《陳情表》教學設計

【指導思想和理論依據】

【指導思想與理論依據】

（一）指導思想

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱為《課標》）指出，

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與

人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點J

《課標》對于文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和

工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、

文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三

《課標》指出，學生在閱讀與鑒賞中應做到“能領悟作品的豐富內涵，

有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精

神，了解人類豐富的社會生活和情感世界」

《全日制高中語文教學大綱》也指出，“誦讀古典詩詞和淺易文言

文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和

文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的

內容和思想傾向J

（二）理論依據

1.建構主義理論

建構主義教學理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激

的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的

主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主

動建構意義的幫助者、促進者。

2.合作學習理論

合作學習是在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與

學生之間，學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任

務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學理論和教學策略。

3.葉瀾“課堂生命說”

葉瀾教授是我國新基礎教育實驗的開創(chuàng)者和奠基人。她認為，課

堂教學應被看作是師生人生中一段重要的人生經歷，是他們生活有意

義的構成部分；課堂教學的目標應全面體現培養(yǎng)目標，促進學生的全

面發(fā)展，而不是只限于認識方面的發(fā)展。她說，“課堂教學蘊含著巨

大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能

真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。

因此，基于以上的指導思想和理論依據，本教學設計力圖以《普

通高中語文課程標準（實驗）》為基點，堅持從學情出發(fā)，進行“教

材分析”和“教材重組:充分利用網絡與多媒體教學資源，充分發(fā)

揮學生的積極性與主動性，發(fā)揮學生的生命活力，讓學生在聽說讀寫

的過程中，情感得以升華，思想得以深化。

【教材分析】

1.教材的地位和作用

《陳情表》是蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”專題“如

泣如訴”板塊的第一篇文言文。本專題分為兩個板塊：“如泣如訴”

和“執(zhí)子之手”，分別對應著親情和愛情。“如泣如訴”板塊選取李密

的《陳情表》和歸有光的《項脊軒志》，李密對自己坎坷遭遇、艱難

處境的曲折“陳情”，歸有光對祖母、母親、妻子的深情追憶，無不

如泣如訴、哀婉動人，讓人讀后感受到親情的美好于與動人。

本版塊旨在使學生感知親情的真摯和珍貴，了解古代散文的文體

特征和感情表達的基本方法，掌握閱讀鑒賞古代散文的基本步驟和方

法，進一步培養(yǎng)學生鑒賞古代散文的能力。

2.教學內容及教學設想

泰始三年，晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應詔。因他曾

仕蜀漢，而今成了亡國賤俘，怕引起晉武帝的猜疑，招致大逆不道的

罪名，于是寫下了這篇申訴自己不能應詔的表文，這就是著名的《陳

情表》。

本文開篇以凄楚的筆調敘述了自己悲慘的遭遇和家庭困境，寫出

了祖孫二人相依為命的景況，極盡鋪陳，情深有致，感人肺腑。接下

來用誠懇的語氣表達對朝廷征召的感激和芻己進退兩難的狼狽處境。

由于李密是蜀漢降臣，為避免晉武帝的猜疑，第三段開始就援引武帝

“以孝治天下”的施政綱領作為陳情的依據，緊接著表明自己在蜀漢

做官的態(tài)度，以此打消晉武帝的疑慮。最后作者用自己和祖母的年齡

對比，表明自己“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”，提出解決

問題兩全其美的辦法。

鑒賞古代散文，讀懂文字是關鍵，因此《陳情表》我設計兩個環(huán)

