《早餐》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1,聽(tīng)錄音，在老師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)“早、奶、蛋、面、包、先”6

個(gè)生字的字音，并能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。能聽(tīng)錄

音或老師的范讀，字字過(guò)目地跟讀課文；在跟讀的基礎(chǔ)上能

獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文，依據(jù)人物的不同讀出相應(yīng)的語(yǔ)

氣。相識(shí)筆畫(huà)“橫折”，知道并會(huì)一筆正確書(shū)寫(xiě)“橫折”，

在田字格中正確描摹“早、面”。

2,通過(guò)學(xué)習(xí)課文和溝通，感受父母的辛苦和父母與孩子間的

親情。

3?在識(shí)字活動(dòng)中，認(rèn)一認(rèn)爸爸媽媽的名字。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“早、奶、蛋、面、包、先”6

個(gè)字。

2.在跟讀的基礎(chǔ)上能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文，依據(jù)不同人

物讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。

教學(xué)打算：

1.老師：錄音機(jī)、課文錄音磁帶、生字卡片、詞語(yǔ)卡片

2.學(xué)生：請(qǐng)父母將他們的名字寫(xiě)在孩子課本相應(yīng)位置

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入，揭示課題

1.每天早上，爸爸、媽媽都會(huì)為小摯友打算養(yǎng)分豐富、美味

可口的早餐。老師想知道，你們今日早餐吃了些什么？（學(xué)生

溝通）

2,揭示課題。

⑴看老師板書(shū)課題。

⑵學(xué)習(xí)生字：早留意平舌音。

學(xué)習(xí)并書(shū)空筆畫(huà)“橫折”。

⑶指名讀、齊讀課題。

說(shuō)明：

說(shuō)說(shuō)自己的事情，讓大家了解自己，是每個(gè)人都樂(lè)于做的。

讓學(xué)生在課堂上溝通自己早餐吃了什么，不僅是引出課題的

方法，也是加強(qiáng)師生溝通，縮短相互間心理距離的良策。當(dāng)

然，老師在關(guān)注學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整句。

因?yàn)槿藗冊(cè)谏钪械目谡Z(yǔ)交際常常運(yùn)用簡(jiǎn)潔句，甚至是獨(dú)詞

句，這對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展有肯定程度的影響。尤其是一

年級(jí)學(xué)生，他們正處在適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡階段。因此,

課堂回答的表述以及日常溝通中，讓學(xué)生說(shuō)完整句值得每一

位老師的重視。

在學(xué)習(xí)生字“早”時(shí)，老師可以在指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

開(kāi)火車(chē)大面積讀。這是一個(gè)平舌音的字，老師要留意聽(tīng)學(xué)生

的發(fā)音，剛好正音。

二、感知課文，學(xué)習(xí)生字

1.一聽(tīng)課文錄音。

(1)初步感知課文內(nèi)容，思索：“我”早餐吃了什么？

⑵學(xué)生反饋溝通聽(tīng)到的內(nèi)容：牛奶雞蛋面包。

2.二聽(tīng)課文錄音，學(xué)生看書(shū)輕聲跟讀。

3.學(xué)生輕聲讀課文，圈誕生字。

4.學(xué)習(xí)生字。

(1)小組合作學(xué)習(xí)：奶、蛋、面、包、先。

⑵溝通反饋。

5.鞏固識(shí)字。

⑴一字開(kāi)花：紿“包”找摯友。

⑵讀詞競(jìng)賽：

A.早上雞蛋面包牛奶B.早餐面條奶奶書(shū)包

C.先生面條早餐牛奶D.蛋殼先生書(shū)包奶牛

說(shuō)明：

本環(huán)節(jié)從兩方面入手，第一方面是感知課文。一聽(tīng)課文錄音,

整體感知；二聽(tīng)課文錄音，輕聲跟讀，接觸生字；三讀課文，

獨(dú)立相識(shí)生字。這樣的三個(gè)過(guò)程，是讓學(xué)生從整體入手，然

后經(jīng)過(guò)自己的努力，逐步進(jìn)入局部的認(rèn)字識(shí)字。

其次方面是識(shí)字教學(xué)。以小組合作的方式學(xué)習(xí)生字，既發(fā)揮

了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，也可以加強(qiáng)學(xué)生間的溝通。用開(kāi)放的

學(xué)習(xí)方式，自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的樂(lè)園。當(dāng)然，

老師也應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重。比如，給“包”一字開(kāi)花，通

過(guò)組詞加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)率；在學(xué)習(xí)生字“面”時(shí)，老師可以

3.做動(dòng)作找詞語(yǔ)：今日早餐吃了啥？

4.選字填空。

蛋包面

⑴今日早上，我吃了一碗（）條。

⑵每天，我自己整理書(shū)（）。

（3）小鳥(niǎo)出世前，住在（）殼里。

說(shuō)明：

復(fù)習(xí)鞏固階段，老師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的嬉戲。

開(kāi)火車(chē)?yán)首x，目的在于大面積抽查學(xué)生的學(xué)問(wèn)駕馭程度。

雙軌火車(chē)，是讓同桌合作，一個(gè)讀字，一個(gè)組詞，加強(qiáng)生字

的復(fù)現(xiàn)率。

做動(dòng)作找詞語(yǔ)，老師出示一些食物的名稱，如雞蛋、牛奶、

面包等，然后老師或請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)吃某種食物的特定動(dòng)作，

