高考文言文專題復(fù)習(xí)資料包高考文言文作為語(yǔ)文試卷的“硬核”板塊，既考查文言基礎(chǔ)積累，又考驗(yàn)文本解讀能力。近年來(lái)，命題愈發(fā)注重文化內(nèi)涵與思維能力的結(jié)合，從單純的字詞考查轉(zhuǎn)向“文”“言”并重的綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)。這份復(fù)習(xí)資料包將從考情研判、知識(shí)體系、題型策略、資源拓展等維度，為考生搭建系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架，助力突破文言難關(guān)。一、考情分析：把握命題的“變”與“不變”（一）文本選擇以史傳文為主（如《史記》《后漢書(shū)》等紀(jì)傳體片段），兼及論說(shuō)類、雜記類文本，篇幅穩(wěn)定在____字，語(yǔ)言風(fēng)格典雅凝練。近年偶有突破，如引入《聊齋志異》《世說(shuō)新語(yǔ)》等文言小說(shuō)選段，考查敘事類文本的解讀能力。（二）題型分布全國(guó)卷及新高考卷的核心題型為：斷句（3分）、文化常識(shí)（3分）、文意理解（3分）、翻譯（10分）。部分地方卷保留實(shí)詞/虛詞辨析、文意概括等題型，需結(jié)合考區(qū)特點(diǎn)針對(duì)性復(fù)習(xí)。（三）命題趨勢(shì)1.文化常識(shí)：更貼近文本語(yǔ)境，單純記憶類題目減少，需結(jié)合文本邏輯推斷（如通過(guò)“丁母憂”的“苫次”推斷“丁憂”的內(nèi)涵）。2.翻譯題：注重關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞與特殊句式的綜合考查，“得分點(diǎn)”更隱蔽（如“使動(dòng)用法”“意動(dòng)用法”的識(shí)別）。3.文意理解：強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)比對(duì)與邏輯推理，選項(xiàng)設(shè)置常通過(guò)“時(shí)間錯(cuò)位”“事件雜糅”“因果倒置”干擾判斷。二、核心知識(shí)梳理：構(gòu)建文言“知識(shí)樹(shù)”（一）文言實(shí)詞：從積累到推斷文言實(shí)詞是文言閱讀的“基石”，需構(gòu)建“高頻實(shí)詞+推斷方法”的雙重體系。1.高頻實(shí)詞分類積累古今異義：如“行李（出使的人）”“山東（崤山以東）”，需對(duì)比古今語(yǔ)義演變，關(guān)注“詞義擴(kuò)大/縮小/轉(zhuǎn)移”（如“犧牲”由“祭祀牲畜”演變?yōu)椤盀檎x獻(xiàn)身”）。多義實(shí)詞：以“過(guò)”為例，涵蓋“過(guò)錯(cuò)（過(guò)而能改）”“拜訪（過(guò)故人莊）”“超過(guò)（過(guò)蒙拔擢）”等義項(xiàng)，結(jié)合例句記憶（建議整理“一詞多義”筆記本，按義項(xiàng)歸類）。通假字：如“距”通“拒”（《鴻門(mén)宴》），“蚤”通“早”（《鴻門(mén)宴》），關(guān)注“聲旁相同”“音近形近”的通假規(guī)律（如“亡”通“無(wú)”，“頒”通“斑”）。2.實(shí)詞推斷技巧語(yǔ)境分析法：“沛公軍霸上”中“軍”的詞義，結(jié)合上下文“欲王關(guān)中”可推斷為“駐軍”（名詞作動(dòng)詞）。字形分析法：“禾”部多與糧食有關(guān)（“粟”“稻”），“貝”部多與錢財(cái)有關(guān)（“貨”“賂”），“心”“忄”部多與心理活動(dòng)有關(guān)（“悟”“懼”）。語(yǔ)法分析法：“沛公欲王關(guān)中”中“王”帶賓語(yǔ)“關(guān)中”，故為“稱王”（名詞作動(dòng)詞）；“項(xiàng)伯殺人，臣活之”中“活”后帶賓語(yǔ)“之”，故為“使……活”（使動(dòng)用法）。（二）文言虛詞：把握“虛”中之“實(shí)”虛詞雖“虛”，但在句中起語(yǔ)法關(guān)聯(lián)、語(yǔ)氣表達(dá)的作用，需掌握18個(gè)常見(jiàn)虛詞（之、其、以、而、于、乃、則、者、也、乎、焉、與、若、因、為、所、且、蓋）的典型用法。1.典型虛詞例析以：作介詞（“以刀劈狼首”表工具）、連詞（“焚百家之言，以愚黔首”表目的）、動(dòng)詞（“皆以美于徐公”表認(rèn)為）。