節(jié)。一是熟讀課文，疏通文意，積累重點字詞句式。同時本文陳情于

事，寓理于情，突出一個〃情〃字，因此，第二環(huán)節(jié)是含情朗讀課文，

體悟懇切動人之“情”，領會所講的“理工并采用學生自主一合作一

探究的學習方式，培養(yǎng)學生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。

【學生情況分析】

高二學生經過高一學年的學習，對高中文言文已有了初步的了解,

對基礎知識也有淺層的積累，并掌握了一定的閱讀與學習方法。

但就本班學生而言，學生對文言文有一種不自覺的畏懼心理，一

方面是由于文言文本身有閱讀的文字障礙；另一方面，學生感覺文言

文太枯燥，沒有實用價值。不過，學生還是有一定的親情體驗，《陳

情表》以情感為經，以文體為緯表達感人至深的親情，學生通過多讀

多感受，結合老師的點撥和引導，其“陳情于事，寓理于情”表達方

式和駢散結合形象生動的語言賞析還是能夠體會到的。

【教學目標】

1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，積累文中重要的實詞、虛詞以

及文言句式。

2、通過誦讀和研習文本，引導學生賞析本文陳情于事、寓理于情的

構思藝術和駢散結合形象生動的語言，提高古代散文鑒賞能力。

3、體會作者感人至深的親情，學會珍惜親情。

【教學重點】

1.積累文中重要的實詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力。

2.在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

【教學難點】

引導學生在反復誦讀中體悟以情動人的陳情藝術，進而分析作

者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

【教學方法】

1、誦讀法在反復誦讀中，體會文中蘊含的真摯感情

2、點撥法點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會文中

蘊含的拳拳真情

3、討論法討論文中的關鍵內容，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓

學生在自主學習和討論中獲取新知。

【課時安排】2誤時

【教學流程】

第一課時

【教學要點】

熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，積累文中重要的實詞、虛詞

以及文言句式，提高文言閱讀能力。

【教學過程】

一.課文導入：

蘇軾曾說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情

表》不下淚者，其人必不孝。”《出師表》我們在初中已學習過，我

們曾被諸葛亮的忠心所感動；而《陳情表》究竟是一篇什么樣的文章,

竟引來如此高的評價？這節(jié)課，讓我們一起跨越千年，走近李密，走

近《陳情表》，感受李密那拳拳孝心。

二.相關知識鏈接

結合《導學案》了解作者信息、本文的寫作背景及文體知識。

三.讀課文，整體感知，疏通文意，積累字詞。

要求：

1.誦讀：要注意讀準字音，讀清句讀。

2.自主翻譯：參照課文注釋和工具書，疏通全文，積累重點字詞，并

圈點勾畫翻譯翻譯理解過程中的疑難點。

2.組內合作：小組討論解決個人在翻譯過程中的疑難點，對于依然

不能解決的問題圈標出來等待班級共同討論解決。

3.班級質疑展示：針對組內合作的共性疑難點，以組別的順序質疑,

師生共同解決。

4.學生質疑展示過程中，教師補充講解文中重點文化知識，多媒體

出示如下：

A孝廉

孝廉是漢武帝時設立的察舉考試的一種科目，孝廉是孝順父母、

辦事廉正的意思。孝廉是察舉制?？浦凶钪饕?、最重要的科目。漢武

帝時，采納董仲舒的建議于元光元年（前134年）下詔郡國每年察舉

孝者，廉者各一人。不久，這種察舉就通稱為舉孝廉，并成為漢代察

舉制中最為重要的歲舉科目，“名公巨卿多出之”，是漢代政府官員

的重要來源。

孝廉舉至中央后，按制度并不立即授以實職，而是入郎署為郎

官，承擔宮廷宿衛(wèi)，目的是使之“觀大臣之能”，熟悉朝廷行政事務。

然后經選拔，根據品第結果被任命不同的職位，如地方的縣令、長、

相，或中央的有關官職。一般情況下，舉孝廉者都能被授與大小不一

的官職。漢順帝陽嘉元年（132年），根據尚書令左雄的建議，規(guī)定

應孝廉舉者必須年滿四十歲；同時又制定了“諸生試家法、文吏課箋

奏”這一重要制度，即中央對儒生出身的孝廉，要考試經術，文吏出

身的則考試箋奏。從此以后，歲舉這一途徑就出現了正規(guī)的考試之法

，孝廉科因而也由一種地方長官的推薦制度，開始向中央考試制度

過渡。

B秀才

秀才原本指稱才能秀異之士，與《禮記》所稱「秀士」相近，

是一種泛稱，并不限於飽讀經書。漢以來成薦舉人才的科目之一C亦

曾作為學校生員的專稱。漢武帝元封四年（前107）,下詔求賢，云:

