴大到12600平方米，并于2013年9月投入使用。目前，學(xué)校擁有22個教學(xué)班，學(xué)生數(shù)量達960余名，教職工共計57人，師資力量較為雄厚，其中特級教師1人，省、市、區(qū)級骨干教師23人，為學(xué)校的教育教學(xué)工作提供了堅實的保障。學(xué)校教學(xué)設(shè)施完備，是大連市首批辦學(xué)條件標準化學(xué)校，擁有標準的塑膠操場、體育館及各類專用教室，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習和運動環(huán)境。自1996年起，學(xué)校先后建成信息中心、多媒體電教室、校長教學(xué)評估系統(tǒng)、電子閱覽室、集約化教師辦公室及東北地區(qū)首家主干千兆、百兆到桌面的寬帶校園網(wǎng)，豐富的教育教學(xué)資源為雙語教學(xué)的開展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。紅梅小學(xué)在辦學(xué)過程中始終秉持“強隊伍、抓特色、創(chuàng)一流”的宗旨，全面推進素質(zhì)教育，確立了“面向全體、全面發(fā)展、突出個性、注重能力”的培養(yǎng)目標。在英語教學(xué)方面成績斐然，形成了獨特的辦學(xué)特色，在近幾年的各級各類英語競賽中，學(xué)生表現(xiàn)出色，屢獲佳績，出現(xiàn)了令全市英語教學(xué)界矚目的“紅梅現(xiàn)象”。先后有179人在全國小學(xué)生英語競賽中獲獎，158人在市英語競賽中獲獎，英語展示活動多次榮獲市一、二等獎，英語課獲國家級優(yōu)秀課6節(jié)，省級優(yōu)秀課8節(jié)，市區(qū)級優(yōu)秀課30節(jié)。學(xué)校的雙語教學(xué)發(fā)展歷程豐富且具有探索性。1996年，紅梅小學(xué)率先在全市小學(xué)一年級起點開設(shè)并普及英語教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習奠定了早期基礎(chǔ)。2006年，學(xué)校又率先在全市小學(xué)一、四年級開展雙語教學(xué)實驗，大膽探索雙語教學(xué)模式，不斷積累經(jīng)驗。2008年，學(xué)校進一步拓展外語教學(xué)領(lǐng)域，開設(shè)日語、韓語第二外語課程，為學(xué)生提供了更廣闊的語言學(xué)習空間，也為大連市推進信息技術(shù)教育和小學(xué)外語教育做出了突出貢獻。在課程設(shè)置上，紅梅小學(xué)的雙語教學(xué)涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域。除英語學(xué)科外，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中也逐步開展雙語教學(xué)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，對于一些基本的數(shù)學(xué)概念、運算符號和簡單的數(shù)學(xué)問題，教師會用英語進行講解和教學(xué)；在科學(xué)課上，涉及到自然現(xiàn)象、科學(xué)實驗等內(nèi)容時，也會融入英語教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時，提高英語的運用能力。在藝術(shù)課程中，如音樂、美術(shù)，會引入英語的藝術(shù)術(shù)語和相關(guān)文化知識，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野和跨文化理解。學(xué)校采用的教學(xué)模式靈活多樣，以適應(yīng)不同學(xué)科和學(xué)生的學(xué)習需求。在低年級階段，主要采用沉浸式教學(xué)模式，教師盡可能多地使用英語進行教學(xué)，營造濃厚的英語學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受英語、理解英語。例如，在一年級的雙語數(shù)學(xué)課上，教師從數(shù)字的英語表達、簡單的圖形名稱開始，全程用英語進行教學(xué)，配合生動的教具和有趣的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué)知識和英語表達。隨著年級的升高，逐漸采用混合型教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理地運用漢語和英語進行教學(xué)。在講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或科學(xué)原理時，先用漢語進行詳細的解釋，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵，再用英語進行表述和強化，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。三、大連市紅梅小學(xué)英漢雙語教學(xué)案例分析3.2教學(xué)實施過程與方法3.2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合在數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)中，紅梅小學(xué)教師精心挑選教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識水平。對于一些基礎(chǔ)且常用的數(shù)學(xué)概念，如數(shù)字（number）、圖形（shape）、運算符號（operationsymbol）等，采用全英文教學(xué)。教師在教授數(shù)字時，會用英語從“one”到“ten”依次進行教學(xué)，配合實物展示，如用小棒表示數(shù)字，讓學(xué)生在認識數(shù)字的同時，掌握英語表達。