小學特色綜合實踐活動案例分享綜合實踐活動作為小學課程體系的重要組成，是聯(lián)結校園與生活、知識與實踐的橋梁。近年來，我校立足“生活化、項目化、特色化”的實踐理念，開發(fā)了系列主題活動，既呼應核心素養(yǎng)培育要求，又扎根兒童成長需求。以下結合三個典型案例，分享活動設計、實施與反思的實踐路徑。案例一：“一畝方田”種植園里的成長密碼活動背景：我校毗鄰城郊，擁有200㎡閑置空地。結合《義務教育勞動課程標準》中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”要求，我們將其改造為“一畝方田”種植實踐基地，旨在讓學生親歷“春種、夏耘、秋收、冬藏”的農(nóng)耕過程，培養(yǎng)責任意識與生命觀念。實施過程：籌備階段：以班級為單位劃分種植小組，師生共同查閱蔬菜種植資料，邀請農(nóng)技站專家到校開展“土壤改良與種子選擇”講座。學生用繪畫記錄“理想種植計劃”，教師引導優(yōu)化方案（如考慮季節(jié)適配性）。種植階段：清明前后，學生分組翻土、施肥、播種。低年級負責澆水、除草（設計“養(yǎng)護打卡表”），高年級承擔病蟲害防治（如用辣椒水替代農(nóng)藥）。過程中，“黃瓜藤為何枯黃？”“暴雨后如何搶救幼苗？”等問題驅動學生查閱資料、請教專家，形成《種植問題解決方案手冊》。收獲與延伸：秋季收獲時，學生將蔬菜分類稱重，結合數(shù)學“統(tǒng)計與概率”知識分析產(chǎn)量；語文課堂開展“蔬菜成長日記”寫作，將觀察轉化為生動文字；最終以“愛心義賣”形式將蔬菜捐贈社區(qū)，同步開展“節(jié)約糧食”主題宣傳。成果與反思：學生累計完成觀察日記300余篇，勞動技能考核優(yōu)秀率提升40%；義賣所得2000余元全部用于購買圖書捐贈鄉(xiāng)村小學，實現(xiàn)“勞動—公益”的價值延伸。反思：初期因種植知識儲備不足，部分小組出現(xiàn)“跟風播種”現(xiàn)象。后續(xù)應在籌備階段增加“植物生長周期模擬實驗”，讓學生提前預判風險。案例二：非遺剪紙里的文化傳承課活動背景：我校地處剪紙非遺傳承地，當?shù)亍凹毤y刻紙”技藝面臨傳承斷層。結合美術課標“文化理解”要求，我們設計“指尖上的非遺”項目，讓學生在剪紙創(chuàng)作中觸摸傳統(tǒng)文化脈絡。實施過程：文化溯源：學生分組走訪非遺傳承人王奶奶，錄制《剪紙的前世今生》訪談視頻；查閱地方志，整理“節(jié)慶剪紙紋樣寓意”（如“團花”象征團圓），制作手抄報在校園展覽。技藝習得：邀請王奶奶進校園開展“分層教學”：低年級學“對稱剪”（如剪窗花），中年級練“套色剪”（如剪生肖），高年級挑戰(zhàn)“細紋刻紙”（如剪《校園四季》長卷）。學生用廢舊彩紙創(chuàng)作，教師引導將“校園生活場景”（如運動會、課堂）轉化為剪紙元素。成果轉化：舉辦“紙韻童心”展覽，作品被社區(qū)文化站收藏；聯(lián)合非遺館開展“剪紙盲盒”義賣，所得用于購買剪紙工具捐贈鄉(xiāng)村學校。學生還將剪紙與數(shù)學“對稱圖形”、語文“民間故事”學科內容結合，形成跨學科學習單。成果與反思：學生創(chuàng)作作品200余件，3件獲市級非遺創(chuàng)新大賽獎項；92%的學生能說出3種剪紙紋樣的文化寓意，文化認同感顯著提升。反思：非遺技藝學習周期長，單次活動難以深入。后續(xù)可開發(fā)“剪紙社團+校本課程”雙軌模式，每周設置1課時系統(tǒng)學習。案例三：“小河長”在行動：校園周邊水環(huán)境調查活動背景：校園旁的“月牙河”曾是學生的“自然課堂”，但近年水質渾濁、垃圾漂浮。結合科學課標“探究實踐”要求，我們啟動“小河長”項目，引導學生以“小研究員”身份開展水環(huán)境治理探究。實施過程：問題驅動：學生觀察到“河水異味”后，以“月牙河為何‘生病’？”為驅動性問題，分組設計調查方案：水質檢測組：用pH試紙、溶解氧試劑盒檢測水質，對比《地表水環(huán)境質量標準》；垃圾溯源組：沿河岸走訪居民、商鋪，記錄垃圾類型與丟棄習慣；生態(tài)觀察組：統(tǒng)計河域動植物種類，分析生態(tài)鏈變化。實踐論證：學生實地采樣時，邀請環(huán)保局工程師指導檢測方法；訪談中用“兒童問卷”（圖文結合）降低溝通難度，最終形成《月牙河水環(huán)境調查報告》，提出“設置分類垃圾桶”“開展河道認領”等建議。行動轉化：報告提交至區(qū)環(huán)保局后，促成“月牙河生態(tài)修復”項目立項；學生組建“護河志愿隊”，每周開展“凈灘行動”，并設計“節(jié)水護河”宣傳海報張貼社區(qū)。成果與反思：學生掌握“調查—分析—建議”的科學探究流程，報告中“垃圾溯源數(shù)據(jù)”被環(huán)保局采納；護河行動帶動300余名居民參與，月牙河水質半年內改善率達60%。反思：戶外實踐存在安全隱患，需提前與家長簽訂《安全告知書》，并培訓學生使用檢測工具的規(guī)范流程。實踐啟示：讓綜合實踐活動成為素養(yǎng)生長的沃土從種植園的“生命教育”到非遺剪紙的“文化傳承”，再到水環(huán)境調查的“科學探究”，三個案例印證了綜合實踐活動的核心價值：以真實問題為錨點，以學生主體為核心，以跨學科整合為路徑。實踐中我們總結出三點經(jīng)驗：1.立足校情學情選主題：挖掘校園周邊資源（如空地、非遺、河流），結合學生年齡特點設計活動（低年級重體驗，高年級重探究）。2.注重過程性指導與支持：教師需從“指揮者”轉為“支持者”，在學生遇到困難時（如種植失敗、調查受阻）提供“腳手架”（如專家資源、工具培訓）。3.拓展成果轉化的