“其令州郡察吏民有茂材異等可為將相及使絕國者。”“茂”本作“秀”,

東漢人避光武諱，改作“茂二舉秀才始此。及至漢晉南北朝，秀才

變成薦舉人才的科目之一。唐初科舉考試科目繁多，秀才只是其中一

科，不久即廢。與此同時，秀才也習慣地成了讀書人的通稱。宋代各

府向朝廷貢舉人才應禮部會試，沿用唐代彳灸期之法，先進行選拔考試,

其中凡應舉選拔考試，以爭取舉薦的，都稱為秀才。

明清時代，秀才專指府（或直隸州）學、縣學的生員，是讀四書

五經而進學者的專稱。要取得這種資格，必須在學道或稱童子試獲得

取錄。不論年齡，應童子試的都稱童。魯殂小說《孔乙己》、《白光》

中的主人公孔乙己、陳士成在前清多次童子試均考不上，人已老了,

還是童生，或稱老童生。若果縣、府、院三試都錄取了，進入府學、

州（直隸州）學或縣學的，稱為進學，通名生員，即秀才的俗名。

C有關官職變化的詞語：

第一類：表不授予、提升的詞電。

征：由君王征聘社會知名人士充任官員；

辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職；

薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職；

拜：授予官職；

除：任命，授予官職；

授：給予官職；

起：起用人任以官職；

擢：在原官職上提拔；

拔：提升沒有官職的人。

第二類：調動官職的詞語。

遷：調動官職，一般是提升調用；

轉、調、徙：調動官職；

補：補充缺職;

改：改任官職。

第三類：兼職、代理的詞語。

兼：同時掌管，兼任；

領：兼任；

署：代理，暫時擔任；

權：暫代官職。

第四類：降職、罷免的詞語飛

貶：降職；

謫：被罰流放或降職；

出：離開京城外詭（與“入”相對，古人一般以入京任官為榮）；

左遷：降職；

罷、免：罷黜、免去官職；

黜、廢：廢棄不用。

四.整體感知論談

疏通文意，整體感知后，初步談談本文主要寫了什么內容？（是

誰陳情？向誰陳？為何陳情？）

亡蜀舊臣李密——向新朝武帝——陳不能應詔赴命之情

言辭懇切，態(tài)度真誠，有情有理。

五.課堂練習

給下列劃橫線的詞語注音：

臣以險蛀（）夙遭國（）兇愍（）臣孤弱終鯉

（）兄弟門衰祚（）薄常在床?。ǎ┏歼x（）

馬提?）以微賤責臣逋（）慢速（）奉圣朝

猶蒙衿（）育過蒙拔擢（）寵命優(yōu)渥（）豈敢盤恒

（）有所希冀（）日遵（）西山

寫出下列句中通假字的本字，并解釋。

1.夙遭閔兇：

2.零丁孤苦：

3.常在床薜：

4.四十有四：

古今異義

1.九歲不?行?：2.舉臣秀?才?：3.孤苦零丁，至于成?立?：

4.非臣隕首所能上?報?5.欲茍順私情，則告?訴?不許：

6.臣之辛?苦?，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

7.臣欲奉詔奔?馳?：8.拜臣郎?中?：9.是以區(qū)?區(qū)?不能廢遠:

10.豈敢盤?桓?：11.除臣洗?馬?：

一詞多義

1.以

(1)臣以險釁(2)猥以微賤

(3)臣具以表聞(4)謹拜表以聞

(5)伏維圣朝以孝治天下(6)臣以供養(yǎng)無主

2.少

(1)少多疾病(2)解鞍少駐初程

(3)少仕偽朝(4)一時多少豪杰

3.志

(1)舅奪母志(2)聽臣微志

4.矜

(1)猶蒙矜育(2)不矜名節(jié)

5.薄

(1)門衰祚薄(2)日薄西山

6.除

(1)除臣洗馬(2)黎明即起，灑掃庭除

(3)攘除奸兇

翻譯下列句子

1.臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

2.伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

???