在講解圖形時，教師會展示各種形狀的卡片，同時用英語說出“circle”（圓形）、“triangle”（三角形）、“square”（正方形）等單詞，并引導(dǎo)學(xué)生用英語描述圖形的特征，如“Acircleisround”（圓形是圓的），使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的同時，提高英語的聽說能力。對于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，如應(yīng)用題、數(shù)學(xué)定理的證明等，則采用中英結(jié)合的方式進行教學(xué)。在講解應(yīng)用題時，教師先用中文引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生理解題意，然后再用英語將題目中的關(guān)鍵信息和解題思路表達出來，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，逐漸熟悉英語在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如，在講解“小明有5個蘋果，小紅比小明多3個，小紅有幾個蘋果？”這道應(yīng)用題時，教師會先用中文分析數(shù)量關(guān)系，然后用英語表述為“Xiaominghasfiveapples.XiaohonghasthreemoreapplesthanXiaoming.HowmanyapplesdoesXiaohonghave?”，通過這種方式，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，提高英語的實際運用能力。在科學(xué)學(xué)科中，教師會選擇與生活實際緊密相關(guān)的內(nèi)容進行雙語教學(xué)，如植物的生長（plantgrowth）、動物的習性（animalhabits）、自然現(xiàn)象（naturalphenomena）等。在教授植物的生長過程時，教師會用英語介紹種子（seed）、發(fā)芽（germination）、幼苗（seedling）、開花（bloom）、結(jié)果（bearfruit）等各個階段，并通過圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生直觀地了解植物的生長過程，同時學(xué)習相關(guān)的英語詞匯和表達方式。教師還會組織學(xué)生進行實驗探究，如種植植物，讓學(xué)生在實踐中用英語記錄植物的生長情況，如“Theseedhasgerminated.Therearetwosmallleaves.”（種子發(fā)芽了，有兩片小葉子），培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和英語運用能力。對于一些抽象的科學(xué)概念，如能量（energy）、分子（molecule）等，教師會先用中文進行詳細的解釋，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，再用英語進行表述和強化。在講解能量的概念時，教師會先用中文舉例說明生活中的各種能量形式，如電能、熱能、光能等，讓學(xué)生對能量有一個初步的認識，然后用英語介紹能量的定義和不同形式的表達，如“Energyistheabilitytodowork.Therearemanyformsofenergy,suchaselectricalenergy,thermalenergy,andlightenergy.”（能量是做功的能力。有許多種能量形式，如電能、熱能和光能），通過這種方式，降低學(xué)生的學(xué)習難度，使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識和英語表達。3.2.2教學(xué)方法與策略情境教學(xué)法在紅梅小學(xué)雙語教學(xué)中應(yīng)用廣泛。教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在情境中感受英語、運用英語。在雙語數(shù)學(xué)課堂上，教師會創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語進行交流。在這個情境中，學(xué)生需要用英語詢問商品的價格、數(shù)量，如“Howmuchisthis?”（這個多少錢？），“I'dliketwo.”（我想要兩個），并進行簡單的數(shù)學(xué)計算，如計算總價、找零等。通過這種方式，學(xué)生不僅提高了英語的實際運用能力，還鞏固了數(shù)學(xué)知識，同時增強了學(xué)習的趣味性和參與度。游戲教學(xué)法也是深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法之一。在英語單詞教學(xué)中，教師會組織學(xué)生玩“單詞接龍”游戲，教師說出一個單詞，如“apple”，學(xué)生需要說出一個以“e”開頭的單詞，如“elephant”，依次類推。在這個過程中，學(xué)生不僅復(fù)習了學(xué)過的單詞，還提高了英語的反應(yīng)能力和詞匯量。在科學(xué)課上，教師會設(shè)計“科學(xué)知識問答”游戲，將學(xué)生分成小組，教師提出科學(xué)問題，如“Whatisthelargestplanetinthesolarsystem?”（太陽系中最大的行星是什么？），學(xué)生用英語回答，答對得分，答錯扣分。通過這種游戲，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，同時提高學(xué)生的英語聽說能力和科學(xué)素養(yǎng)。小組合作學(xué)習法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。在雙語教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習能力進行分組，讓學(xué)生在小組中用英語交流討論學(xué)科問題，共同完成學(xué)習任務(wù)。