之：作助詞（“沛公之參乘樊噲者也”的“之”為結(jié)構(gòu)助詞“的”；“何厭之有”為賓語(yǔ)前置標(biāo)志）、代詞（“吾屬今為之虜矣”代指劉邦）、動(dòng)詞（“之沛公軍”表“到”）。其：作代詞（“吾其還也”的“其”表商量語(yǔ)氣，譯為“還是”；“其聞道也固先乎吾”的“其”代指“他”）。2.虛詞推斷技巧通過(guò)“刪換法”判斷虛詞詞性：刪去后句子結(jié)構(gòu)仍完整的，多為語(yǔ)氣詞或助詞（如“師道之不傳也久矣”的“也”，刪去后“師道之不傳久矣”仍通順，故為語(yǔ)氣詞）；替換為現(xiàn)代詞語(yǔ)后語(yǔ)義通順的，多為介詞或連詞（如“以勇氣聞?dòng)谥T侯”的“以”，替換為“憑借”后通順，故為介詞）。（三）文言特殊句式：解構(gòu)“非常規(guī)”表達(dá)文言句式的“特殊”在于與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序、表達(dá)習(xí)慣不同，需識(shí)別并轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代語(yǔ)法。1.判斷句“……者，……也”（“廉頗者，趙之良將也”）。“……，……也”（“和氏璧，天下所共傳寶也”）。無(wú)標(biāo)志判斷（“劉備天下梟雄”）。2.被動(dòng)句“為……所……”（“若屬皆且為所虜”）。“見(jiàn)……于……”（“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”）。無(wú)標(biāo)志被動(dòng)（“洎牧以讒誅”，“誅”表被動(dòng)）。3.倒裝句賓語(yǔ)前置：“何陋之有”（“有何陋”）、“大王來(lái)何操”（“操何”）。狀語(yǔ)后置：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”（“于藍(lán)取之，而于藍(lán)青”）。定語(yǔ)后置：“求人可使報(bào)秦者”（“求可使報(bào)秦之人”）。4.省略句省略主語(yǔ)（“（沛公）度我至軍中，公乃入”）。省略謂語(yǔ)（“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”）。省略賓語(yǔ)（“豎子不足與（之）謀”）。（四）文化常識(shí)：跳出“死記硬背”的誤區(qū)文化常識(shí)考查的是文言語(yǔ)境中的文化認(rèn)知，需結(jié)合文本邏輯推斷。1.高頻考點(diǎn)官職變遷：“拜”（授予）、“遷”（調(diào)動(dòng)，左遷為貶官）、“除”（任命）、“致仕”（退休）。禮儀制度：“犧牲”（祭祀用的牲畜）、“太牢”（牛羊豕各一）、“朔”（初一）、“望”（十五）、“既望”（十六）、“晦”（月末）?？婆e常識(shí)：“鄉(xiāng)試”（省級(jí)考試，考中為舉人）、“會(huì)試”（京城考試，考中為貢士）、“殿試”（皇帝親考，考中為進(jìn)士）。2.推斷技巧若選項(xiàng)中出現(xiàn)“河?xùn)|指黃河以東，古人以西為東”，結(jié)合地理常識(shí)（黃河自北向南流，河?xùn)|應(yīng)為黃河以東），可判斷錯(cuò)誤；若選項(xiàng)中“丁母憂時(shí)，官員需離職守喪三年”，結(jié)合文本中“辭不見(jiàn)”的語(yǔ)境（居喪期間），可驗(yàn)證“丁憂”的內(nèi)涵。三、題型突破：精準(zhǔn)拆解命題邏輯（一）文言斷句：從語(yǔ)感到語(yǔ)法的驗(yàn)證斷句題本質(zhì)是考查對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法關(guān)系的理解，步驟如下：1.找名詞/代詞：確定句子主語(yǔ)、賓語(yǔ)，如“沛公軍霸上/未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)/沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰”中，“沛公”“曹無(wú)傷”“項(xiàng)羽”為核心主語(yǔ)，可作為斷句節(jié)點(diǎn)。2.抓虛詞：“曰”“云”后斷句；“也”“矣”“焉”等語(yǔ)氣詞后斷句；“以”“而”“則”等連詞前多斷句（表承接時(shí)除外，如“擇其善者而從之”的“而”前不斷）。