中小學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與策略構(gòu)建經(jīng)典文學(xué)作品是民族文化的基因庫(kù)，承載著語(yǔ)言藝術(shù)的精髓與人類精神的密碼。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)激活經(jīng)典的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言感知、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)與文化傳承中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階，是語(yǔ)文教育者的核心命題。本文立足學(xué)段特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，從價(jià)值定位、學(xué)段邏輯、核心要素、課例實(shí)踐與優(yōu)化建議五個(gè)維度，探討經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)路徑。一、經(jīng)典文學(xué)教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)：從語(yǔ)言習(xí)得走向文化自覺(jué)經(jīng)典文學(xué)教學(xué)的終極價(jià)值，在于搭建“語(yǔ)言—思維—文化”的三維成長(zhǎng)支架。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)要求，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人功能。經(jīng)典文學(xué)作品作為語(yǔ)文教學(xué)的核心載體，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在：語(yǔ)言建構(gòu)：經(jīng)典文本的語(yǔ)匯密度、修辭藝術(shù)與邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了語(yǔ)言模仿與創(chuàng)新的范本。如《詩(shī)經(jīng)》的比興手法、《紅樓夢(mèng)》的個(gè)性化語(yǔ)言，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。思維發(fā)展：經(jīng)典作品的敘事邏輯（如《三國(guó)演義》的謀略描寫）、哲學(xué)思辨（如《論語(yǔ)》的仁禮思想），能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與辯證思維能力。審美體驗(yàn)：從《荷塘月色》的意境美到《哈姆雷特》的悲劇美，經(jīng)典文學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了審美感知的窗口，培育其對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞力。文化傳承：通過(guò)《史記》的史家精神、《吶喊》的啟蒙思想，學(xué)生能觸摸民族精神的脈絡(luò)，形成文化自信與身份認(rèn)同。二、學(xué)段差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯：基于認(rèn)知發(fā)展的梯度建構(gòu)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求存在顯著差異，經(jīng)典文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“興趣啟蒙—文本解讀—文化建構(gòu)”的梯度路徑。（一）小學(xué)階段：興趣啟蒙與語(yǔ)言感知小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦“趣味性”與“實(shí)踐性”，通過(guò)游戲化、情境化活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。文本選擇：以淺近的經(jīng)典童話（如《安徒生童話》）、寓言（如《伊索寓言》）、古詩(shī)（如《村居》）為主，降低理解門檻?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：采用“角色扮演+繪本創(chuàng)作”的方式。例如教學(xué)《草船借箭》，可設(shè)計(jì)“三國(guó)小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生分組演繹借箭過(guò)程，并用繪畫記錄關(guān)鍵情節(jié)；教學(xué)《村居》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)作春日放風(fēng)箏的繪本，強(qiáng)化語(yǔ)言感知。目標(biāo)達(dá)成：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、語(yǔ)感積累與初步的人物形象分析能力，避免過(guò)度解讀文本內(nèi)涵。（二）初中階段：文本細(xì)讀與審美體驗(yàn)初中學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦“文本解讀”與“審美體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本把握文學(xué)形象與情感內(nèi)涵。文本選擇：以散文（如《背影》）、小說(shuō)（如《孔乙己》）、古典詩(shī)詞（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）為主，關(guān)注文本的情感張力與社會(huì)意義?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：開(kāi)展“文本細(xì)讀工作坊”。例如教學(xué)《背影》，可設(shè)計(jì)“批注式閱讀”任務(wù)，讓學(xué)生圈畫父親的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，小組討論“背影”的象征意義；教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，通過(guò)“意象解碼”活動(dòng)，分析“風(fēng)”“雨”“布衾”等意象的情感指向。目標(biāo)達(dá)成：培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力、情感共情能力與初步的審美鑒賞能力，引導(dǎo)其理解文學(xué)作品的社會(huì)價(jià)值。（三）高中階段：思辨探究與文化建構(gòu)高中學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維與文化反思能力，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦“思辨探究”與“文化建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在深度解讀中形成文化認(rèn)知與價(jià)值判斷。文本選擇：以長(zhǎng)篇小說(shuō)（如《紅樓夢(mèng)》）、戲?。ㄈ纭独子辍罚?、哲學(xué)散文（如《逍遙游》）為主，關(guān)注文本的文化內(nèi)涵與思想深度?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。例如圍繞《紅樓夢(mèng)》設(shè)計(jì)“賈府興衰的文化密碼”項(xiàng)目，學(xué)生分組研究家族制度、禮儀文化、詩(shī)詞隱喻等，形成研究報(bào)告并進(jìn)行課堂展示；教學(xué)《逍遙游》時(shí)，開(kāi)展“莊子哲學(xué)的現(xiàn)代啟示”辯論會(huì)，探討“逍遙”思想的當(dāng)代價(jià)值。目標(biāo)達(dá)成：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文化思辨能力與價(jià)值建構(gòu)能力，引導(dǎo)其從經(jīng)典中汲取精神養(yǎng)分。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素與實(shí)施框架：從目標(biāo)到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)經(jīng)典文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三個(gè)核心要素，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)施框架。