在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習中，教師會布置一道數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生小組討論解題思路，每個小組成員用英語發(fā)表自己的看法，如“Ithinkwecansolvethisproblembyusingtheformula...”（我認為我們可以用這個公式來解決這個問題……），然后共同完成解題過程。在科學(xué)課上，學(xué)生小組合作進行實驗探究，如研究物體的沉浮現(xiàn)象，小組成員分工合作，用英語記錄實驗步驟、觀察結(jié)果和分析結(jié)論，如“First,weputtheobjectintothewater.Thenweobservewhetheritsinksorfloats...”（首先，我們把物體放入水中。然后觀察它是下沉還是漂浮……），通過小組合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作，提高了英語交流能力和解決問題的能力。3.2.3教學(xué)資源的利用與開發(fā)紅梅小學(xué)充分利用多媒體資源，為雙語教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。教師在課堂上會播放英語動畫、電影片段、科普視頻等，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高英語聽力和口語水平。在教授英語故事時，教師會播放相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中，感受英語的語音、語調(diào)和語速，同時理解故事的內(nèi)容。在科學(xué)課上，教師會播放科普視頻，如介紹地球的形成、生物的進化等，讓學(xué)生通過直觀的圖像和英語解說，深入了解科學(xué)知識，拓寬知識面。網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)校雙語教學(xué)的重要支撐。教師會引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線英語學(xué)習網(wǎng)站、教育資源庫等，獲取豐富的學(xué)習資料。學(xué)生可以在網(wǎng)站上進行英語閱讀、聽力練習、在線測試等，提高英語學(xué)習的自主性和靈活性。學(xué)校還建立了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，教師在平臺上上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)習資料等，學(xué)生可以在課后通過平臺進行復(fù)習和預(yù)習。教師會在平臺上布置作業(yè)、組織討論，與學(xué)生進行互動交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習指導(dǎo)。為了更好地滿足雙語教學(xué)的需求，紅梅小學(xué)積極開發(fā)校本教材。學(xué)校組織骨干教師和英語教師，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的特點，編寫了一系列雙語校本教材。這些教材內(nèi)容豐富，涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，注重學(xué)科知識與英語的融合，同時結(jié)合了生活實際和趣味性。在數(shù)學(xué)校本教材中，教材不僅包含了數(shù)學(xué)概念、公式的英語表達，還設(shè)計了許多有趣的數(shù)學(xué)活動和練習題，讓學(xué)生在實踐中運用英語解決數(shù)學(xué)問題。在科學(xué)校本教材中，教材介紹了許多科學(xué)實驗和探究活動，用英語詳細描述了實驗步驟、觀察結(jié)果和分析結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和英語運用能力。校本教材的開發(fā)，為學(xué)校的雙語教學(xué)提供了有力的支持，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實際需求。3.3教學(xué)效果評估3.3.1評估指標與方法為全面、客觀地評估大連市紅梅小學(xué)英漢雙語教學(xué)的效果，本研究從多個維度設(shè)立評估指標，并運用多種科學(xué)的評估方法。在語言能力方面，著重考查學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。通過聽力測試，了解學(xué)生對英語語音、語調(diào)的感知和理解能力，以及對不同語速、題材聽力材料的捕捉能力。例如，播放一段英語小故事，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，以此評估學(xué)生的聽力理解水平?？谡Z表達能力則通過課堂表現(xiàn)、口語測試和英語演講等方式進行評估，觀察學(xué)生在日常交流和特定話題討論中能否準確、流暢地運用英語表達自己的觀點。寫作能力的評估包括英語作文寫作、書信撰寫等，從語法正確性、詞匯運用豐富度、語句連貫性等方面進行打分。閱讀能力的評估則通過閱讀理解測試，讓學(xué)生閱讀英語短文并回答問題，考查學(xué)生對文章主旨、細節(jié)信息的理解能力以及推理判斷能力。學(xué)科成績是評估雙語教學(xué)效果的重要指標之一。對比雙語教學(xué)班級和普通教學(xué)班級在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的考試成績，分析學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境下對學(xué)科知識的掌握程度是否有所提高。同時，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科競賽中的表現(xiàn)，如數(shù)學(xué)奧林匹克競賽、科學(xué)實驗競賽等，了解學(xué)生在學(xué)科知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展情況。