主題班會設(shè)計(jì)：友誼與團(tuán)隊(duì)建設(shè)一、設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位青春期學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)入深度發(fā)展階段，友誼的需求從“陪伴”轉(zhuǎn)向“理解與支持”，而班級作為微型社會，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生的社交適應(yīng)與集體歸屬感。結(jié)合新課標(biāo)對“社會情感能力”的要求，本次班會旨在通過認(rèn)知建構(gòu)、體驗(yàn)浸潤、行動轉(zhuǎn)化三個(gè)維度，幫助學(xué)生建立健康友誼觀，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。（一）設(shè)計(jì)背景學(xué)生發(fā)展需求：初中生正處于“友誼敏感期”，既渴望深度聯(lián)結(jié)，又易因認(rèn)知偏差（如“義氣=友誼”）引發(fā)沖突；班級中常出現(xiàn)小團(tuán)體割裂、合作效率低下等問題。教育目標(biāo)契合：落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，呼應(yīng)“健全人格、社會參與”的核心素養(yǎng)要求，通過班會搭建“友誼認(rèn)知—團(tuán)隊(duì)實(shí)踐—行為內(nèi)化”的成長階梯。（二）三維目標(biāo)目標(biāo)維度具體內(nèi)容--------------------**認(rèn)知目標(biāo)**理解友誼的核心特質(zhì)（信任、共情、邊界感），明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要素（分工、溝通、協(xié)作）。**情感目標(biāo)**增強(qiáng)對同伴的接納與共情，激發(fā)團(tuán)隊(duì)歸屬感與責(zé)任感，減少“孤獨(dú)感”“排斥感”。**行為目標(biāo)**掌握“有效溝通”“沖突調(diào)解”的實(shí)用方法，在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中能主動承擔(dān)角色、協(xié)調(diào)分歧。二、前期準(zhǔn)備：資源與場景的鋪墊（一）材料準(zhǔn)備視覺材料：制作“友誼特質(zhì)詞云圖”（含信任、傾聽、互助等關(guān)鍵詞），打印“團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)典場景”圖片（如拔河、樂隊(duì)排練）。道具設(shè)計(jì)：分組任務(wù)卡（含3類團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)任務(wù)，難度梯度為“基礎(chǔ)—進(jìn)階—創(chuàng)新”）、匿名反饋紙條（用于“友誼樹洞”）、小獎品（象征友誼的綠植、定制書簽）。多媒體資源：剪輯《小王子與小狐貍》友誼片段、校園真實(shí)友誼故事Vlog，準(zhǔn)備暖場音樂《同桌的你》《和你一樣》。（二）場地與氛圍營造空間重構(gòu)：將教室桌椅擺成環(huán)島式（6人/組，便于圍坐討論）；設(shè)置“友誼樹洞”（投放反饋紙條的紙箱）、“團(tuán)隊(duì)榮耀墻”（張貼任務(wù)成果的展示區(qū)）。氛圍裝飾：用彩色氣球、友誼主題標(biāo)語（如“獨(dú)木難成林，同頻可致遠(yuǎn)”）布置墻面，播放輕柔的自然音效（如溪流、鳥鳴）暖場。（三）人員分工主持人培訓(xùn)：提前設(shè)計(jì)引導(dǎo)語（如“你和同桌的‘默契瞬間’是什么？用一個(gè)動作或表情描述吧！”），避免生硬提問，強(qiáng)化互動性。小組助教：挑選4名“觀察型學(xué)生”，提前指導(dǎo)其關(guān)注組員狀態(tài)（如沉默者、沖突者），適時(shí)用“我注意到你剛才的建議很有趣，能再說說嗎？”引導(dǎo)分享。三、班會流程：階梯式體驗(yàn)與深度建構(gòu)（一）情境導(dǎo)入：“友誼的溫度”（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：播放《小王子與小狐貍》“馴養(yǎng)”片段，暫停后提問：“畫面里的互動讓你想到自己和誰的相處？當(dāng)時(shí)的感受像什么天氣？”（如“像晴天，暖烘烘的”“像春雨，很治愈”）。設(shè)計(jì)意圖：用具象化情境喚醒情感記憶，建立“友誼”與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，降低認(rèn)知門檻。（二）認(rèn)知碰撞：“友誼光譜圖”（10分鐘）環(huán)節(jié)1：頭腦風(fēng)暴：分組討論“友誼的關(guān)鍵詞”，每組派代表在黑板詞云圖上補(bǔ)充（如忠誠、分享、邊界感），教師提煉“真友誼的三重標(biāo)準(zhǔn)”（情感支持、價(jià)值觀契合、共同成長）。環(huán)節(jié)2：案例辨析：呈現(xiàn)正反案例（如“小明幫朋友隱瞞作弊”vs“小麗傾聽朋友的煩惱并給出建議”），小組辯論“這樣的行為是友誼的體現(xiàn)嗎？”