（一）教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的層級(jí)進(jìn)階：知識(shí)目標(biāo)：掌握文學(xué)常識(shí)（如文體知識(shí)、作家生平）、文本內(nèi)容（如情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系）。能力目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀策略（如精讀、略讀）、表達(dá)能力（如賞析、創(chuàng)作）。素養(yǎng)目標(biāo)：提升文化認(rèn)同（如理解傳統(tǒng)價(jià)值觀）、審美能力（如賞析藝術(shù)手法）。例如，《紅樓夢(mèng)》“黛玉葬花”教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：知識(shí)：了解《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景，梳理“葬花”情節(jié)的文本細(xì)節(jié)。能力：運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫分析法”賞析黛玉的形象，撰寫200字人物短評(píng)。素養(yǎng)：理解“葬花”的文化隱喻（如生命意識(shí)、詩(shī)意棲居），感受古典文化的審美情趣。（二）教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，圍繞“家國(guó)情懷”主題設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，整合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《過(guò)零丁洋》《最后一課》等文本，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：任務(wù)一：“經(jīng)典中的家國(guó)密碼”——分組梳理文本中體現(xiàn)家國(guó)情懷的意象（如“茅屋”“山河”“法語(yǔ)”），制作思維導(dǎo)圖。任務(wù)二：“跨時(shí)空的對(duì)話”——以“給古人/異國(guó)文人的一封信”為形式，表達(dá)對(duì)家國(guó)情懷的理解與思考。任務(wù)三：“當(dāng)代家國(guó)實(shí)踐”——結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如鄉(xiāng)村振興、科技報(bào)國(guó)），創(chuàng)作一篇體現(xiàn)家國(guó)情懷的現(xiàn)代文。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元反饋評(píng)價(jià)應(yīng)突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，采用“過(guò)程+成果”“自評(píng)+互評(píng)”的多元方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的課堂參與（如發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成（如批注的深度、思維導(dǎo)圖的邏輯性）。成果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目報(bào)告、文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等成果，關(guān)注其對(duì)經(jīng)典的理解與創(chuàng)新表達(dá)。個(gè)性化評(píng)價(jià)：尊重學(xué)生的多元解讀，如對(duì)《愚公移山》的評(píng)價(jià)，既肯定“堅(jiān)持不懈”的精神，也認(rèn)可“生態(tài)智慧”的現(xiàn)代解讀。四、典型課例的設(shè)計(jì)與反思：從理論到實(shí)踐的落地路徑（一）小學(xué)課例：《賣火柴的小女孩》（安徒生童話）教學(xué)目標(biāo)：感受童話的語(yǔ)言魅力，理解小女孩的悲慘遭遇，培養(yǎng)同情心。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放“圣誕夜的街道”音頻，學(xué)生想象自己是賣火柴的小女孩，描述當(dāng)時(shí)的感受。2.分層閱讀：第一層：圈畫小女孩擦火柴時(shí)看到的幻象（火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶），用彩筆標(biāo)注幻象的顏色，感受語(yǔ)言的畫面感。第二層：小組討論“幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”，填寫表格（如“溫暖的火爐”對(duì)應(yīng)“冰冷的街道”），理解童話的諷刺手法。3.創(chuàng)意表達(dá)：以“如果我有一支魔法火柴”為題，續(xù)寫小女孩的故事，要求運(yùn)用至少一種修辭手法。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生對(duì)文本情感的共情能力、語(yǔ)言模仿的準(zhǔn)確性與創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性。（二）中學(xué)課例：《荷塘月色》（朱自清）教學(xué)目標(biāo)：賞析景物描寫的藝術(shù)手法，理解作者的情感變化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.意象解碼：學(xué)生自主找出文中的意象（荷葉、荷花、月光、樹(shù)影），分組分析意象的修飾詞（如“田田的”“亭亭的”“薄薄的”），感受語(yǔ)言的錘煉之美。2.情感曲線：小組合作繪制“作者情感變化曲線”，結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“心里頗不寧?kù)o”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”）分析情感轉(zhuǎn)折的原因。3.遷移創(chuàng)作：模仿文中的景物描寫手法，以“校園的______”為題，創(chuàng)作一段200字的散文，要求運(yùn)用通感、比喻等修辭。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法的理解深度、情感分析的邏輯性與寫作模仿的創(chuàng)新性。五、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化建議：突破難點(diǎn)的策略選擇（一）文本選擇的適配性策略梯度化選篇：小學(xué)以短篇、淺近文本為主，中學(xué)逐步引入長(zhǎng)篇、思辨性文本（如小學(xué)讀《西游記》選段，初中讀《西游記》整本書(shū)，高中讀《西游記》的哲學(xué)解讀）。主題化整合：圍繞“成長(zhǎng)”“友情”“理想”等主題整合經(jīng)典文本，如小學(xué)《夏洛的網(wǎng)》、初中《平凡的世界》、高中《鋼鐵是怎樣煉成的》，形成主題閱讀序列。（二）學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)策略分層任務(wù)設(shè)計(jì)：針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)（如梳理情節(jié)）、提升任務(wù)（如分析人物）、挑戰(zhàn)任務(wù)（如創(chuàng)作改編）。個(gè)性化指導(dǎo)：建立“閱讀成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的閱讀困惑與進(jìn)步，進(jìn)行一對(duì)一的文本解讀指導(dǎo)。（三）現(xiàn)代技術(shù)的融合策略數(shù)字化工具：利用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）梳理文本結(jié)構(gòu)，用短視頻平臺(tái)（如抖音）發(fā)布學(xué)生的戲劇表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。資源拓展：推薦經(jīng)典文學(xué)的有聲書(shū)（如《凱叔講歷史》）、紀(jì)錄片（如《跟著書(shū)本去旅行》），拓寬學(xué)生的文化