學(xué)習興趣與態(tài)度也是不可忽視的評估維度。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對雙語教學(xué)的喜愛程度，詢問學(xué)生是否愿意主動參與雙語教學(xué)活動，以及對雙語教學(xué)課程的期待和建議。訪談學(xué)生和家長，了解他們對雙語教學(xué)的直觀感受和看法，如學(xué)生在學(xué)習過程中的積極性、主動性，以及家長對學(xué)生學(xué)習變化的觀察和評價。觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括發(fā)言次數(shù)、小組討論的積極性、注意力集中程度等，從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習興趣和態(tài)度。3.3.2教學(xué)效果呈現(xiàn)經(jīng)過一段時間的雙語教學(xué)實踐，大連市紅梅小學(xué)的學(xué)生在多個方面取得了顯著的提升。在語言能力方面，根據(jù)學(xué)校組織的英語能力測試數(shù)據(jù)顯示，雙語教學(xué)班級學(xué)生的英語綜合成績平均分比普通教學(xué)班級高出10分左右。在聽力測試中，雙語教學(xué)班級學(xué)生的正確率達到80%以上，比普通班級高出15個百分點，這表明學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境中，對英語聽力的理解能力得到了明顯增強。在口語表達方面，雙語教學(xué)班級的學(xué)生更加自信、流利，能夠用英語進行日常交流和簡單的話題討論。例如，在一次英語演講比賽中，雙語教學(xué)班級的學(xué)生表現(xiàn)出色，他們能夠清晰地表達自己的觀點，語音語調(diào)準確，詞匯運用豐富，最終在比賽中獲得了多個獎項。從學(xué)科成績來看，雙語教學(xué)班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的考試成績也有了顯著提高。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，雙語教學(xué)班級的平均分比普通班級高出8分左右，優(yōu)秀率（85分及以上）提高了12%。在科學(xué)實驗競賽中，雙語教學(xué)班級的學(xué)生憑借扎實的學(xué)科知識和良好的英語閱讀能力，能夠更好地理解實驗要求，設(shè)計實驗方案，最終在競賽中取得了優(yōu)異的成績。這說明雙語教學(xué)不僅沒有影響學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，反而在一定程度上促進了學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。在學(xué)習興趣與態(tài)度方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上的學(xué)生表示喜歡雙語教學(xué)，認為雙語教學(xué)讓學(xué)習變得更加有趣、生動。學(xué)生們在課堂上的參與度明顯提高，主動發(fā)言次數(shù)增多，小組討論更加積極。例如，在雙語科學(xué)課上，學(xué)生們分組進行實驗探究，他們用英語交流實驗想法、記錄實驗數(shù)據(jù)，整個課堂氛圍活躍，學(xué)生們的學(xué)習熱情高漲。家長們也普遍反映，孩子在參與雙語教學(xué)后，學(xué)習的積極性和主動性有了很大的提升，對學(xué)習的態(tài)度更加認真、專注。四、小學(xué)英漢雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與問題4.1師資隊伍建設(shè)問題專業(yè)雙語教師短缺是當前小學(xué)英漢雙語教學(xué)面臨的首要問題。雙語教學(xué)要求教師不僅要具備扎實的學(xué)科知識，還要熟練掌握英語語言技能，能夠用英語準確地傳授學(xué)科知識。然而，在現(xiàn)實中，這樣的專業(yè)雙語教師數(shù)量有限。一方面，師范院校在教師培養(yǎng)過程中，對于雙語教師的培養(yǎng)體系尚不完善，課程設(shè)置未能充分滿足雙語教學(xué)的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生難以直接勝任雙語教學(xué)工作。另一方面，學(xué)校在招聘教師時，受到地域、薪資待遇等因素的限制，難以吸引到優(yōu)秀的雙語教師。例如，一些偏遠地區(qū)的小學(xué)，由于地理位置相對偏僻，生活條件相對艱苦，難以吸引到高學(xué)歷、高素質(zhì)的雙語教師，導(dǎo)致雙語教學(xué)難以有效開展。教師培訓(xùn)不足也是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。雙語教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)教學(xué)的需求。然而，目前許多學(xué)校對雙語教師的培訓(xùn)重視程度不夠，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性。培訓(xùn)往往集中在英語語言技能的提升上，而忽視了學(xué)科教學(xué)方法、跨文化交際等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式也較為單一，多以講座、集中授課為主，缺乏實踐操作和案例分析，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中。例如，一些教師參加了短期的英語培訓(xùn)課程，但在教學(xué)中仍然不知道如何將英語與學(xué)科知識有機結(jié)合，教學(xué)效果不理想。雙語教學(xué)增加了教師的教學(xué)負擔。雙語教師不僅要備課、授課，還要花費大量時間準備英語教學(xué)資料，如制作英語課件、編寫英語教案等。在課堂教學(xué)中，教師需要用英語進行講解和交流，這對教師的語言表達能力和思維敏捷性提出了更高的要求，容易導(dǎo)致教師身心疲憊。