三年級語文預習單設(shè)計示范一、預習單設(shè)計的核心原則三年級是小學語文學習從“基礎(chǔ)積累”向“思維進階”過渡的關(guān)鍵期，預習單設(shè)計需緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，兼顧“識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四大學習任務(wù)，同時貼合學生“形象思維為主、自主意識萌芽、需要具象化引導”的學情特點。設(shè)計應遵循：任務(wù)分層：基礎(chǔ)任務(wù)（字詞）+進階任務(wù)（內(nèi)容梳理）+拓展任務(wù)（聯(lián)結(jié)運用），梯度推進；實踐導向：避免機械抄寫，通過“畫、說、聯(lián)、問”等多元形式落實能力；童趣滲透：結(jié)合三年級學生的好奇心，用圖示、游戲化任務(wù)降低認知負擔。二、模塊式預習單設(shè)計示范（以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》為例）（一）字詞筑基模塊：夯實“識字與寫字”核心素養(yǎng)設(shè)計目的：通過“認讀—書寫—運用”三階任務(wù)，解決“認寫200字、掌握常用字”的課標要求，同時滲透“字理、語境理解”思維。任務(wù)類型具體內(nèi)容（《富饒的西沙群島》示例）設(shè)計意圖------------------------------------------------------精準認讀1.給生字注音（圈出易錯音：**饒（ráo）、參（shēn）、棲（qī）**）

2.用“○”標出課文中含“魚”字旁的字（漁、鯉、鯊），猜測字義關(guān)聯(lián)聚焦易錯音，通過“字族”發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律規(guī)范書寫1.描紅并書寫“富、優(yōu)、淺”（提示：“富”寶蓋頭要寬，“淺”右半部分是“戔”）

2.用“優(yōu)”組兩個詞（優(yōu)美、優(yōu)秀），并選一個詞寫句子：“____________________”結(jié)合“書寫提示”（三年級課標要求“初步感受漢字的形體美”），通過組詞造句強化運用語境理解從課文中找到“五光十色”的句子，換一個近義詞（如“五顏六色”），再用“五光十色”形容一個場景：“____________________”落實“聯(lián)系上下文理解詞語”的閱讀策略，遷移運用（二）課文脈絡(luò)梳理模塊：搭建“內(nèi)容感知”思維支架設(shè)計目的：引導學生用“結(jié)構(gòu)化工具”（圖示、表格、問題鏈）把握課文主要內(nèi)容，落實“初步感受課文生動的語言，了解課文的主要內(nèi)容”的課標要求。任務(wù)示例：1.段落信息提?。鹤x課文第2-5自然段，用“____”畫出描寫“海水、海底、海島”的關(guān)鍵句，完成表格：西沙群島的部分景物特點（用課文原詞/短語）我的感受（一個詞形容）--------------------------------------------------------------------海水五光十色、瑰麗無比神奇海底____________________________________海島____________________________________2.思維導圖梳理：用“中心圖+分支”畫出課文結(jié)構(gòu)（中心圖：西沙群島；分支：海水、海底生物、海鳥……），并在分支旁標注“最吸引我的一處”及原因。設(shè)計邏輯：通過“提取—分類—表達”，培養(yǎng)“整體感知+細節(jié)關(guān)注”的閱讀習慣，契合三年級“從段落到篇章”的認知過渡。（三）疑問生成模塊：激活“批判性思維”萌芽設(shè)計目的：落實課標“對課文中不理解的地方提出疑問”的要求，培養(yǎng)“質(zhì)疑—探究”的學習品質(zhì)。任務(wù)示例：讀完課文后，在下面的橫線上寫下你的疑問（至少1個）：1.字詞疑問：“蠕動”是什么樣的動作？可以用什么動作模仿？2.內(nèi)容疑問：為什么說西沙群島“一半是水，一半是魚”？是真的嗎？3.拓展疑問：除了西沙群島，我國還有哪些美麗的海島？實施建議：教師可在課堂用“疑問樹”展示共性問題，引導學生通過“查資料、演一演、小組討論”解決，讓疑問成為課堂探究的起點。（四）拓展聯(lián)結(jié)模塊：實現(xiàn)“知識—生活—舊知”的遷移設(shè)計目的：呼應課標“嘗試在真實的語言運用情境中學習和運用語文”的要求，打通“文本—生活—經(jīng)驗”的聯(lián)結(jié)。任務(wù)示例：1.生活聯(lián)結(jié)：觀察家里的魚缸（或海洋館圖片），用“有的……有的……有的……”句式描寫魚兒的姿態(tài)，模仿課文“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”的寫法。2.舊知聯(lián)結(jié)：回憶學過的《望天門山》（山水類古詩），對比“山水之美”的不同表達，簡單寫一寫發(fā)現(xiàn)：“《望天門山》的山是____的，水是____的；《富饒的西沙群島》的海是____的，島是____的?！比⒃O(shè)計思路的深層邏輯：課標、學情與能力的共振（一）對標課標：拆解三年級核心要求識字與寫字：累計認識2500字左右，會寫1600字左右，需通過“字理、語境、運用”三維任務(wù)突破“機械記憶”；閱讀與鑒賞：能“初步把握課文主要內(nèi)容，對感興趣的人物和事件有自己的感受”，需用“結(jié)構(gòu)化工具”降低梳理難度；梳理與探究：“對課文中不理解的地方提出疑問”，需通過“留白式任務(wù)”激發(fā)主動思考。（二）貼合學情：順應三年級認知特點三年級學生處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”階段，預習單需：具象化呈現(xiàn)：用表格、圖示、模仿秀等替代純文字任務(wù)（如“蠕動”用動作模仿）；小步階任務(wù)：將“梳理課文”拆解為“畫句子—填表格—畫導圖”，避免認知超載；趣味性驅(qū)動：通過“找字族、模仿課文寫句子”等游戲化任務(wù)，維持學習興趣。四、預習單的使用建議：從“工具”到“習慣”的升華1.家校協(xié)同：家長可通過“檢查預習單完成度+傾聽孩子的疑問/發(fā)現(xiàn)”參與，避免“代勞書寫”，重點關(guān)注“思考過程”；2.課堂反饋：教師可選取“疑問模塊”“拓展寫作”中的典型案例，在課堂中開展“疑問辯論”“佳作共賞”，讓預習成果成為課堂資源；3.個性化調(diào)整：允許學生根據(jù)自身情況選擇“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如拓展聯(lián)結(jié)模塊的“舊知聯(lián)結(jié)”可選做），逐步培養(yǎng)自主預習能力。結(jié)語三年級語文預習單的設(shè)計，本質(zhì)是為學生搭建“自主學習的腳手架”：字詞模塊夯實基礎(chǔ)，脈絡(luò)模塊建