一、課程背景：為什么要在高中階段開展災(zāi)害防治教育？演講人課程背景：為什么要在高中階段開展災(zāi)害防治教育？01實踐路徑：讓教育“活”起來的三大策略02課程目標：培養(yǎng)“知災(zāi)、會防、能救、善護”的新時代青年03總結(jié)與展望：讓災(zāi)害防治教育成為生命的“守護傘”04目錄2025高中災(zāi)害防治教育選修課件作為從事災(zāi)害教育十余年的一線教師，我始終記得2019年帶學(xué)生參觀地震體驗館時，一個女生在模擬7級地震的搖床上緊緊攥住護欄，顫抖著說：“原來課本里的‘黃金12秒’不是數(shù)字，是生死線。”這句話讓我深刻意識到：災(zāi)害防治教育不是簡單的知識灌輸，而是連接理論與生命的橋梁。今天，我將以“2025高中災(zāi)害防治教育選修課件”為主題，從背景、目標、內(nèi)容、實踐四個維度展開，與各位同仁共同探討如何構(gòu)建更系統(tǒng)、更有效的災(zāi)害防治教育體系。01課程背景：為什么要在高中階段開展災(zāi)害防治教育？1全球災(zāi)害形勢的現(xiàn)實倒逼根據(jù)聯(lián)合國國際減災(zāi)戰(zhàn)略（UNDRR）2023年數(shù)據(jù)，過去20年全球自然災(zāi)害發(fā)生頻率較前20年增長了70%，我國年均因災(zāi)直接經(jīng)濟損失超3000億元。以2023年為例：河北涿州因極端暴雨引發(fā)城市內(nèi)澇，13.3萬人緊急轉(zhuǎn)移；甘肅積石山6.2級地震導(dǎo)致134人遇難；廣東臺風“杜蘇芮”登陸時，汕頭南澳島瞬時風速達52.1米/秒（16級）。這些數(shù)據(jù)背后，是生命的脆弱與應(yīng)急能力的重要性——當災(zāi)害發(fā)生時，1%的應(yīng)急知識可能挽救100%的生命。2青少年災(zāi)害應(yīng)對能力的現(xiàn)實缺口2022年教育部基礎(chǔ)教育司聯(lián)合中國地震局開展的調(diào)查顯示：高中生中能準確描述“地震三角區(qū)”概念的僅占32%，知道“暴雨紅色預(yù)警需停課”的不足45%，更有68%的學(xué)生在模擬火災(zāi)逃生中因未低姿捂鼻導(dǎo)致“吸入濃煙”。我曾參與某重點中學(xué)的防災(zāi)演練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生初期反應(yīng)普遍存在“三慢一亂”：判斷災(zāi)情慢、啟動逃生慢、協(xié)作配合慢，行動路徑混亂。這印證了一個關(guān)鍵問題：青少年的災(zāi)害認知與應(yīng)急能力存在顯著代際斷層，亟需系統(tǒng)性教育填補。3教育改革的時代要求2025年新版《普通高中課程方案》明確提出“將災(zāi)害防治教育納入綜合實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的安全素養(yǎng)與社會責任感”。災(zāi)害防治教育不僅是生存技能教育，更是跨學(xué)科融合的載體——地理學(xué)科可分析災(zāi)害成因，物理學(xué)科可解析建筑抗震原理，生物學(xué)科可講解災(zāi)后防疫知識，心理學(xué)科可疏導(dǎo)創(chuàng)傷應(yīng)激。它天然契合“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育理念，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手。02課程目標：培養(yǎng)“知災(zāi)、會防、能救、善護”的新時代青年課程目標：培養(yǎng)“知災(zāi)、會防、能救、善護”的新時代青年基于《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》與高中學(xué)生認知特點，本課程設(shè)定“三維目標體系”：1知識目標掌握10類常見災(zāi)害（地震、臺風、暴雨、火災(zāi)、溺水、踩踏、實驗室事故、雷電、滑坡、網(wǎng)絡(luò)謠言引發(fā)的次生災(zāi)害）的成因、分布規(guī)律與致災(zāi)機理；理解“災(zāi)害鏈”概念（如地震→滑坡→堰塞湖→洪水的連鎖反應(yīng)）及“災(zāi)前預(yù)防-災(zāi)中應(yīng)對-災(zāi)后恢復(fù)”的全周期管理邏輯；熟悉《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》《自然災(zāi)害救助條例》中與青少年相關(guān)的法律條款。