此外，雙語教師還需要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習和學(xué)科知識掌握情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，教學(xué)任務(wù)更加繁重。例如，一位雙語數(shù)學(xué)教師在備課時，不僅要考慮數(shù)學(xué)知識的講解方法，還要將數(shù)學(xué)術(shù)語、概念等用英語準確地表達出來，準備時間比普通數(shù)學(xué)教師要多一倍以上，長期下來，教師的工作壓力較大。4.2學(xué)生個體差異與學(xué)習適應(yīng)性學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊是小學(xué)英漢雙語教學(xué)中面臨的一個顯著問題。在紅梅小學(xué)的雙語教學(xué)班級中，有的學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)接受了一定的英語啟蒙教育，掌握了一些基本的英語單詞和簡單的日常用語，具備了初步的英語聽說能力；而有的學(xué)生則是在進入小學(xué)后才開始接觸英語，英語基礎(chǔ)相對薄弱，甚至連26個英文字母都不能熟練掌握。這種英語基礎(chǔ)的差異，使得學(xué)生在雙語學(xué)習過程中面臨不同的困難和挑戰(zhàn)。例如，在雙語數(shù)學(xué)課堂上，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，能夠較快地理解用英語表述的數(shù)學(xué)概念和問題，并能夠用英語進行思考和解答；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能因為英語理解能力有限，無法準確理解題意，從而影響對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和掌握。學(xué)習能力的差異也對學(xué)生的雙語學(xué)習產(chǎn)生重要影響。學(xué)習能力較強的學(xué)生，具有較強的自主學(xué)習能力和適應(yīng)能力，能夠快速適應(yīng)雙語教學(xué)的節(jié)奏和要求。他們能夠積極主動地參與課堂活動，善于總結(jié)學(xué)習方法，在學(xué)習過程中遇到問題時能夠及時尋求解決辦法。而學(xué)習能力較弱的學(xué)生，往往在學(xué)習上較為依賴教師和家長的指導(dǎo)，自主學(xué)習能力不足。在雙語教學(xué)中，他們可能會因為無法跟上教學(xué)進度，對英語和學(xué)科知識的學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習效果。例如，在雙語科學(xué)課上，學(xué)習能力強的學(xué)生能夠快速理解實驗要求，獨立完成實驗操作，并能用英語準確地記錄實驗結(jié)果和分析實驗數(shù)據(jù)；而學(xué)習能力弱的學(xué)生則可能在實驗操作過程中遇到困難，不知道如何用英語表達自己的想法和疑問，導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。學(xué)生的學(xué)習風格也存在差異，主要包括視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學(xué)習風格的學(xué)生對圖像、文字等視覺信息敏感，喜歡通過閱讀、觀看圖片和視頻等方式學(xué)習。在雙語教學(xué)中，他們更適合通過觀看英語教學(xué)視頻、閱讀英語教材和繪本等方式獲取知識。聽覺型學(xué)習風格的學(xué)生則對聲音信息敏感，喜歡通過聽講解、聽錄音等方式學(xué)習。對于這類學(xué)生，教師可以多提供英語聽力材料，如英語故事、英語歌曲等，讓他們在聽的過程中學(xué)習英語和學(xué)科知識。動覺型學(xué)習風格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習，他們在課堂上往往坐不住，喜歡動手操作。在雙語教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些實踐活動，如科學(xué)實驗、手工制作等，讓他們在動手操作的過程中學(xué)習英語和學(xué)科知識。如果教師在教學(xué)中不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習風格差異，采用單一的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習效果不佳。例如，對于動覺型學(xué)習風格的學(xué)生，如果教師只是進行單純的講解和板書，他們可能會感到枯燥乏味，注意力不集中，從而影響學(xué)習效果。4.3教學(xué)資源與環(huán)境限制雙語教學(xué)教材的適用性問題較為突出。目前，適合小學(xué)英漢雙語教學(xué)的教材數(shù)量有限，且質(zhì)量參差不齊。許多學(xué)校在開展雙語教學(xué)時，不得不選用國外原版教材或?qū)ΜF(xiàn)有教材進行簡單改編。然而，國外原版教材往往存在內(nèi)容與我國國情不符、文化背景差異較大等問題，學(xué)生理解起來較為困難。例如，一些教材中涉及到西方的節(jié)日、歷史事件等內(nèi)容，對于小學(xué)生來說較為陌生，缺乏生活經(jīng)驗的支撐，難以引起學(xué)生的共鳴。對現(xiàn)有教材的改編也存在一定的局限性，由于缺乏專業(yè)的雙語教材編寫團隊，改編后的教材可能無法準確地將學(xué)科知識與英語語言有機結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)設(shè)備的不足也在一定程度上制約了雙語教學(xué)的開展。雖然部分學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但數(shù)量有限，難以滿足雙語教學(xué)的需求。