(2025年)十堰市中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神”的具體表現(xiàn)不包括（）A.理性思維B.批判質(zhì)疑C.勇于探究D.樂學(xué)善學(xué)答案：D（“樂學(xué)善學(xué)”屬于“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度，科學(xué)精神包含理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）2.十堰市《關(guān)于深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》提出，到2025年實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師交流比例不低于（），重點(diǎn)向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜。A.5%B.10%C.15%D.20%答案：B（文件明確要求縣域內(nèi)教師交流比例不低于10%）3.某教師在教授《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀體會人物心理，并結(jié)合《三國演義》其他章節(jié)分析諸葛亮的智慧，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.系統(tǒng)性D.關(guān)聯(lián)性答案：D（關(guān)聯(lián)教材內(nèi)外資源，體現(xiàn)大單元教學(xué)理念中的關(guān)聯(lián)性原則）4.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學(xué)生實(shí)施懲戒后，若學(xué)生情緒激動，教師應(yīng)當(dāng)（）A.立即聯(lián)系家長帶回教育B.暫停教育教學(xué)活動進(jìn)行疏導(dǎo)C.繼續(xù)實(shí)施懲戒直至學(xué)生服從D.安排班干部監(jiān)督其行為答案：B（規(guī)則要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒，必要時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)）5.某小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“超市購物”情境，讓學(xué)生計(jì)算滿減優(yōu)惠后的價(jià)格，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.運(yùn)算能力B.推理意識C.應(yīng)用意識D.數(shù)據(jù)觀念答案：C（將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識）6.十堰市推行“雙師課堂”教學(xué)模式，其核心目標(biāo)是（）A.減少教師工作量B.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享C.提高課堂趣味性D.強(qiáng)化信息技術(shù)考核答案：B（“雙師課堂”旨在通過城鄉(xiāng)、校際聯(lián)合授課，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面）7.某教師在作文教學(xué)中采用“學(xué)生互評+教師總評”模式，這符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中（）的評價(jià)建議。A.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合B.定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合C.教師評價(jià)與學(xué)生、家長評價(jià)結(jié)合D.書面評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合答案：C（明確提出多元主體評價(jià)，包括學(xué)生互評）8.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對可能存在欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行（）A.公開批評教育B.心理輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)C.停課反省D.記過處分答案：B（規(guī)定要求以教育引導(dǎo)為主，避免簡單懲罰）9.某初中英語教師在教授“一般過去時(shí)”時(shí)，先呈現(xiàn)學(xué)生周末活動的照片（如“playedbasketball”“watchedTV”），再引導(dǎo)總結(jié)語法規(guī)則，這體現(xiàn)了（）學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C（通過具體情境建構(gòu)知識，符合建構(gòu)主義“從具體到抽象”的學(xué)習(xí)觀）10.十堰市“隆中名師”培養(yǎng)計(jì)劃要求入選教師每學(xué)年至少完成（）節(jié)公開課或送教下鄉(xiāng)課，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。A.2B.4C.6D.8答案：B（培養(yǎng)計(jì)劃明確規(guī)定每學(xué)年4節(jié)以上示范課程）二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)”的具體要求。答案：結(jié)果評價(jià)需關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，避免唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)；過程評價(jià)要通過觀察、記錄、分析等方式，跟蹤學(xué)生日常表現(xiàn)，包括課堂參與、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐活動等，注重成長進(jìn)步。教師評價(jià)中需將教育教學(xué)過程的規(guī)范性、創(chuàng)新性納入考核，如備課質(zhì)量、課堂管理、課后輔導(dǎo)等，反對僅以考試成績評價(jià)教師。2.結(jié)合十堰市“山水課堂”特色教育實(shí)踐，說明如何在小學(xué)科學(xué)課中落實(shí)“用真實(shí)情境激發(fā)探究興趣”的教學(xué)理念。答案：十堰地處秦巴山區(qū)，擁有豐富的自然生態(tài)資源。教師可利用本地山水資源設(shè)計(jì)真實(shí)情境：如帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢江水質(zhì)變化，測量不同河段的pH值；或在武當(dāng)山景區(qū)采集巖石樣本，探究“巖石的風(fēng)化”現(xiàn)象。