2能力目標能運用“風險評估四步法”（識別風險點→分析可能性→判斷影響度→制定應(yīng)對策略）繪制校園災(zāi)害風險地圖；熟練掌握8項核心技能：地震“伏地、遮擋、手抓牢”三步法、火災(zāi)“濕毛巾捂鼻+低姿前行”逃生術(shù)、溺水“拋繩包不盲目下水”救援法、暴雨“遠離電線桿/窨井”避險原則等；具備“第一響應(yīng)人”基本素質(zhì)，能在黃金72小時內(nèi)開展簡單傷員急救（如止血包扎、海姆立克法），并協(xié)助專業(yè)救援力量開展信息傳遞。3素養(yǎng)目標STEP4STEP3STEP2STEP1樹立“風險共擔”的公共責任意識，主動參與社區(qū)災(zāi)害隱患排查（如樓道堆物、消防通道堵塞）；培養(yǎng)“科學(xué)防災(zāi)”的理性思維，能辨別網(wǎng)絡(luò)災(zāi)害謠言（如“地震云預(yù)測法”“民間偏方防輻射”）；形成“生命至上”的價值觀念，在災(zāi)害中既保護自身安全，又能傳遞溫暖（如安撫受困同伴、協(xié)助老人兒童優(yōu)先撤離）。三、核心內(nèi)容：構(gòu)建“認知-技能-心理-責任”四位一體的知識框架1災(zāi)害認知：從“現(xiàn)象”到“機理”的科學(xué)解碼1.1自然災(zāi)害：地理規(guī)律中的生存智慧以地震為例，我會結(jié)合中國地震帶分布圖（華北、西南、西北為主），用“板塊構(gòu)造學(xué)說”解釋為什么四川多震（印度洋板塊與歐亞板塊碰撞），用“震源深度”說明為什么淺源地震（<70公里）破壞性更大。同時引入真實案例：2008年汶川地震中，北川中學(xué)因建在斷層帶上損毀嚴重，而相距10公里的安縣桑棗中學(xué)因定期演練實現(xiàn)“零傷亡”——這組對比讓學(xué)生深刻理解“災(zāi)害本身不可怕，對災(zāi)害的無知才可怕”。1災(zāi)害認知：從“現(xiàn)象”到“機理”的科學(xué)解碼1.2人為災(zāi)害：日常細節(jié)中的安全紅線實驗室事故是高中階段最易忽視的人為災(zāi)害。我曾目睹某重點中學(xué)因?qū)W生違規(guī)將鈉單質(zhì)投入水槽，引發(fā)劇烈反應(yīng)導(dǎo)致3人燙傷。因此，本模塊會重點講解：化學(xué)試劑的“五防”（防揮發(fā)、防氧化、防光解、防腐蝕、防自爆）、電器設(shè)備的“三查”（查線路老化、查插座過載、查操作規(guī)范）、體育活動的“兩避免”（避免空腹劇烈運動、避免濕滑場地進行對抗項目）。通過“錯誤操作視頻+后果模擬”的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白“安全不是約束，而是保護”。2應(yīng)急技能：從“理論”到“肌肉記憶”的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練2.1災(zāi)中應(yīng)對：分場景的標準化流程針對不同災(zāi)害設(shè)計“最簡行動清單”：地震：1秒判斷（是否有持續(xù)搖晃）→3秒躲避（承重墻角落/結(jié)實桌下）→10秒防護（用書包護住頭部）→待晃動停止后有序撤離；火災(zāi)：2秒確認火源位置→5秒浸濕衣物/毛巾（折疊8層可過濾60%煙霧）→低姿沿墻走（離地面30厘米煙霧濃度最低）→遇門先摸（燙則封門縫，不燙則快速撤離）；暴雨：遠離“五區(qū)”（河道低洼區(qū)、地下空間入口區(qū)、路燈電箱區(qū)、圍墻廣告牌區(qū)、山區(qū)溝谷區(qū)），牢記“車遇積水即棄車”原則（水深超30厘米可能導(dǎo)致車輛失控）。2應(yīng)急技能：從“理論”到“肌肉記憶”的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練2.2災(zāi)后自救：黃金時間的關(guān)鍵行動特別強調(diào)“72小時黃金救援期”的科學(xué)依據(jù)（人體在無食物、無飲水情況下的生存極限），并教授：01信號傳遞：利用手機閃光燈（SOS莫爾斯碼：三短三長三短）、鏡子反光（對準天空或救援方向）、敲擊管道（規(guī)律聲響比喊叫更省體力）；02物資管理：優(yōu)先收集飲用水（雨水需煮沸，露水可直接飲用）、保暖物品（衣物比火更重要）、通訊工具（節(jié)省電量，僅在可能被定位時開機）；03心理調(diào)節(jié)：用“478呼吸法”（吸氣4秒→屏息7秒→呼氣8秒）緩解焦慮，通過回憶安全場景（如家中客廳）建立心理錨點。043心理調(diào)適：從“應(yīng)激反應(yīng)”到“韌性成長”的支持系統(tǒng)災(zāi)害不僅威脅身體安全，更可能造成心理創(chuàng)傷。