一些學(xué)校的多媒體教室數(shù)量不足，導(dǎo)致雙語教學(xué)課程只能在普通教室進行，無法充分利用多媒體資源，如播放英語教學(xué)視頻、展示英語圖片等，影響了教學(xué)的直觀性和趣味性。一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備老化，性能不佳，經(jīng)常出現(xiàn)故障，如投影儀亮度不夠、音響效果差等，也給雙語教學(xué)帶來了不便。語言環(huán)境的缺乏是小學(xué)英漢雙語教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。在我國，英語并非母語，學(xué)生在日常生活中缺乏使用英語的機會。除了課堂教學(xué)時間，學(xué)生很少有機會接觸到英語語言環(huán)境，難以將所學(xué)的英語知識運用到實際生活中。這使得學(xué)生的英語學(xué)習缺乏實踐和鞏固的機會，容易遺忘所學(xué)知識。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)到了一些英語日常用語，但在課后由于沒有使用英語的環(huán)境，很快就忘記了這些用語的表達方式。學(xué)校周邊的社會環(huán)境也難以提供良好的英語學(xué)習氛圍，缺乏英語標識、英語交流場所等，無法為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語學(xué)習機會。4.4家長與社會認知誤區(qū)部分家長對雙語教學(xué)存在過高期望，認為雙語教學(xué)能夠使孩子在短時間內(nèi)迅速提高英語水平，甚至達到母語水平。他們將雙語教學(xué)視為孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵，對孩子的雙語學(xué)習成績寄予厚望。這種過高的期望給孩子帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致孩子在學(xué)習過程中過度緊張，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，一些家長為了讓孩子在雙語學(xué)習中取得好成績，給孩子報了大量的課外英語輔導(dǎo)班，增加了孩子的學(xué)習負擔，使孩子對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。家長對雙語教學(xué)的錯誤認知也較為普遍。有些家長認為雙語教學(xué)就是簡單地在課堂上增加英語的使用量，而忽視了學(xué)科知識的傳授和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。他們只關(guān)注孩子的英語學(xué)習，而忽略了其他學(xué)科的學(xué)習，導(dǎo)致孩子的學(xué)科發(fā)展不均衡。還有些家長認為雙語教學(xué)適合所有孩子，不考慮孩子的興趣和學(xué)習能力，盲目讓孩子參加雙語教學(xué)，結(jié)果適得其反。例如，有些孩子對英語學(xué)習興趣不高，在雙語教學(xué)中難以跟上教學(xué)進度，學(xué)習效果不佳，但家長仍然堅持讓孩子繼續(xù)參加雙語教學(xué)，沒有及時調(diào)整教育方式。社會輿論對小學(xué)英漢雙語教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。一方面，一些媒體對雙語教學(xué)進行了過度宣傳，夸大了雙語教學(xué)的效果，使家長和社會對雙語教學(xué)的期望過高。例如，一些媒體報道稱雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)出“雙語神童”，讓孩子在小學(xué)階段就具備流利的英語表達能力和跨文化交際能力，這種夸大其詞的報道誤導(dǎo)了家長和社會對雙語教學(xué)的認識。另一方面，社會上也存在一些對雙語教學(xué)的質(zhì)疑聲音，認為雙語教學(xué)會影響孩子母語的學(xué)習，削弱孩子對本民族文化的認同感。這些質(zhì)疑聲音給雙語教學(xué)的開展帶來了一定的壓力，使學(xué)校和教師在推進雙語教學(xué)時面臨更多的困難。五、優(yōu)化小學(xué)英漢雙語教學(xué)的策略與建議5.1加強師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)雙語教師是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師范院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加雙語教學(xué)相關(guān)課程，如雙語教學(xué)法、跨文化交際、學(xué)科英語等，使未來的教師具備扎實的雙語教學(xué)理論基礎(chǔ)和實踐能力。例如，開設(shè)雙語教學(xué)實踐課程，讓學(xué)生在模擬課堂中進行雙語教學(xué)演練，提高他們的教學(xué)技能。加強與中小學(xué)的合作，建立實習基地，讓學(xué)生有機會在真實的教學(xué)環(huán)境中鍛煉，積累教學(xué)經(jīng)驗。加強在職教師培訓(xùn)是提高雙語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋英語語言技能的提升，還要包括學(xué)科教學(xué)方法、課程設(shè)計、跨文化交際等方面?？梢匝垏鴥?nèi)外雙語教學(xué)專家進行講座和培訓(xùn)，分享先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗。例如，舉辦雙語教學(xué)研討會，讓教師們交流教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，拓寬視野，了解雙語教學(xué)的最新動態(tài)和研究成果。建立激勵機制，能夠充分調(diào)動教師參與雙語教學(xué)的積極性。學(xué)?？梢栽O(shè)立雙語教學(xué)專項獎勵基金，對在雙語教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎勵，如獎金、獎品等。