小學(xué)英語聽說技能提升教學(xué)設(shè)計小學(xué)階段是英語聽說能力培養(yǎng)的“黃金啟蒙期”，如何通過教學(xué)設(shè)計打破“啞巴英語”困境，讓學(xué)生在真實(shí)語境中敢說、會聽、能交流？本文以人教版三年級英語《MyFamily》單元為例，從教學(xué)目標(biāo)錨定、活動設(shè)計創(chuàng)新到評價體系構(gòu)建，系統(tǒng)呈現(xiàn)聽說技能提升的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可遷移的教學(xué)范式。一、教學(xué)定位：目標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定（一）三維教學(xué)目標(biāo)（基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)）語言能力：能聽懂、認(rèn)讀“father,mother,sister”等6個家庭成員詞匯，熟練運(yùn)用“Who'sthat...?He/She'smy...”句型進(jìn)行問答。文化意識：感知中西方家庭文化差異（如稱謂、家庭結(jié)構(gòu)），萌發(fā)“愛家庭、愛家人”的情感認(rèn)同。學(xué)習(xí)能力：通過“猜謎、角色扮演”等活動，養(yǎng)成“聽前預(yù)測、聽中抓取關(guān)鍵信息、聽后模仿輸出”的學(xué)習(xí)策略。（二）學(xué)情畫像（三年級學(xué)生特點(diǎn)）三年級學(xué)生以形象思維為主，對“家庭”話題有生活經(jīng)驗(yàn)但英語表達(dá)碎片化；已掌握“Hello,I'm...”等基礎(chǔ)句型，但“he/she”的性別代詞、“th”的咬舌音等易混淆點(diǎn)需強(qiáng)化；課堂注意力集中時長約15分鐘，需通過游戲化活動維持參與度。二、教學(xué)策略：情境·任務(wù)·互動的三角支撐（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“個人家庭”到“社會交往”以“家庭”為真實(shí)語境，搭建三層情境階梯：生活情境（個人家庭）：用教師家庭相冊引出詞匯，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；游戲情境（家庭探秘）：通過“照片拼圖猜謎”訓(xùn)練聽力辨詞能力；社會情境（家庭聚會）：模擬社區(qū)交往，拓展“介紹朋友的家庭”等真實(shí)交際場景。（二）任務(wù)驅(qū)動：從“語言輸入”到“輸出創(chuàng)新”設(shè)計“三階任務(wù)鏈”，實(shí)現(xiàn)聽說能力螺旋上升：1.基礎(chǔ)任務(wù)（詞匯識別）：“聽單詞指圖片”——教師讀詞匯，學(xué)生快速指向?qū)?yīng)家庭成員卡片；2.進(jìn)階任務(wù)（句型運(yùn)用）：“家庭樹填空”——小組合作完成家庭樹模板，用句型介紹家人關(guān)系；3.拓展任務(wù)（交際創(chuàng)新）：“家庭新聞發(fā)布會”——學(xué)生以“小記者”身份采訪同學(xué)家庭，用英語記錄并匯報（如“Lily'smotherisanurse.Shelikescooking.”）。（三）多元互動：從“師生問答”到“生生共創(chuàng)”師生互動：教師用“夸張口型+手勢”示范發(fā)音（如“father”的/ɑ?/音，用手掌向上托舉輔助感知），及時糾正“he/she”的性別混淆；生生互動：小組內(nèi)“角色互換”（一人扮家長，一人扮孩子）進(jìn)行對話創(chuàng)編，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新思維；家?；樱翰贾谩凹彝ビ⒄Z角”作業(yè)，學(xué)生與家長用英語進(jìn)行“親子問答”（如“What'syourfather'sjob?”），錄制視頻上傳班級群。三、教學(xué)實(shí)施：環(huán)節(jié)設(shè)計與活動展開（40分鐘課時）（一）熱身導(dǎo)入：音樂喚醒（5分鐘）播放英文兒歌《FatherandMother》，學(xué)生跟唱并模仿動作（如指向教室“家庭樹”墻貼）。教師突然暫停音樂，提問：“Who'smissing?（誰消失了？）”——屏幕快速閃過家庭成員圖片，學(xué)生搶答缺失的角色，自然激活舊知，聚焦主題。（二）新知建構(gòu)：視聽結(jié)合（10分鐘）1.詞匯呈現(xiàn)：教師展示“動態(tài)家庭相冊”（含父母、兄妹等生活場景），用“TPR教學(xué)法”帶讀詞匯：讀“father”時，拍爸爸的照片并做“刮胡子”動作；讀“mother”時，拍媽媽的照片并做“做飯”動作。