3.辨句式：“……者，……也”“何……之有”等特殊句式需完整保留（如“馬之千里者，一食或盡粟一石”的“馬之千里者”為定語(yǔ)后置，需整體斷句）。例題：“時(shí)世宗享國(guó)日久不視朝深居西苑專意齋醮”（《明史·海瑞傳》），斷句為“時(shí)世宗享國(guó)日久/不視朝/深居西苑/專意齋醮”（通過(guò)“不視朝”“深居西苑”“專意齋醮”的并列結(jié)構(gòu)推斷）。（二）文化常識(shí)：語(yǔ)境+常識(shí)的雙重驗(yàn)證文化常識(shí)題既要記憶高頻考點(diǎn)，更要結(jié)合文本語(yǔ)境判斷。例題：“丁母憂，吏部員外部侯岳家訪于苫次，公（指傅珪）辭不見(jiàn)”（2019全國(guó)卷），選項(xiàng)“丁母憂是指遭逢母親喪事。舊制，父母死后，子女要守喪，謂之丁憂”正確，結(jié)合“苫次”（居喪的地方）可驗(yàn)證。干擾項(xiàng)特征：偷換概念：如“殿試一甲三名依次為狀元、榜眼、探花，賜進(jìn)士出身”錯(cuò)誤，應(yīng)為“賜進(jìn)士及第”（“進(jìn)士出身”為二甲，“同進(jìn)士出身”為三甲）。時(shí)空錯(cuò)位：如“漢時(shí)的郡相當(dāng)于現(xiàn)在的縣”，漢代郡大于縣（郡下轄縣），此說(shuō)法錯(cuò)誤。（三）文意理解：細(xì)節(jié)比對(duì)+邏輯推理文意理解題需將選項(xiàng)與原文逐字逐句比對(duì)，注意：1.時(shí)間錯(cuò)位：“太祖即位，任命杜審權(quán)為戶部侍郎”，原文若為“宣宗即位”，則錯(cuò)誤。2.事件雜糅：“張三建議進(jìn)攻，李四反對(duì)，最終采納張三的建議”，原文若為“采納李四的建議”，則錯(cuò)誤。3.因果倒置：“因?yàn)橄掠?，所以軍?duì)撤退”，原文若為“軍隊(duì)撤退后，下起雨來(lái)”，則錯(cuò)誤。技巧：標(biāo)記選項(xiàng)中的“主語(yǔ)、事件、時(shí)間、因果”等關(guān)鍵詞，回原文找對(duì)應(yīng)句，比對(duì)邏輯關(guān)系（如選項(xiàng)中“某人為官清廉，深受百姓愛(ài)戴”，需在原文中找到“清廉”的具體事例與“百姓愛(ài)戴”的表現(xiàn)）。（四）文言翻譯：“信、達(dá)、雅”的落地翻譯題得分關(guān)鍵在于“字字落實(shí)”與“語(yǔ)境通順”，步驟：1.圈出得分點(diǎn)：實(shí)詞（多義、活用）、虛詞（語(yǔ)氣、語(yǔ)法）、特殊句式。例句：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”（《燭之武退秦師》）得分點(diǎn)：“以為”（把……作為）、“東道主”（東方道路上的主人）、“行李”（出使的人）、“乏困”（缺少的東西，形容詞作名詞）。2.補(bǔ)全省略成分：“（晉）許君焦、瑕，（晉）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！?.調(diào)整倒裝語(yǔ)序：“何陋之有”→“有何陋”。技巧：先直譯（字字對(duì)應(yīng)），再意譯（調(diào)整通順），避免“以今釋古”（如“烈士暮年”譯為“有節(jié)氣的人”錯(cuò)誤，應(yīng)為“有志于功業(yè)的人”）。四、備考資源：經(jīng)典與實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合（一）文言讀物：培養(yǎng)語(yǔ)感與文化底蘊(yùn)史傳文精讀：《史記》選篇（如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《廉頗藺相如列傳》）、《資治通鑒》選段，學(xué)習(xí)史家筆法與人物刻畫(huà)（建議每周精讀1篇，梳理人物事跡、文言字詞）。諸子散文：《論語(yǔ)》《孟子》《韓非子》選篇，積累論說(shuō)類文本的邏輯結(jié)構(gòu)與高頻詞匯（如《孟子·齊桓晉文之事》的“保民而王”“緣木求魚(yú)”等成語(yǔ)與文言句式）。文言小說(shuō)：《聊齋志異》《世說(shuō)新語(yǔ)》短篇，增強(qiáng)文言敘事類文本的解讀能力（如《聊齋志異·促織》的情節(jié)轉(zhuǎn)折與文言虛詞用法）。