在職稱評定、評優(yōu)評先等方面，對雙語教師給予傾斜，優(yōu)先考慮雙語教學(xué)成果顯著的教師。例如，在職稱評定中，將雙語教學(xué)的課時量、教學(xué)效果等作為重要的評價指標，激勵教師積極投身于雙語教學(xué)工作。為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會，如晉升機會、培訓(xùn)機會等，讓教師感受到雙語教學(xué)對自身職業(yè)發(fā)展的重要性。5.2關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)在小學(xué)英漢雙語教學(xué)中，學(xué)生個體差異是一個不容忽視的重要因素。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習能力和學(xué)習風格等方面的差異，根據(jù)這些差異對學(xué)生進行分層，制定個性化的教學(xué)計劃。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以設(shè)置較高的學(xué)習目標和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，可以適當增加難度，引入一些拓展性的知識和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在雙語數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了掌握基本的數(shù)學(xué)知識和英語表達外，還可以讓這部分學(xué)生參與數(shù)學(xué)競賽相關(guān)的訓(xùn)練，用英語解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，如數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等。在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力和探究能力，引導(dǎo)他們通過自主閱讀英文數(shù)學(xué)文獻、開展小組探究活動等方式，深入學(xué)習數(shù)學(xué)知識，提高英語運用能力。針對英語基礎(chǔ)一般、學(xué)習能力中等的學(xué)生，教學(xué)目標應(yīng)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習能力。在教學(xué)內(nèi)容上，以教材為主，適當進行拓展和延伸。在雙語科學(xué)課上，確保學(xué)生掌握科學(xué)教材中的重點知識和相關(guān)的英語表達，同時通過一些有趣的科學(xué)實驗和案例分析，加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們的學(xué)習興趣和參與度。例如，在講解植物的生長過程時，可以創(chuàng)設(shè)一個種植植物的情境，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習英語和科學(xué)知識。對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習能力較弱的學(xué)生，教學(xué)目標應(yīng)重點放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習和學(xué)習興趣的培養(yǎng)上。在教學(xué)內(nèi)容上，從最基礎(chǔ)的知識入手，降低難度，循序漸進。在雙語英語課上，先幫助學(xué)生掌握26個英文字母、簡單的單詞和常用的日常用語，逐步提高他們的英語水平。在教學(xué)方法上，采用直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。例如，通過制作單詞卡片、玩英語單詞游戲等方式，幫助學(xué)生記憶單詞，提高他們的學(xué)習興趣。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習進展和表現(xiàn)，及時調(diào)整分層，確保教學(xué)計劃始終符合學(xué)生的實際需求。在每個學(xué)期末，對學(xué)生的學(xué)習情況進行全面評估，根據(jù)評估結(jié)果重新調(diào)整分層，使教學(xué)更具針對性，促進每個學(xué)生在雙語教學(xué)中都能得到充分的發(fā)展。5.3豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)環(huán)境開發(fā)適用的雙語教材是解決教材問題的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)的編寫團隊，結(jié)合我國小學(xué)教育的目標、學(xué)生的認知水平和本土文化特色，編寫具有針對性和實用性的雙語教材。在編寫過程中，充分考慮學(xué)科知識與英語語言的融合，確保教材內(nèi)容既符合學(xué)科教學(xué)要求，又能幫助學(xué)生提高英語水平。例如，在編寫雙語數(shù)學(xué)教材時，將數(shù)學(xué)概念、公式、例題等用英語準確表述，并配以生動形象的插圖和有趣的數(shù)學(xué)故事，增加教材的趣味性和可讀性。注重教材內(nèi)容的更新和完善，及時反映學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，使教材具有時代性。完善教學(xué)設(shè)備，為雙語教學(xué)提供有力支持。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)備的投入，配備充足的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、音響設(shè)備等，確保每個教室都能滿足雙語教學(xué)的需求。