口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的核心要素之一，關(guān)乎其思維發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)與文化傳承。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際課常因“重形式輕實(shí)效”“重訓(xùn)練輕情境”陷入困境。如何構(gòu)建兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的課程體系，成為一線教師亟待解決的課題。本文基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)闡述小學(xué)口語(yǔ)交際課程的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐方法，為教學(xué)創(chuàng)新提供可操作的路徑參考。一、課程設(shè)計(jì)的理論錨點(diǎn)與目標(biāo)分層口語(yǔ)交際能力的發(fā)展并非孤立的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是認(rèn)知、情感與社會(huì)交往能力的協(xié)同發(fā)展。新課標(biāo)將口語(yǔ)交際核心素養(yǎng)細(xì)化為“傾聽(tīng)與表達(dá)”“交流與合作”兩大維度，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力；維果茨基的社會(huì)文化理論指出，兒童語(yǔ)言發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”，需借助支架式教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力躍遷；情境學(xué)習(xí)理論則主張將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)或擬真的生活場(chǎng)景，通過(guò)“做中學(xué)”促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?；诖?，小學(xué)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)需遵循學(xué)段梯度：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“基礎(chǔ)溝通能力”，如清晰表達(dá)需求（“我想要……”）、禮貌回應(yīng)提問(wèn)（“我覺(jué)得……因?yàn)椤保?，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣（能捕捉關(guān)鍵信息）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“互動(dòng)合作能力”，如圍繞主題有序交流（“我的觀點(diǎn)是……你的想法呢？”）、在小組討論中協(xié)調(diào)角色（記錄者、發(fā)言人）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“思辨與社會(huì)交往能力”，如針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表有理有據(jù)的觀點(diǎn)（“我認(rèn)為……理由有三點(diǎn)……”）、在模擬場(chǎng)景中解決實(shí)際問(wèn)題（如“勸說(shuō)他人遵守規(guī)則”）。二、內(nèi)容架構(gòu)：基于生活邏輯的主題模塊設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的有效性源于對(duì)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的激活。我們將口語(yǔ)交際內(nèi)容整合為三大主題模塊，每個(gè)模塊包含“基礎(chǔ)任務(wù)—拓展任務(wù)—實(shí)踐任務(wù)”的進(jìn)階鏈：（一）生活情境類：從日常溝通到社會(huì)參與以“真實(shí)生活問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)梯度任務(wù)：家庭場(chǎng)景：低年級(jí)“向家人介紹新同學(xué)”，中年級(jí)“策劃家庭周末活動(dòng)”，高年級(jí)“調(diào)解家人意見(jiàn)分歧”；校園場(chǎng)景：低年級(jí)“向老師說(shuō)明遲到原因”，中年級(jí)“組織班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)”，高年級(jí)“競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部”；社會(huì)場(chǎng)景：低年級(jí)“向陌生人問(wèn)路”，中年級(jí)“采訪社區(qū)工作者”，高年級(jí)“模擬‘校園周邊交通治理’聽(tīng)證會(huì)”。（二）文化體驗(yàn)類：從文化感知到表達(dá)創(chuàng)新依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地域文化，設(shè)計(jì)沉浸式任務(wù)：傳統(tǒng)節(jié)日：低年級(jí)“介紹春節(jié)的一項(xiàng)習(xí)俗”，中年級(jí)“創(chuàng)編‘中秋傳說(shuō)’情景劇”，高年級(jí)“辯論‘傳統(tǒng)節(jié)日是否該過(guò)洋節(jié)’”；民俗藝術(shù)：低年級(jí)“描述一幅剪紙作品”，中年級(jí)“采訪非遺傳承人并匯報(bào)”，高年級(jí)“策劃‘校園民俗文化節(jié)’宣傳方案”；（三）思辨探究類：從觀點(diǎn)表達(dá)到邏輯建構(gòu)圍繞“開(kāi)放性議題”培養(yǎng)批判性思維：成長(zhǎng)話題：低年級(jí)“我最喜歡的玩具”（說(shuō)明理由），中年級(jí)“小學(xué)生該不該養(yǎng)寵物”（列舉利弊），高年級(jí)“‘分?jǐn)?shù)重要還是興趣重要’辯論會(huì)”；社會(huì)議題：中年級(jí)“‘外賣(mài)包裝是否該減量’討論”，高年級(jí)“‘人工智能會(huì)取代人類工作嗎’思辨會(huì)”。三、實(shí)施策略：情境·支架·評(píng)價(jià)的三維聯(lián)動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵在于“讓語(yǔ)言實(shí)踐真實(shí)發(fā)生”。