（二）工具資料：精準(zhǔn)輔助知識(shí)積累《古代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館）：權(quán)威的文言字詞查詢工具，標(biāo)注詞性、義項(xiàng)、例句（建議遇到疑難字詞時(shí)，優(yōu)先查閱詞典，而非依賴“百度翻譯”）?！陡呖嘉难晕耐耆庾x》（天星教育）：按考綱梳理知識(shí)點(diǎn)，附真題與模擬題解析（可作為系統(tǒng)復(fù)習(xí)的“工具書(shū)”，查漏補(bǔ)缺）。定制化筆記本：按“實(shí)詞、虛詞、文化常識(shí)、錯(cuò)題”分類整理，形成個(gè)人知識(shí)體系（如“實(shí)詞本”按“天文、地理、官職”等主題歸類，“錯(cuò)題本”分析“斷句失誤原因”“翻譯漏譯點(diǎn)”）。（三）刷題策略：從“量”到“質(zhì)”的躍遷真題優(yōu)先：近5年全國(guó)卷、新高考卷文言文真題，分析命題規(guī)律（如文化常識(shí)的重復(fù)考點(diǎn)：“官職變遷”“科舉制度”為高頻考點(diǎn)）。模擬題精選：選擇與真題風(fēng)格一致的模擬題（如《金考卷》《百校聯(lián)盟》），限時(shí)訓(xùn)練斷句、翻譯速度（建議斷句題限時(shí)2分鐘，翻譯題每句限時(shí)3-5分鐘）。錯(cuò)題復(fù)盤(pán)：建立錯(cuò)題本，分析“實(shí)詞推斷錯(cuò)誤”“句式識(shí)別失誤”等原因，針對(duì)性補(bǔ)漏（如因“通假字”判斷失誤導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤，需強(qiáng)化通假字的積累）。五、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：從“做對(duì)”到“會(huì)做”的進(jìn)階（一）片段訓(xùn)練：聚焦單點(diǎn)突破實(shí)詞推斷訓(xùn)練：給出不含標(biāo)點(diǎn)的文言片段，僅標(biāo)注疑難字詞，訓(xùn)練語(yǔ)境推斷能力。示例：“楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良。張良是時(shí)從沛公，項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。’張良曰：‘臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)?！保ā而欓T(mén)宴》）任務(wù)：推斷“善”（與……交好）、“之”（到）、“具”（詳細(xì)）、“亡”（逃跑）的詞義。斷句專項(xiàng)訓(xùn)練：每天練習(xí)2-3句課外文言斷句，結(jié)合語(yǔ)法、虛詞、句式驗(yàn)證（如“夫?qū)W者所以求益耳見(jiàn)人讀數(shù)十卷書(shū)便自高大凌忽長(zhǎng)者輕慢同列人疾之如仇敵惡之如鴟梟如此以學(xué)自損不如無(wú)學(xué)”，斷句為“夫?qū)W者所以求益耳/見(jiàn)人讀數(shù)十卷書(shū)/便自高大/凌忽長(zhǎng)者/輕慢同列/人疾之如仇敵/惡之如鴟梟/如此以學(xué)自損/不如無(wú)學(xué)”）。（二）綜合訓(xùn)練：模擬考場(chǎng)節(jié)奏限時(shí)訓(xùn)練：40分鐘完成一篇文言文閱讀（斷句+文化常識(shí)+文意理解+翻譯），培養(yǎng)時(shí)間分配能力（建議斷句3分鐘，文化常識(shí)2分鐘，文意理解5分鐘，翻譯20分鐘）。文本拓展：讀完一篇真題后，拓展閱讀同作者、同題材的文言文本（如讀完《史記·魏公子列傳》后，讀《史記·平原君虞卿列傳》），強(qiáng)化文體感知（史傳文的“太史公曰”評(píng)論、人物傳記的“時(shí)間線+事件鏈”結(jié)構(gòu)）。（三）反思總結(jié)：構(gòu)建“知識(shí)-方法”體系每周總結(jié)：梳理本周積累的實(shí)詞、虛詞新義項(xiàng)，歸納斷句、翻譯的易錯(cuò)點(diǎn)（如“賓語(yǔ)前置句”的識(shí)別失誤，需強(qiáng)化“何……之有”“唯……是……”等標(biāo)志詞的記憶）。方法迭代：若發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)法分析法”在某類實(shí)詞推斷中失效，