通過實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)記錄、小組討論，讓學(xué)生在真實(shí)問題中提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論，使科學(xué)探究與本地自然環(huán)境緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和實(shí)踐性。3.某教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生存在“課堂回答問題積極性高但深度不足”的問題，你認(rèn)為可能的原因是什么？提出兩條針對性改進(jìn)策略。答案：可能原因：①問題設(shè)計(jì)過于簡單，缺乏思維梯度；②評價(jià)方式側(cè)重“正確性”而非“深度”，學(xué)生滿足于表面答案；③缺乏追問引導(dǎo)，未激發(fā)深入思考。改進(jìn)策略：①采用“問題鏈”設(shè)計(jì)，如從“是什么”到“為什么”再到“如何改進(jìn)”，逐步提升思維深度；②實(shí)施“星級評價(jià)”，對有獨(dú)特見解的回答給予額外獎勵，鼓勵深度思考；③教師在學(xué)生回答后追問“你是如何得出這個結(jié)論的？”“有沒有其他可能性？”，引導(dǎo)邏輯梳理和拓展。4.簡述“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)單篇（節(jié)）教學(xué)的主要區(qū)別，并說明其對教師專業(yè)能力的新要求。答案：區(qū)別：傳統(tǒng)單篇（節(jié)）教學(xué)以知識點(diǎn)為中心，注重局部內(nèi)容的掌握；大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞某一主題整合多課時(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、情境的真實(shí)性和任務(wù)的綜合性。新要求：①課程整合能力，需深入分析課標(biāo)、教材，提煉單元大概念；②情境創(chuàng)設(shè)能力，能設(shè)計(jì)貫穿單元的真實(shí)問題情境；③評價(jià)設(shè)計(jì)能力，需構(gòu)建與單元目標(biāo)匹配的過程性評價(jià)體系；④跨學(xué)科融合能力，必要時(shí)整合不同學(xué)科知識解決復(fù)雜問題。5.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合實(shí)例說明“關(guān)愛學(xué)生”的具體表現(xiàn)。答案：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。例如：某學(xué)生因家庭變故情緒低落，教師主動利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，了解其困難；在課堂上故意創(chuàng)設(shè)簡單問題讓該生回答，重建其自信心；聯(lián)系心理教師進(jìn)行疏導(dǎo)，并與家長溝通共同制定幫扶計(jì)劃。這些行為體現(xiàn)了對學(xué)生情感需求的關(guān)注、人格的尊重和成長的負(fù)責(zé)。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：十堰市某鄉(xiāng)村小學(xué)五年級語文教師張老師，在教授《落花生》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“花生的好處”理解僅停留在“可以吃”“便宜”等表層。張老師隨即調(diào)整教學(xué)，播放本地農(nóng)民種植花生的紀(jì)錄片，展示花生加工成花生油、花生糖的過程，并邀請村主任講述“花生經(jīng)濟(jì)”對鄉(xiāng)村振興的作用。學(xué)生們紛紛發(fā)言：“花生不僅能吃，還能賣錢幫農(nóng)民增收！”“種花生比種玉米更耐旱，適合我們這里的山地！”課堂氛圍活躍，最終順利達(dá)成“體會平凡事物中的深刻哲理”的教學(xué)目標(biāo)。問題：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)要求，分析張老師的教學(xué)改進(jìn)為何能取得良好效果。答案：（1）落實(shí)“文化自信”要求。通過本地花生種植與加工的真實(shí)案例，將課文內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。（2）體現(xiàn)“語言運(yùn)用”的實(shí)踐性。通過觀看紀(jì)錄片、傾聽村主任講述，學(xué)生在真實(shí)語言情境中獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)，提升語言理解與表達(dá)能力。（3）強(qiáng)化“思維能力”培養(yǎng)。從“花生的好處”表層認(rèn)知，到聯(lián)系本地經(jīng)濟(jì)、自然條件深入分析，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性思考，發(fā)展辯證思維。（4）滲透“審美創(chuàng)造”。通過挖掘花生“默默奉獻(xiàn)”的品質(zhì)與鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在具體情境中體會平凡事物的美好，深化對課文哲理的理解。案例2：某初中數(shù)學(xué)教師李老師在教授“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示十堰市公交公司“階梯票價(jià)”方案（2公里內(nèi)2元，2-5公里每公里1元，5公里以上每公里0.8元），讓學(xué)生嘗試用函數(shù)表達(dá)式表示票價(jià)與里程的關(guān)系。環(huán)節(jié)2：分組調(diào)查學(xué)校附近3條公交線路的實(shí)際票價(jià)規(guī)則，對比是否符合“階梯票價(jià)”模型，若不符合則修改函數(shù)表達(dá)式。環(huán)節(jié)3：各小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，討論“如何設(shè)計(jì)更合理的公交票價(jià)方案”，并撰寫建議信提交給市交通局。問題：從“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”和“綜合實(shí)踐活動”的角度，評價(jià)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。答案：（1）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：將數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)與社會生活中的公共交通定價(jià)結(jié)合，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本核算、社會學(xué)中的民生需求等跨學(xué)科知識。