且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜■名節(jié)。

3.今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔?擢?，寵命優(yōu)?渥?，豈敢盤?桓?，有所

希?冀?！

第二課時

【教學要點】

引導學生賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生

動的語言，感受作者至真至誠的親情忠情。

【教學過程】

一.課文導入：

上節(jié)課，我們通過梳理和朗讀全文，積累了本文的重點字詞，掃除

了理解障礙，并初步感知了本文是李密因需要盡孝無法應詔，呈給晉

武帝的一份“表”，那么，這份“表”中，李密向晉武帝奏了哪些事,

陳了哪些情，又是如何如何陳情的，陳情的結果如何呢？讓我們一起

來細細研習本文。

二、讀課文，緩讀領會，讀出感情。

1.學生自由讀，揣摩品味作者的情理。

2.由學生自愿展示朗讀課文段落。（教師結合每段內容，指導學生朗

讀全文，提醒學生注意各段的感情基調，每個學生讀后教帥指導點

評。）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀凄苦，悲涼。

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉沼苦衷。一一感激，懇切。

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。一一真摯，誠懇。

第四段：解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。……忠誠，懇切,

期待。

三.問題探討

L“表”是古代臣下向君主陳請謝賀一種奏章，《陳情表》，“陳”是

陳述的意思，“情”注解沒有，請反復誦讀課文，你認為“情”在本

文中有哪幾層含意？找出具體句子加以分析。

（教師指導：結合文章一、二、四段進行分析。）

自己苦難經歷的“苦情”

不忍離棄的“孝情”

處境狼狽而產生的“懼情”

忠貞不二的“忠情”

2.如果僅僅是純粹的陳“情”，李密能打動多疑的晉武帝的心嗎？如

果不能，他又在“表”中“說”了什么？

（教師指導：結合文章三、四段進行分析。）

圣朝以孝治天下，故老蒙矜育，況臣孤苦？

亡國賤俘，至微至陋，本圖宦達，不圖名節(jié)。

盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短。

3.本文“情”抒的讓人潸然，“理”說的讓人信服，這其實與作者在

文中的語言表達有明顯關系。再輕聲朗讀課文，把你認為動情動性的

語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特

點，好在哪？

（賞析指導：可從句式，用詞，修辭手法，表情達意方法和效果等

方面進行賞析。）

舉例：“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔

臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行,零丁孤苦，至于成立?！?/p>

賞析一：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵

而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

4.學習了這篇課文，你有什么收獲和感想？

四.教師課堂小結

李密給晉武帝陳情，對象極為特殊，如何說服晉武帝，避免殺身

之禍，還可“辭不就職”？晉武帝推行孝道，以孝治國，于是李密便

從“孝”入手，先寫身世凄苦，祖孫相依為命來博取武帝同情，再寫

蒙受皇恩無以為報來表明自己的忠心，接著寫辭不就職實乃事出有

因：祖母劉病日篤卻供養(yǎng)無主，自己要盡孝因此陷入忠效兩難全的境

地；最后為了表明自己沒有不事二主的嫌疑，他盛贊孝治，強調自己

少仕偽朝，本圖宦達，不矜名節(jié)由此來打消武帝心中的顧慮懷疑可見,

本文文思縝密，脈絡分明，對武帝是動之以情，曉之以理，使得晉武

帝欣然接受他先盡孝后報忠的陳辭(說話藝術)

五、板書設計：

①情一寄情于事，以情動人。

有哪些情？C自己苦難經歷的“苦情”

不忍離棄的“孝情”

處境狼狽而產生的“懼情

〔忠貞不二的“忠情

②理一以理服人，情理相融。

有哪些理？圣朝以孝治天下，故老蒙矜育，況臣孤苦。

,本圖宦達，不圖名節(jié)，豈敢盤桓

盡節(jié)于陛下之日長

陳情于事，寓理于情，情理相融。

【教學設計總結反思】

根據新課程理念，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的

組織者和引導者”，我主要采用“生本互動”、“生生互動”、“師生互

動”的教學方式，緊緊圍繞教學目標展開教學活動，引導學生準