2021年河南暴雨后，某中學(xué)對300名受災(zāi)學(xué)生的跟蹤調(diào)查顯示：15%出現(xiàn)失眠、噩夢等急性應(yīng)激反應(yīng)（ASD），3%發(fā)展為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）。因此，本模塊重點教授：識別他人危機信號：沉默回避、過度警覺（如聽到雷聲就發(fā)抖）、情緒麻木（對喜愛的事物失去興趣）；自我疏導(dǎo)方法：寫“情緒日記”記錄感受，用“正念冥想”（專注呼吸或身體感知）回到當下，通過“敘事重構(gòu)”（將“我很倒霉”改為“我學(xué)會了應(yīng)對”）轉(zhuǎn)化認知；社會支持利用：知道學(xué)校心理老師、公益熱線（如北京心理援助熱的聯(lián)系方式，明白“求助不是軟弱，而是智慧”。4責任擔當：從“個體安全”到“社區(qū)共護”的價值升華我常跟學(xué)生說：“真正的防災(zāi)高手，不僅能保護自己，還能保護他人?！北灸K通過三個實踐任務(wù)培養(yǎng)責任意識：01家庭安全官：繪制家庭逃生路線圖（標注2條以上出口），檢查滅火器/急救包有效期，組織家庭成員開展“10分鐘逃生演練”；02校園安全員：參與“隱患排查周”活動，用手機APP（如“安全校園”）上報樓道堆物、消防栓被擋等問題，協(xié)助學(xué)校建立“風險臺賬”；03社區(qū)宣傳員：設(shè)計“防災(zāi)小貼士”（如用漫畫講解“電梯困人五步法”），在社區(qū)公告欄張貼，或為老人講解“手機一鍵報警”功能——這些行動讓學(xué)生從“被保護者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆刈o者”。0403實踐路徑：讓教育“活”起來的三大策略1沉浸式演練：從“紙上談兵”到“實戰(zhàn)檢驗”每學(xué)期開展2次全流程演練（1次常規(guī)、1次無預(yù)警），聯(lián)合消防、地震等部門設(shè)計“情景劇本”。例如：2023年我校演練主題為“暴雨內(nèi)澇中的校園救援”，設(shè)置“地下車庫進水”“實驗室化學(xué)品泄漏”“受傷學(xué)生被困”等子場景，學(xué)生需在30分鐘內(nèi)完成：①用防汛沙袋封堵入口；②穿戴防化服轉(zhuǎn)移危化品；③用擔架通過臨時搭建的“安全通道”轉(zhuǎn)運傷員。演練后通過“復(fù)盤會”分析問題（如某班級因貪戀取書包延誤撤離），真正實現(xiàn)“演練一次，提升一層”。2跨學(xué)科研學(xué)：從“課堂局限”到“真實場景”組織學(xué)生走進三類場所：災(zāi)害體驗館（如上海民防科普教育館）：在模擬臺風艙體驗12級大風的沖擊力，在火災(zāi)逃生通道學(xué)習判斷煙霧方向；氣象/地震監(jiān)測站：了解“多普勒雷達”如何預(yù)測暴雨，“強震儀”如何實時監(jiān)測地殼運動；災(zāi)后重建社區(qū)（如汶川映秀鎮(zhèn)）：采訪居民“房屋加固前后的差異”，參觀“應(yīng)急物資儲備站”，理解“預(yù)防投入遠小于災(zāi)后損失”的經(jīng)濟學(xué)原理。3項目式學(xué)習：從“被動接受”到“主動創(chuàng)造”設(shè)計開放性課題，如：“基于GIS的校園災(zāi)害風險地圖繪制”：學(xué)生用地理信息系統(tǒng)（GIS）標注學(xué)校的滑坡隱患點（坡度>25的斜坡）、易積水區(qū)域（下凹式綠地）、消防盲區(qū)（被樹木遮擋的滅火器），并提出改進建議；“家庭應(yīng)急包的優(yōu)化設(shè)計”：調(diào)研市售應(yīng)急包（通常含手電筒、壓縮餅干、急救藥品），結(jié)合家庭特殊需求（如老人需降壓藥、嬰兒需奶粉），設(shè)計“個性化應(yīng)急包”并撰寫使用說明書；“災(zāi)害謠言的破解手冊”：收集網(wǎng)絡(luò)常見謠言（如“動物異常預(yù)示地震”“喝鹽水防核輻射”），用科學(xué)原理解釋其謬誤，制作成圖文并茂的“辟謠卡片”。04總結(jié)與展望：讓災(zāi)害防治教育成為生命的“守護傘”總結(jié)與展望：讓災(zāi)害防治教育成為生命的“守護傘”回顧十余年的災(zāi)害教育實踐，我最深的體會是：災(zāi)害防治教育的本質(zhì)，是“向死而生”的生命教育。它不僅教會學(xué)生“如何在災(zāi)害中生存”，更教會他們“如何在日常中敬畏生命、守護生命”。當學(xué)生能主動檢查教室的應(yīng)急燈是否正常，能耐心教爺爺奶奶使用“一鍵報警”功能，能在演練中自發(fā)攙扶行動不便的同學(xué)