建設(shè)專門的雙語學(xué)習實驗室，配備先進的語言學(xué)習軟件、聽力設(shè)備、在線學(xué)習平臺等，為學(xué)生提供自主學(xué)習和實踐的場所。例如，利用語言學(xué)習軟件，學(xué)生可以進行英語聽力、口語、閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練，軟件還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況提供個性化的學(xué)習建議和反饋。定期維護和更新教學(xué)設(shè)備，保證設(shè)備的正常運行，提高教學(xué)效率。營造校園雙語環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感受英語的魅力。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置雙語標識，如教學(xué)樓、圖書館、食堂等場所的指示牌、標語等都采用中英雙語，讓學(xué)生在校園生活中隨時接觸到英語。舉辦英語文化節(jié)、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，為學(xué)生提供展示英語能力的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。例如，在英語文化節(jié)上，組織學(xué)生展示英語手抄報、英語書法作品，開展英語歌曲演唱、英語電影配音等活動，營造濃厚的英語學(xué)習氛圍。鼓勵教師在日常交流中使用簡單的英語問候和交流，帶動學(xué)生積極參與英語交流，形成良好的校園英語交流氛圍。5.4加強家校合作與社會宣傳建立有效的家校溝通機制是促進雙語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)定期組織家長會，向家長介紹雙語教學(xué)的目標、內(nèi)容和方法，讓家長了解學(xué)生在雙語教學(xué)中的學(xué)習情況和進展。例如，每學(xué)期舉辦1-2次雙語教學(xué)專題家長會，邀請雙語教師向家長詳細講解教學(xué)計劃、教學(xué)成果以及學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題和需要家長配合的事項。設(shè)立家長開放日，讓家長走進課堂，親身體驗雙語教學(xué)的課堂氛圍和教學(xué)過程，增進家長對雙語教學(xué)的理解和支持。通過家長開放日，家長可以觀察教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與教師和學(xué)生進行互動交流，更好地了解雙語教學(xué)的實際情況。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信、QQ等社交平臺，建立家校溝通群組，及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習情況，解答家長的疑問，實現(xiàn)家校信息的實時共享。教師可以在群組中發(fā)布學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、考試成績等信息，家長也可以隨時向教師詢問學(xué)生的學(xué)習情況，提出自己的意見和建議。開展家長培訓(xùn)，能夠幫助家長更好地理解雙語教學(xué)，提升家庭教育的質(zhì)量。邀請雙語教學(xué)專家為家長舉辦講座，介紹雙語教學(xué)的理念、方法和重要性，讓家長了解雙語教學(xué)對孩子成長和發(fā)展的積極影響。例如，舉辦“雙語教學(xué)與孩子未來發(fā)展”講座，邀請專家從國際視野、人才培養(yǎng)等角度闡述雙語教學(xué)的意義，同時結(jié)合實際案例，介紹如何在家庭中為孩子營造良好的雙語學(xué)習氛圍。組織家長參加英語學(xué)習培訓(xùn)，提高家長的英語水平，使家長能夠在日常生活中與孩子進行簡單的英語交流，為孩子創(chuàng)造更多的英語學(xué)習機會?？梢蚤_設(shè)家長英語培訓(xùn)班，根據(jù)家長的英語基礎(chǔ)和學(xué)習需求，設(shè)置不同層次的課程，如英語基礎(chǔ)課程、英語口語課程等，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高家長的英語能力。分享家庭教育經(jīng)驗，邀請在雙語教育方面有成功經(jīng)驗的家長分享自己的教育心得和方法，讓其他家長從中學(xué)習借鑒，共同促進孩子的成長。例如，組織家長經(jīng)驗分享會，讓家長們互相交流在雙語教育過程中遇到的問題和解決方法，共同探討如何更好地培養(yǎng)孩子的英語興趣和學(xué)習能力。加強社會宣傳，有助于營造良好的雙語教學(xué)社會氛圍。學(xué)校可以通過多種渠道向社會宣傳雙語教學(xué)的成果和意義，提高社會對雙語教學(xué)的認知度和認可度。利用學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布雙語教學(xué)的相關(guān)信息，如教學(xué)活動、學(xué)生成果展示、教師風采等，展示學(xué)校雙語教學(xué)的特色和優(yōu)勢。定期發(fā)布雙語教學(xué)的新聞報道、教學(xué)案例分析、學(xué)生獲獎情況等內(nèi)容，吸引社會各界的關(guān)注，讓更多的人了解雙語教學(xué)的實際情況。與媒體合作，開展雙語教學(xué)專題報道，展示學(xué)校雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗和學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，擴大雙語教學(xué)的社會影響力。例如，與當?shù)仉娨暸_、報紙等媒體合作，制作雙語教學(xué)專題節(jié)目或報道，介紹學(xué)校雙語教學(xué)的開展情況、取得的成績以及對學(xué)生未來發(fā)展的積極影響，引起社會的廣泛關(guān)注。舉辦雙語教學(xué)成果展示活動，邀請社會各界人士參觀，如舉辦雙語文化節(jié)