幼兒園元宵節(jié)活動策劃與反思元宵節(jié)承載著團圓和睦的文化內(nèi)涵，是幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)質(zhì)載體。結(jié)合本園實踐，從活動策劃的邏輯構(gòu)建到實施后的深度反思，梳理經(jīng)驗與優(yōu)化方向，為幼教同仁提供可借鑒的實踐路徑。一、活動策劃：基于兒童發(fā)展的文化浸潤設(shè)計（一）活動定位與目標(biāo)錨定以“感知傳統(tǒng)、動手實踐、情感共鳴”為核心，從三維目標(biāo)出發(fā)：文化認(rèn)知：引導(dǎo)幼兒觀察元宵、燈謎、舞龍等元素，初步理解“團圓”“祈?！钡墓?jié)日寓意；能力發(fā)展：通過搓元宵、合作猜謎、民俗體驗，提升動手操作、語言表達與社會交往能力；情感體驗：在熱鬧的節(jié)日氛圍中，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的喜愛與傳承意識。（二）籌備環(huán)節(jié)的精細考量1.環(huán)境：沉浸式文化場域營造教室以“元宵小集市”為主題，懸掛幼兒手繪的燈籠、卡通化的燈謎卡片（如“白團團，滾圓圓，煮鍋里，甜又軟——元宵”）；走廊設(shè)置“民俗長廊”，張貼舞龍、賞花燈的童趣插畫，讓環(huán)境成為“無聲的老師”。2.物資：安全與趣味的平衡食材選用水磨糯米粉、低糖餡料（避免甜度過高），搭配卡通造型模具（如兔子、花朵），降低操作難度；民俗道具簡化處理：用彩色綢帶代替沉重的龍身，幼兒手持綢帶模仿舞龍；秧歌扇選用輕質(zhì)塑料材質(zhì)，邊緣打磨圓潤。3.人員：協(xié)同保障活動流暢教師團隊提前演練環(huán)節(jié)銜接，家長志愿者分為“美食組”（協(xié)助煮制元宵）、“安全組”（巡視場地、提醒幼兒規(guī)范操作）；后勤組活動前排查地面防滑、熱水保溫等安全隱患。（三）活動實施的生動實踐1.晨間浸潤：喚醒節(jié)日感知幼兒入園時，自由探索燈謎墻，教師以“小偵探破案”的游戲化語言引導(dǎo)：“這些謎語里藏著元宵的秘密，誰能最先找到答案？”激發(fā)主動觀察與思考。2.主題活動：分層推進的文化體驗燈謎探秘：按幼兒能力分組，謎面結(jié)合生活經(jīng)驗（如“桌上擺銀碗，裝著白玉丸，正月十五吃，家家笑開顏——元宵”）。猜對的幼兒獲得“文化小達人”貼紙，教師順勢講解“燈謎起源于漢朝，是古人的智慧游戲”。元宵工坊：教師示范“搓、團、壓”的動作要領(lǐng)（“小手搓一搓，面團變圓圓；輕輕壓一壓，餡料藏里面”），幼兒分組操作。小班幼兒用彩泥模擬（降低難度），中班嘗試傳統(tǒng)搓制，大班挑戰(zhàn)包餡技巧。過程中，教師捕捉幼兒創(chuàng)意（如給元宵捏出“小尾巴”），鼓勵分享：“你的元宵像小老鼠，真有趣！它會帶來什么祝福呢？”民俗小劇場：教師用綢帶演示“舞龍”的起伏動作，幼兒分組模仿“龍戲珠”；手持秧歌扇學(xué)習(xí)“十字步”，伴隨《賣湯圓》的音樂律動。活動后提問：“舞龍時為什么要舉得高高的？”引導(dǎo)幼兒理解“驅(qū)邪納福”的寓意。3.分享與延伸：延續(xù)節(jié)日溫度幼兒品嘗自制元宵，分享感受：“我的元宵甜甜的，像和好朋友在一起的味道！”活動后發(fā)放“元宵任務(wù)卡”，請家長帶幼兒逛社區(qū)燈會，用手機記錄“我最喜歡的一盞燈”，次日在班級分享，深化文化體驗。二、活動反思：從實踐中萃取成長養(yǎng)分（一）成效：文化與成長的雙向賦能文化認(rèn)知具象化：90%的幼兒能說出“元宵要團圓”“舞龍趕年獸”，部分幼兒回家后主動給家長講燈謎故事，體現(xiàn)文化傳承的主動性；能力發(fā)展可視化：小班幼兒從“捏不圓面團”到能做出成型的“元宵寶寶”，中班幼兒在猜謎中學(xué)會“描述特征找答案”，大班幼兒主導(dǎo)小組分工（如“你搓面團，我包餡”），社交能力顯著提升；情感體驗溫暖化：活動后，幼兒自發(fā)用積木搭建“元宵燈會”，繪畫“我家的團圓飯”，節(jié)日情感從“熱鬧體驗”深化為“對家人的牽掛”。（二）不足：藏在細節(jié)里的優(yōu)化空間時間節(jié)奏失衡：元宵工坊環(huán)節(jié)，部分幼兒因“追求完美造型”耗時過長，導(dǎo)致民俗劇場的互動時間被壓縮，幼兒意猶未盡；材料適配不足：糯米粉黏性強，小班幼兒手部力量弱，面團易粘手，挫敗感明顯；個別關(guān)注缺位：內(nèi)向幼兒小宇在舞龍環(huán)節(jié)始終旁觀，教師未及時發(fā)現(xiàn)其對“裝飾龍身”的興趣，錯失引導(dǎo)契機。（三）改進：指向未來的實踐優(yōu)化1.流程迭代：動態(tài)調(diào)整節(jié)奏提前準(zhǔn)備“半成面團”（已搓圓，幼兒只需包餡），減少基礎(chǔ)操作時間；采用“動靜交替”策略：先開展民俗劇場（動態(tài)釋放活力），再進行元宵工坊（靜態(tài)沉淀專注），避免幼兒注意力疲勞。2.材料創(chuàng)新：分層支持探索按年齡調(diào)整材料：小班用“彩泥+少量糯米粉”（增強可塑性），中班用“糯米粉+淀粉”（降低黏性），大班用純糯米粉（挑戰(zhàn)傳統(tǒng)工藝）；增設(shè)“創(chuàng)意區(qū)”：提供食用色素、糖珠等，滿足幼兒個性化創(chuàng)作需求（如制作“彩虹元宵”）。3.個性化引導(dǎo)：關(guān)注隱性需求活動前建立“興趣檔案”：記錄幼兒對民俗、手工的偏好，為內(nèi)向幼兒預(yù)設(shè)“低門檻任務(wù)”（如給舞龍彩帶貼貼紙、給燈謎畫裝飾）；過程中運用“平行介入法”：教師以“小觀眾”身份參與內(nèi)向幼兒的活動，用“你的貼紙讓龍變得更威風(fēng)了！”等語言強化其價值感。4.家園共育：深化文化浸潤設(shè)計“元宵文化周”：周一猜謎、周二做元宵、周三逛燈會、周四繪民俗、周五親子秀（家庭表演元宵主題節(jié)目），形成家園協(xié)同的文化教育閉環(huán)；發(fā)放“民俗故事袋”：內(nèi)含家長版“元宵傳說”講解指南、幼兒版“涂色燈謎卡”，支持家庭開展個性化文化活動。結(jié)語：讓傳統(tǒng)節(jié)日成為幼兒成長的“活教材”