學(xué)生模仿動作跟讀，重點(diǎn)糾正“th”的咬舌音（教師用“牙簽輔助法”：讓學(xué)生咬住牙簽發(fā)/θ/音，感受舌尖位置）。2.句型示范：教師指著相冊提問：“Who'sthatman?He'smyfather.”邀請學(xué)生模仿問答，用“性別手勢”（拍胸口代表男性，拍肩膀代表女性）輔助區(qū)分“he/she”。隨機(jī)抽取學(xué)生照片，全班用句型提問：“Who'sthatgirl?Issheyoursister?”學(xué)生用“Yes/No”回答，強(qiáng)化聽力理解。（三）技能操練：游戲促練（12分鐘）1.個體挑戰(zhàn)：照片拼圖猜謎教師展示半張家庭成員照片（如只露頭發(fā)或衣角），學(xué)生用句型提問：“Who'sthat...?Ishe/she...?”教師用“Yes/No”回應(yīng)，答對者獲得拼圖碎片，集齊6片可兌換“家庭小偵探”勛章。此活動訓(xùn)練學(xué)生“聽關(guān)鍵詞+推理判斷”的能力。2.小組協(xié)作：家庭樹探秘每組發(fā)放空白家庭樹模板，學(xué)生輪流用句型介紹家人（如“Ihaveafather.He'sadoctor.”），組員補(bǔ)充提問（如“Doeshelikesports?”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“職業(yè)、愛好”等拓展詞匯的自然融入。最后評選“最有創(chuàng)意家庭樹”，獲獎小組上臺展示并接受全班提問。（四）交際拓展：情境模擬（10分鐘）創(chuàng)設(shè)“社區(qū)家庭聚會”情境，學(xué)生佩戴角色頭飾（爸爸、媽媽、孩子、阿姨等），自由組合成“家庭”，與其他“家庭”互動：基礎(chǔ)版：A（孩子）：“Who'sthatwoman?B（媽媽）：“She'smysister.”C（阿姨）：“Nicetomeetyou!”A：“Nicetomeetyoutoo!”進(jìn)階版：學(xué)生需介紹“朋友的家庭”，如“ThisismyfriendTom.Hismotherisateacher.Sheworksinourschool!”鼓勵使用“grandpa,grandma”等拓展詞匯，教師用“詞匯錦囊”（貼在黑板的拓展詞卡）提供支持。（五）總結(jié)升華：分享與共鳴（3分鐘）1.知識梳理：師生用“思維導(dǎo)圖”回顧核心詞匯、句型，強(qiáng)調(diào)“he/she”的性別區(qū)分（用“男孩/女孩”圖標(biāo)輔助記憶）。2.情感共鳴：播放微視頻《FamilyLove》（含中西方家庭溫馨場景），提問：“Whodoyoulovemostinyourfamily?Why?”學(xué)生用簡單句子表達(dá)（如“Ilovemymother.Shereadsstoriestomeeverynight.”），滲透家庭責(zé)任感教育。四、教學(xué)延伸：作業(yè)與評價的雙軌并行（一）分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：聽課文錄音并模仿，錄制1分鐘“我的家庭”介紹音頻（要求：語音語調(diào)自然，至少使用3個新學(xué)詞匯），上傳班級群“英語角”。進(jìn)階層：繪制“夢想家庭”手抄報（含英文介紹），并采訪家人的職業(yè)、愛好，用英語記錄（如“Myfatherlikesfishing.Heisafireman.”），下節(jié)課分享。（二）多元評價體系1.過程性評價：課堂中用“星星卡”記錄學(xué)生的參與度（★）、發(fā)音準(zhǔn)確性（☆）、創(chuàng)意表達(dá)（?），每節(jié)課后統(tǒng)計“星星榜”，每周評選“聽說小達(dá)人”。2.成果性評價：作業(yè)采用“自評+互評+師評”：音頻作業(yè)關(guān)注語音語調(diào)（占40%）、內(nèi)容豐富度（占30%）；手抄報關(guān)注書寫規(guī)范（占20%）、創(chuàng)意設(shè)計（占10%）。五、教學(xué)反思：優(yōu)化與生長本次設(shè)計以“家庭”為線索，通過情境與任務(wù)激發(fā)了學(xué)生興趣，但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生對“grandparent”等拓展詞匯掌握較慢，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計“詞匯階梯”（從核心詞到拓展詞，分步驟呈現(xiàn)）；角色扮演時，個別學(xué)生存在“背臺詞”現(xiàn)象，需在情境中增加開放性問題（如“Whatdoesyourfatherdoonweekends?”），推動真實(shí)交際。未來