小學(xué)語文寫作啟蒙教學(xué)策略小學(xué)階段是兒童語言表達(dá)與思維發(fā)展的黃金期，寫作啟蒙的核心并非機(jī)械傳授技法，而是喚醒孩子的表達(dá)天性，讓他們在文字世界里感受創(chuàng)造的樂趣。教師需以兒童視角為錨點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建、評價(jià)賦能與閱讀反哺，構(gòu)建“興趣為先、能力漸進(jìn)、素養(yǎng)扎根”的教學(xué)路徑。一、情境浸潤：用生活與想象構(gòu)建表達(dá)場域兒童的寫作沖動往往源于對世界的好奇與體驗(yàn)。教師可通過真實(shí)生活觀察與創(chuàng)意情境創(chuàng)設(shè)，讓寫作素材自然生長。低年級教學(xué)中，可結(jié)合“五感探索”設(shè)計(jì)活動：春日里帶學(xué)生觀察發(fā)芽的柳枝，引導(dǎo)用“眼睛看（柳枝的顏色、形狀）、小手摸（柳枝的觸感）、鼻子聞（空氣里的氣息）”的方式記錄發(fā)現(xiàn)，將碎片化的感知轉(zhuǎn)化為“我看到____，我覺得____”的童趣表達(dá)。中年級可創(chuàng)設(shè)“故事創(chuàng)編營”：用玩偶、手偶搭建微型劇場，學(xué)生分組設(shè)計(jì)角色對話與情節(jié)，再將表演內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。如圍繞“森林里的新鄰居”主題，孩子會自然運(yùn)用擬人手法，寫出“小松鼠的尾巴像把傘，它用傘尖敲開了小兔子的門”這類充滿想象的句子。二、支架搭建：從仿到創(chuàng)的階梯式引導(dǎo)寫作啟蒙需遵循“從模仿到創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，教師要為學(xué)生提供語言范式與結(jié)構(gòu)模板，降低表達(dá)難度的同時(shí)保留創(chuàng)作空間。句式模仿階段，可結(jié)合課文經(jīng)典表達(dá)設(shè)計(jì)練筆：學(xué)習(xí)《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)，是____”，允許孩子用“畫筆、鬧鐘、魔法師”等童趣化喻體，在模仿中掌握修辭邏輯。段落結(jié)構(gòu)訓(xùn)練可采用“思維導(dǎo)圖+范文拆解”：教學(xué)“校園一角”時(shí)，先和學(xué)生梳理“總—分—總”結(jié)構(gòu)（總寫喜愛的角落，分寫景物特點(diǎn)，總寫情感），再提供“操場的跑道”“教室的窗臺”等不同場景的思維導(dǎo)圖示例，學(xué)生可選擇模板填充內(nèi)容，也可自主設(shè)計(jì)新場景，逐步從“依葫蘆畫瓢”過渡到“自畫葫蘆”。三、評價(jià)賦能：以正向反饋激活表達(dá)內(nèi)驅(qū)力兒童對寫作的熱情，往往始于一句真誠的肯定。教師需構(gòu)建多元評價(jià)體系，讓反饋成為持續(xù)創(chuàng)作的動力源。過程性評價(jià)聚焦進(jìn)步細(xì)節(jié)：批改作文時(shí)，用彩筆圈出“生動的動詞”“新鮮的比喻”，批注如“你把‘落葉’寫成‘金黃的蝴蝶’，讓老師仿佛看到了秋天跳舞的樣子！”；對結(jié)構(gòu)或邏輯的不足，用“如果能寫寫‘蝴蝶為什么跳舞’，故事會不會更有趣？”的提問式建議，保護(hù)創(chuàng)作欲。成果性展示拓寬價(jià)值感：設(shè)立“班級作文樹”，學(xué)生將習(xí)作貼在“樹葉”上，每月評選“最亮的葉子”；聯(lián)合語文教研組創(chuàng)辦《童言童語》?？莾?yōu)秀習(xí)作并附“小作者創(chuàng)作談”，讓孩子從“為老師寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樽x者寫”。四、閱讀反哺：在文學(xué)滋養(yǎng)中習(xí)得表達(dá)智慧寫作能力的提升，離不開優(yōu)質(zhì)文本的滋養(yǎng)。教師需精選適配學(xué)段的讀物，引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀者”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)者”。低年級開展“繪本讀寫聯(lián)動”：共讀《好餓的毛毛蟲》后，讓學(xué)生續(xù)編“毛毛蟲變成蝴蝶后做了什么”，模仿書中“星期幾吃了什么”的重復(fù)結(jié)構(gòu)，寫出“星期一，蝴蝶給小花送花粉；星期二，它和蜜蜂比賽跳舞……”的童趣故事。中年級推進(jìn)“名家文本仿寫”：學(xué)習(xí)《祖父的園子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”的自由表達(dá)，讓學(xué)生仿寫“我家的小狗愿意____就____，愿意____就____”，在模仿中體會“擬人+自由句式”的表達(dá)魅力。寫作啟蒙是一場“慢教育”，教師需摒棄“技法速成”的功利思維，以兒童的好奇心為火種，用情境點(diǎn)燃表達(dá)欲，用支架降低創(chuàng)