其他的學(xué)生猜出是什么食物后，找到相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片，帶領(lǐng)

大家齊讀詞語(yǔ)。這個(gè)嬉戲在許多狀況下都可以運(yùn)用，如反義

詞，動(dòng)名詞搭配等。

選字填空的設(shè)計(jì)，主要是想將生字放到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，

讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)閱讀的環(huán)境。這部分的句子，要貼近課文，

貼近生活。

五、寫(xiě)字指導(dǎo)

1?寫(xiě)字打算：手指操、寫(xiě)字歌。

2.老師范寫(xiě)，留意筆順和關(guān)鍵筆畫(huà)。

3.學(xué)生描寫(xiě)，老師巡察。

說(shuō)明：

對(duì)一年級(jí)剛起先寫(xiě)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是通過(guò)寫(xiě)字來(lái)識(shí)

字，而是學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)方法，養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。因此,

老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字之前，要反復(fù)操練，首先讓學(xué)生駕馭正

確的握筆和坐姿。其次，老師在示范書(shū)寫(xiě)時(shí)，要著重關(guān)鍵筆

畫(huà)和筆順規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)空筆畫(huà)，滲透寫(xiě)字要領(lǐng)。

六、拓展與延長(zhǎng)

1.識(shí)字活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽的名字，讀一讀你相識(shí)的字。

2.課后搜集食品包裝，拓展認(rèn)字。

說(shuō)明：

課前，請(qǐng)爸爸媽媽把他們的名字寫(xiě)在孩子的語(yǔ)文書(shū)上，在拓

展的識(shí)字活動(dòng)中，孩子們就可以干脆溝通識(shí)字了。另外，讓

孩子在課后搜集一些食品包裝袋，將上面的字剪下來(lái)，通過(guò)

請(qǐng)教家長(zhǎng)和老師以及同學(xué)之間的溝通來(lái)相識(shí)更多的字，也是

將生活識(shí)字落實(shí)到了詳細(xì)而可行的操作上。

［階段性教學(xué)反思］

朗讀，還是“念經(jīng)”？

現(xiàn)實(shí)困惑：“聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字”單元以學(xué)生身邊最熟識(shí)的

環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，很適

合剛?cè)胄５膶W(xué)生。但是，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就一連接到了好幾

位家長(zhǎng)的電話，他們反映孩子在讀課文時(shí)，并沒(méi)有習(xí)慣看著

書(shū)讀，而是像小和尚念經(jīng)那樣有口無(wú)心；也有家長(zhǎng)反映說(shuō)，

他們將課文中的生字單獨(dú)抽出來(lái)，孩子根本就不會(huì)讀，哪怕

是課文要求駕馭的幾個(gè)生字，也不能完全正確地認(rèn)讀。這的

確是一^個(gè)問(wèn)題。

接到家長(zhǎng)反映后，我在課堂上也起先關(guān)注起來(lái)。的確，因?yàn)?/p>

課文內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且文字簡(jiǎn)潔，篇幅短小，通

常狀況下，學(xué)生聽(tīng)過(guò)幾遍以后，就基本能夠背誦。在這樣的

狀況下，不少駕馭了肯定識(shí)字量的學(xué)生就起先不以為然，漸

漸也就忽視了老師教授生字的過(guò)程，甚至是課堂上的大部分

時(shí)間。也有部分學(xué)生缺乏學(xué)前教化，因此在課堂上，面對(duì)每

天一篇課文的進(jìn)度與識(shí)字量感到有困難，只能借助錄音和自

己的猜想來(lái)“讀”課文。

在這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生讀課文就進(jìn)入了一個(gè)誤

區(qū)。而家長(zhǎng)對(duì)二期課改下新教材的識(shí)字教學(xué)要求的相識(shí)也存

在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為凡是課文中的字都要會(huì)讀。在雙重誤區(qū)的

影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)愛(ài)好必定也受到?jīng)_擊。

對(duì)策和思索：解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在老師。

首先，老師要深化學(xué)習(xí)和探討教材的編寫(xiě)意圖，領(lǐng)悟教材的

精神，老師對(duì)大量識(shí)字、識(shí)寫(xiě)分流的相識(shí)肯定要到位。這是

在理論上和思想上使老師達(dá)標(biāo)。

其次，老師在操作過(guò)程中要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)情，了解學(xué)生學(xué)

情，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，老

師要堅(jiān)決貫徹三點(diǎn)：一是借助錄音幫助學(xué)生把自己熟識(shí)的事

物與文字一一對(duì)應(yīng)，建立意義上的聯(lián)系；二是將生字的學(xué)習(xí)

放置在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，識(shí)字方法當(dāng)然重要，但課文所創(chuàng)

設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境是關(guān)鍵。不論是單獨(dú)識(shí)字，還是組詞復(fù)現(xiàn)，或

者是《早餐》中設(shè)計(jì)的選字填空練習(xí)，都必需使生字在肯定

的語(yǔ)