我們構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)—支架搭建—多元評(píng)價(jià)”的實(shí)施模型：（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“模擬”到“真實(shí)”的進(jìn)階擬真情境：利用教室布置、道具還原場(chǎng)景（如“超市購(gòu)物”“醫(yī)院?jiǎn)栐\”），低年級(jí)可通過(guò)玩偶、卡通背景增強(qiáng)代入感；半真實(shí)情境：結(jié)合校園生活設(shè)計(jì)任務(wù)（如“評(píng)選班級(jí)文明之星”“策劃運(yùn)動(dòng)會(huì)啦啦隊(duì)方案”），讓學(xué)生在熟悉場(chǎng)景中解決真實(shí)問(wèn)題；真實(shí)情境：走出校園開(kāi)展實(shí)踐（如“采訪環(huán)衛(wèi)工人”“給社區(qū)寫(xiě)建議信并當(dāng)面溝通”），將語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)參與能力。（二）支架搭建：為不同水平學(xué)生提供“階梯”語(yǔ)言支架：針對(duì)表達(dá)邏輯弱的學(xué)生，提供“句式模板”（如“我認(rèn)為……因?yàn)椤送狻浴保?、“關(guān)鍵詞提示卡”（如“環(huán)保、健康、便捷”）；互動(dòng)支架：針對(duì)合作能力弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“角色卡”（如“主持人、記錄員、反駁者”）、“傾聽(tīng)提示語(yǔ)”（如“我同意你的觀點(diǎn)，同時(shí)我補(bǔ)充……”）；思維支架：針對(duì)思辨能力弱的學(xué)生，用“思維導(dǎo)圖”梳理觀點(diǎn)，用“正反方表格”對(duì)比利弊。（三）多元評(píng)價(jià)：從“糾錯(cuò)”到“成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“口語(yǔ)交際成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的音頻、視頻、活動(dòng)照片及同伴評(píng)語(yǔ)，關(guān)注“進(jìn)步軌跡”而非“最終表現(xiàn)”；多維評(píng)價(jià)量表：從“傾聽(tīng)專注度”“表達(dá)清晰度”“互動(dòng)有效性”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”四個(gè)維度設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)（如“三星：能清晰表達(dá)；四星：能結(jié)合例子表達(dá)；五星：能引發(fā)他人思考”）；跨主體評(píng)價(jià)：引入“學(xué)生自評(píng)（我學(xué)到了什么）”“同伴互評(píng)（他的閃光點(diǎn)/建議）”“教師點(diǎn)評(píng)（核心能力發(fā)展）”“家長(zhǎng)反饋（生活中是否更敢表達(dá)）”，形成評(píng)價(jià)閉環(huán)。四、實(shí)踐案例：五年級(jí)“校園垃圾分類宣傳”口語(yǔ)交際課以“校園垃圾分類”為真實(shí)議題，設(shè)計(jì)“調(diào)研—策劃—宣傳”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：（一）課前：真實(shí)調(diào)研，積累素材分組完成任務(wù)：調(diào)查組：采訪后勤老師，了解校園垃圾現(xiàn)狀（如“每天產(chǎn)生多少垃圾？哪些可回收？”）；資料組：收集垃圾分類政策、創(chuàng)意宣傳案例（如“日本小學(xué)生的垃圾分類課”）；設(shè)計(jì)組：繪制“校園垃圾分布地圖”，標(biāo)注可優(yōu)化區(qū)域。（二）課中：多維互動(dòng)，深化能力1.情境模擬：設(shè)置“校長(zhǎng)辦公室提案”場(chǎng)景，小組代表需用數(shù)據(jù)、案例說(shuō)服校長(zhǎng)支持宣傳方案；2.創(chuàng)意辯論：圍繞“‘強(qiáng)制分類’還是‘自愿分類’更有效”展開(kāi)辯論，要求結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)（如“我校每周產(chǎn)生10袋可回收垃圾，卻只回收2袋”）；3.方案優(yōu)化：各組展示宣傳方案（海報(bào)、短視頻腳本、情景?。?，其他組用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式點(diǎn)評(píng)（如“海報(bào)設(shè)計(jì)很醒目，但可以增加‘分類步驟’的漫畫(huà)”）。（三）課后：社會(huì)延伸，檢驗(yàn)實(shí)效實(shí)施宣傳方案：在校園設(shè)置“垃圾分類督導(dǎo)員”，用口語(yǔ)交際能力說(shuō)服同學(xué)參與；社區(qū)聯(lián)動(dòng)：制作“家庭垃圾分類指南”，用課堂學(xué)到的溝通技巧向鄰居推廣。五、反思與優(yōu)化：課程實(shí)踐中的問(wèn)題與突破在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)三大典型問(wèn)題及解決策略：1.城鄉(xiāng)差異：農(nóng)村學(xué)生缺乏城市生活情境經(jīng)驗(yàn)（如“地鐵換乘”）。對(duì)策：開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土情境”（如“勸說(shuō)爺爺使用秸稈新處理技術(shù)”），利用短視頻還原城市場(chǎng)景；2.個(gè)體差異：內(nèi)向?qū)W生不敢表達(dá)。對(duì)策：設(shè)計(jì)“低風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)”（如“用一個(gè)詞形容春天”），采用“匿名語(yǔ)音墻”（線上提交觀點(diǎn)）降低心理壓力；3.技術(shù)融合：如何用科技賦能口語(yǔ)交際？對(duì)策：用“班級(jí)博客”發(fā)布觀點(diǎn)文章，用“AI口語(yǔ)評(píng)測(cè)”分析語(yǔ)音流暢度、詞匯豐富度，為個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。結(jié)語(yǔ)小學(xué)口語(yǔ)交際課程的本質(zhì)是“讓兒童在語(yǔ)言實(shí)踐中成為會(huì)思考、善交流、有溫度的人”。通過(guò)系統(tǒng)化的目標(biāo)