。設(shè)計(jì)意圖：通過“頭腦風(fēng)暴+案例辯論”，厘清友誼本質(zhì)，區(qū)分“義氣”與“真友誼”，深化認(rèn)知維度。（三）體驗(yàn)深化：“團(tuán)隊(duì)拼圖挑戰(zhàn)”（15分鐘）任務(wù)設(shè)置：每組領(lǐng)取不同主題的拼圖（如“校園四季”“學(xué)科知識樹”），任務(wù)卡要求“10分鐘內(nèi)完成，記錄3個(gè)協(xié)作瞬間（如分工、分歧解決）”。復(fù)盤分享：活動后，每組用“高光時(shí)刻+卡點(diǎn)突破”的結(jié)構(gòu)分享（如“小張發(fā)現(xiàn)拼圖方向錯(cuò)了，大家一起重新整理，效率反而更高了！”）。設(shè)計(jì)意圖：沉浸式任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受“分工、溝通、應(yīng)變”的團(tuán)隊(duì)要素，復(fù)盤強(qiáng)化“協(xié)作認(rèn)知→行為策略”的轉(zhuǎn)化。（四）沖突化解：“友誼修復(fù)站”（10分鐘）情境模擬：小組抽取校園沖突卡（如“小組作業(yè)中兩人意見不合吵架”“朋友被排擠，你會怎么做？”），用“三步調(diào)解法”（傾聽訴求→尋找共識→提出方案）進(jìn)行角色扮演。互評優(yōu)化：其他組用“顯微鏡（閃光點(diǎn)）+望遠(yuǎn)鏡（改進(jìn)建議）”的方式點(diǎn)評，教師總結(jié)“非暴力溝通公式”（我觀察到…我感到…我需要…）。設(shè)計(jì)意圖：模擬真實(shí)場景，訓(xùn)練共情與問題解決能力，掌握可遷移的沖突調(diào)解方法。（五）總結(jié)升華：“成長契約”（5分鐘）行動承諾：每人領(lǐng)取“友誼與團(tuán)隊(duì)成長卡”，寫下“1個(gè)友誼行動”（如“每周給同桌帶一顆糖，分享小快樂”）和“1個(gè)團(tuán)隊(duì)角色”（如“下次小組活動當(dāng)協(xié)調(diào)者”），投入“時(shí)光膠囊”（班級信箱），約定期末回顧。儀式強(qiáng)化：全體起立，齊誦“友誼不是獨(dú)行，團(tuán)隊(duì)不是獨(dú)行，我們是彼此的光與橋”，結(jié)束班會。四、延伸活動：從班會到日常的浸潤（一）班級實(shí)踐“友誼盲盒”行動：每天隨機(jī)抽取“友誼任務(wù)”（如“夸夸小組里最沉默的同學(xué)”“幫同桌整理書桌”），在班級群打卡分享，月度評選“友誼之星”?！皥F(tuán)隊(duì)周挑戰(zhàn)”：每周設(shè)置團(tuán)隊(duì)任務(wù)（如“用廢品做班徽”“策劃主題黑板報(bào)”），積分制評選“最佳協(xié)作小組”，強(qiáng)化“持續(xù)協(xié)作”的習(xí)慣。（二）家校協(xié)同家庭友誼角：布置“家庭協(xié)作清單”（如周末一起做飯、整理房間），拍照發(fā)班級群，促進(jìn)“校園—家庭”的情感聯(lián)結(jié)，讓“協(xié)作意識”向生活延伸。五、效果評估：多維度的反饋與優(yōu)化（一）即時(shí)反饋匿名問卷：設(shè)置開放性問題（如“今天的活動中，你對____環(huán)節(jié)最有收獲，因?yàn)開___”“你覺得班級氛圍有變化嗎？具體是____”），收集真實(shí)感受。觀察記錄：活動中記錄小組互動的參與度、沖突解決的方式（如“主動傾聽”“妥協(xié)讓步”），作為后續(xù)指導(dǎo)的依據(jù)。（二）長期跟蹤月度復(fù)盤：統(tǒng)計(jì)“友誼盲盒”完成率、團(tuán)隊(duì)任務(wù)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生期末自評（“我的友誼與團(tuán)隊(duì)成長故事”），評估行為改變的持續(xù)性。班主任反思：根據(jù)反饋調(diào)整活動（如發(fā)現(xiàn)“溝通不足”，增設(shè)“非暴力溝通”微班會），形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—優(yōu)化”的閉環(huán)。六、注意事項(xiàng)：細(xì)節(jié)中的教育智慧（一）差異化引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生：提前溝通，邀請其擔(dān)任“記錄員”等低壓力角色，活動后用“你的筆記很清晰，能和我說說你的想法嗎？”鼓勵(lì)表達(dá)。沖突型學(xué)生：在角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其從“調(diào)解者”視角出發(fā)（如“如果你是吵架的同學(xué)，聽到這樣的調(diào)解會有什么感受？”），促進(jìn)換位思考。（二）安全與尊重隱私保護(hù)：案例選擇避免指向班級真實(shí)事件，用“某同學(xué)”“某小組”替代；活動中強(qiáng)調(diào)“發(fā)言不評價(jià)他人，只分享自己的體驗(yàn)”。時(shí)間把控：每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置倒計(jì)時(shí)（如用手機(jī)鈴聲、手勢提示），避免拖沓