學(xué)生需綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和社會觀察能力，突破單一學(xué)科界限，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)。（2）綜合實(shí)踐活動：通過“調(diào)查-建模-建議”的完整流程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。環(huán)節(jié)1從生活情境中抽象數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；環(huán)節(jié)2通過實(shí)地調(diào)查驗(yàn)證模型，鍛煉實(shí)踐操作能力；環(huán)節(jié)3將數(shù)學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)化為社會建議，增強(qiáng)社會責(zé)任感。整個設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”，符合“培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的課標(biāo)要求，同時(shí)落實(shí)了“實(shí)踐育人”的教育理念。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請以十堰市小學(xué)四年級語文教材中的《武當(dāng)山的云霧》（虛構(gòu)課文，主要描寫武當(dāng)山云霧的形態(tài)、變化及與道教文化的關(guān)聯(lián)）為例，設(shè)計(jì)一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（需體現(xiàn)“情境教學(xué)”和“讀寫結(jié)合”）。答案：教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“彌、綴”等6個生字，會寫“罩、幕”等8個生字；正確讀寫“彌漫、綴滿”等詞語。2.能有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵句概括武當(dāng)山云霧“輕柔、奇幻、靈動”的特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)課文中“比喻、擬人”等修辭手法，仿寫“清晨校園的晨霧”片段。4.感受武當(dāng)山云霧的自然之美，初步了解云霧與道教“虛無”文化的關(guān)聯(lián)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)山水的情感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：概括云霧特點(diǎn)，學(xué)習(xí)修辭手法；難點(diǎn)：理解云霧描寫與道教文化的關(guān)聯(lián)，完成仿寫。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（5分鐘）播放十堰本地旅游宣傳視頻《仙山云?！?，聚焦武當(dāng)山云霧的動態(tài)畫面，提問：“視頻中的云霧給你什么感覺？”學(xué)生自由發(fā)言后，揭示課題：“今天我們走進(jìn)課文，感受作家筆下武當(dāng)山的云霧?！倍?、初讀感知（8分鐘）1.自由朗讀課文，圈畫不認(rèn)識的字詞，小組內(nèi)互查糾正（如“彌”讀mí，“綴”讀zhuì）。2.指名分段朗讀，其他學(xué)生思考：“課文從哪些方面描寫了武當(dāng)山的云霧？”（預(yù)設(shè)：形態(tài)、變化、與山、殿的關(guān)系）3.教師板書關(guān)鍵詞：“纏繞山腰”“彌漫山谷”“掠過殿角”，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔語言概括云霧特點(diǎn)。三、精讀品析（15分鐘）1.聚焦“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”，提問：“作者用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？”（比喻，將云霧的形態(tài)具體化、形象化）2.播放武當(dāng)山實(shí)景照片（云霧掠過金殿的瞬間），引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你站在金殿旁，看到云霧‘輕輕掠過’，會有什么感受？”（擬人手法，體會云霧的靈動）3.聯(lián)系資料：武當(dāng)山是道教圣地，道教講究“道法自然”“虛懷若谷”。提問：“云霧的‘輕柔’‘虛無’與道教文化有什么聯(lián)系？”（小組討論，教師總結(jié)：云霧的變化體現(xiàn)自然之妙，與道教追求的“天人合一”相呼應(yīng)）四、讀寫結(jié)合（12分鐘）1.出示“清晨校園的晨霧”圖片，引導(dǎo)觀察：“晨霧籠罩操場、爬上樹梢、繞過走廊的樣子”，提示運(yùn)用“比喻、擬人”手法。2.教師示范仿寫：“校園的晨霧像一位害羞的姑娘，輕輕給操場蓋上薄紗，又踮著腳爬上香樟樹梢，把葉子串成晶瑩的珍珠?！?.學(xué)生獨(dú)立寫作，同桌互評（從“修辭運(yùn)用”“畫面感”兩方面評價(jià)），指名分享，教師點(diǎn)評。五、總結(jié)拓展（5分鐘）總結(jié)：“武當(dāng)山的云霧不僅是自然奇觀，更是家鄉(xiāng)的文化符號。課后請同學(xué)們用相機(jī)記錄十堰其他山水美景（如丹江口水庫的晨霧），下節(jié)課分享并嘗試描寫?！蔽濉⒔逃蒲蓄}（20分）某小學(xué)擬開展“十堰本土文化融入語文課堂的實(shí)踐研究”，請完成以下任務(wù)：1.設(shè)計(jì)一個具體的研究子課題（需體現(xiàn)可操作性）。2.說明該子課題的研究方法（至少兩種）及選擇依據(jù)。3.列出預(yù)期研究成果（至少三項(xiàng)）。答案：1.研究子課題：《十堰“非遺”故事（如呂家河民歌、房縣木燈戲）在小學(xué)中高年級語文口語交際課中的應(yīng)用研究》2.研究方法及依據(jù)：（1）行動研究法：在3-6年級選取實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合口語交際課（如“講民間故事”“推薦文化遺產(chǎn)”），設(shè)計(jì)“收集-整理-講述-評價(jià)”的教學(xué)流程，通過“計(jì)劃-行動-觀察-反思”循環(huán)改進(jìn)，符合“實(shí)踐研究”的可操作性要求。（2）問卷調(diào)查法：對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的“本土文化認(rèn)知度”“口語表達(dá)興趣”進(jìn)行問卷調(diào)查，量化分析教學(xué)效果；同時(shí)向教師發(fā)放“教學(xué)資源